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摘 要：今天，信息技术在不断地高速发展，现代化教学离不开网络视频，翻转课堂这一新型的教学模式，逐渐出现在人们眼前，教育机构和教育工作者也在慢慢重视起来，全国有很多地区也在实践中不断研究与尝试。本文就围绕笔者自己在物理教学中的实践研究展开叙述。
关键词：翻转课堂;物理;新授课
一、 翻转课堂的产生背景
“翻转课堂”的雏形源于可汗学院创始人萨尔曼·可汗通过雅虎聊天软件来回答七年级表妹的数学问题，但随后其他的亲朋好友也逐渐向他咨询学习问题，时间久了后，可汗就忙不过来了，于是他就索性把辅导内容录制成视频并放到网站上，随后不久，这种做法迅速在网络上流行起来。
二、 翻转课堂的初次接触
在数年前一次偶然的机会下，我去苏州景范中学听了一节翻转课，听的当时没有太多的感觉，只是觉得教学设备很先进，人手一台平板电脑;还有就是课下似乎已经把这节课开了个头，课上就是来讨论的。慢慢地开始学习之后，發现如果要在农村学校实行翻转课堂，似乎不太可能。我首先想到的就是学生家里必须人手一台电脑才行，那么对于家境不太理想的家庭而言，能实现吗？而且绝大多数的任务都要在电脑前完成，那么学生会不会假借完成学习任务而玩网络游戏呢？家长们会支持吗？学生既要完成学习任务，那么家庭作业还有时间做吗？等等一系列的问题浮现在脑中。
随着对学习内容的深入了解，这些疑虑慢慢地被打消了。我个人的理解是翻转课堂实质是颠覆传统课堂的教学理念，真正把课堂还给学生。以往传统课堂学生要在有限的45分钟里完成大量的任务，其实对于大部分学生而言都是相当困难的，大多数学生其实只是跟着学优生往东或往西，根本没有办法和时间停下来思考“为什么”要这么做，而少数学困生只能被迫放弃学业。但是如果课堂翻转，学生在课下根据自己的能力和时间来安排学习进度，同时又随时有人能帮助自己，那么学困生这个名词以后会不会慢慢消失在人们的脑海中呢？
三、 翻转课堂的初步应用
接下来的日子我报名学习了中国大学MOOC《翻转课堂教学法》课程，通过视频实例的学习，文字稿的精心研读，专家老师详细的讲解，我深刻体会到了要想设计好一节翻转课绝非易事。我根据自己的理解，运用布鲁姆模型，先设计了一个有关苏科版8下物理《摩擦力》的分类教学目标：
1. 教学目标记忆：发现摩擦力的存在，描述出常见的几种摩擦力形式。
2. 教学目标理解：会区别三类不同的摩擦力，能简述决定滑动摩擦力的因素并解释滑动摩擦力对物体运动的作用。
3. 教学目标应用：完成探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关的实验。
4. 教学目标分析：对数据进行处理，得出实验结论并分析误差存在的原因。
5. 教学目标评价：从科学方法的应用、是否本着实事求是的态度、动手解决问题的能力等几方面评价组内实验的完成情况。
6. 教学目标创新：尝试设计并改良实验方案，并能联系生活、用物理知识解决实际问题。（其中2、3、4是重点，3、5、6是难点）
设计时我尽量做到从认知维度的六个层面：记忆、理解、运用、分析、评价和创造六个层次和知识维度实事、概念、过程、元认知四个层面去着重思考。虽然目标已设计完成，但毕竟各人能力有限，还有待将来进一步改善。
四、 翻转课堂的教学设计
（一） 学习内容分析
1. 本节课是苏科版物理8下第8章第3节的内容，是学生开始学习力学接触到的第三种力。
2. 本课时包括以下两部分的内容：（1）摩擦力。（2）决定滑动摩擦力大小的因素。
3. 教师事先先录好课，把要呈现的以上两部分内容做一详细讲解，先通过分析一些事例使学生认识摩擦力的存在，并在此基础上说明摩擦力是阻碍物体相对运动的;随后研究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关。
4. 教学重点：决定滑动摩擦力大小的因素。教学难点：设计研究影响摩擦力大小因素的实验。
（二） 学习目标分析
1. 知识与技能：（1）知道摩擦力的存在和对物体运动的作用。（2）知道决定滑动摩擦力的因素。
2. 过程与方法：（1）观察有关摩擦现象。（2）经历探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关的实验过程。（3）对学生进行科学研究方法的教育。
3. 情感态度与价值观：（1）通过探究活动，培养学生实事求是的科学态度。（2）通过对摩擦的分析，激发用物理知识解决实际问题的热情，养成用所学知识联系生活、生产问题的习惯。
如果学生学完能够举例说说自己身边的摩擦现象，说明他已经掌握了什么是摩擦;通过课堂上的探究活动，从设计实验方案、挑选实验器材、到与小组间同学合作完成实验并得出影响滑动摩擦力的影响因素，说明他不仅掌握了决定滑动摩擦力的因素，还通过本次活动进一步学会了与他人合作的团队精神。反之则说明他还需要在相应的环节做出一定的努力。
（三） 学习者特征分析
学生在这之前刚学习了“重力”，知道可以用弹簧测力计来测量力的大小。而摩擦力跟重力一样是一种常见的力，在生活中无所不在，学生除对摩擦力的概念比较生疏外，已基本具备自主探究的条件。
视频资料学生应该都能看完，但是可能存在个别学生走马观花现象，没有仔细思考老师所讲解的知识点;对于实验设计，由于本实验体现了物理学中对多变量问题的研究方法，即控制变量法。本实验中的变量有两个，接触面的粗糙程度和压力大小。保持接触面粗糙程度不变，改变压力，得到滑动摩擦力大小与压力大小的关系;保持压力不变，改变接触面的粗糙程度，得到滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度之间的关系。在这个方法上应该是学生遇到的最大拦路虎。
（四） 课前任务设计
1. 观看视频学习相应的知识内容并参与群组讨论“影响滑动摩擦力的因素”;2. 设计好探究实验的方案;3. 列出可能需要用到的器材;4. 设计出实验数据填写的表格;5. 完成5道与摩擦力相关的习题（每个环节2分，共计10分）。教师提供以录屏软件与PPT相结合的视频资料，讲解摩擦力的知识，提出问题“影响滑动摩擦力的因素”。 （五） 课上任务设计
1. 对于群组内的话题“影响滑动摩擦力的因素”讨论结果作一汇总，总结出学生的最终讨论结果，大屏幕展示;对于不同的意见，当堂讨论解决（预计用时3分）;2. 挑选学生的实验设计方案，对有典型错误的设计方案，展示给大家当堂讨论，指明错误之处，并最终采用大家都认为合理的实验设计（预计用时8分）;3. 列出学生提及的实验器材，挑选最终需要的（预计用时2分）;4. 展示学生设计的实验表格，同样对明显设计有误的实验表格作出相應说明，经课堂讨论得到最后比较完整合理的实验数据用表（预计用时5分）;5. 学生活动，完成探究实验“影响滑动摩擦力的因素”（预计用时15分）;6. 每组派代表交流实验结果，如有不同意见当堂讨论解决（预计用时5分）;7. 反馈昨天作业完成及掌握情况（预计用时1分）;8. 课堂练习并交流（预计用时6分）。
（六） 教学设计反思
传统课堂上，学生设计实验方案，设计实验表格都要在短短几分钟内完成，学优生自然不觉得有太多的困难，但对于大部分学生而言，其实根本做不到，只是跟着学优生的后面瞎起劲而已，而对于学困生而言根本就是不可能完成的任务。大多数人的方案往往缺乏逻辑性和严密性，研究的过程更是胡乱操作，从而导致个别研究小组的结果出现明显的错误。但今天翻转课堂，这些任务在家中完成，时间上得到了充分的保证，还可以在群组内相互讨论，尤其对学困生来说，大大降低了难度，又可以保证他们的参与率;当这些最困难的问题在课后解决后，相信大部分的学生都是对实验结果报着充分的信心去完成实验的，实验时肯定也比以往要更认真和投入，不像以前基本只是学优生的实验天下。在整个过程中，教师只是起到了穿针引线的作用，师生之间是一种人性的、和谐的、平等的新型师生关系。
五、 结束语
学生可以通过翻转课堂充分地实现自主学习，教学师生之间的交流可以通过翻转课堂得到充分体现，它十分有利于学生合理安排时间，当然我们教师自身也可以通过翻转课堂提升自我，所以翻转课堂在初中物理课堂上有较大的实用性。尽管翻转课堂教学有很多优点，但是这种方式新的教学模式还没有得到足够的试验和完善，翻转课堂的第一步就是要求教师创建教学视频，那么对于年纪稍大的老师而言，在电脑技术方面就需要首先学习起来，或者需要青年教师的从旁辅助，花费的时间就非常长了。最关键的是站在家长的角度看，教学效果无法短时间显现，如果家长看不到孩子的成绩提高，得不到家长支持的教学又将如何开展呢？
所以，翻转课堂的全面实施还存在着很多的困难，需要学校尤其是教师在教学中不断探索和实践并积累经验，从而推进教育事业的发展。
参考文献：
[1]陈萍.翻转课堂初探[J].新疆教育学院学报，2015（6）.
[2]顾一凡.“翻转课堂”面面观[J].科教文汇，2014（8）.
[3]邢莉莉.初中数学翻转课堂的教学模式的实践[J].赤子（上中旬），2015.
[4]郭奔.“翻转课堂”之我见[J].亚太教育，2015（18）.
作者简介：
陆江，江苏省苏州市，苏州市吴江区松陵第一中学。
关键词：翻转课堂;物理;新授课
一、 翻转课堂的产生背景
“翻转课堂”的雏形源于可汗学院创始人萨尔曼·可汗通过雅虎聊天软件来回答七年级表妹的数学问题，但随后其他的亲朋好友也逐渐向他咨询学习问题，时间久了后，可汗就忙不过来了，于是他就索性把辅导内容录制成视频并放到网站上，随后不久，这种做法迅速在网络上流行起来。
二、 翻转课堂的初次接触
在数年前一次偶然的机会下，我去苏州景范中学听了一节翻转课，听的当时没有太多的感觉，只是觉得教学设备很先进，人手一台平板电脑;还有就是课下似乎已经把这节课开了个头，课上就是来讨论的。慢慢地开始学习之后，發现如果要在农村学校实行翻转课堂，似乎不太可能。我首先想到的就是学生家里必须人手一台电脑才行，那么对于家境不太理想的家庭而言，能实现吗？而且绝大多数的任务都要在电脑前完成，那么学生会不会假借完成学习任务而玩网络游戏呢？家长们会支持吗？学生既要完成学习任务，那么家庭作业还有时间做吗？等等一系列的问题浮现在脑中。
随着对学习内容的深入了解，这些疑虑慢慢地被打消了。我个人的理解是翻转课堂实质是颠覆传统课堂的教学理念，真正把课堂还给学生。以往传统课堂学生要在有限的45分钟里完成大量的任务，其实对于大部分学生而言都是相当困难的，大多数学生其实只是跟着学优生往东或往西，根本没有办法和时间停下来思考“为什么”要这么做，而少数学困生只能被迫放弃学业。但是如果课堂翻转，学生在课下根据自己的能力和时间来安排学习进度，同时又随时有人能帮助自己，那么学困生这个名词以后会不会慢慢消失在人们的脑海中呢？
三、 翻转课堂的初步应用
接下来的日子我报名学习了中国大学MOOC《翻转课堂教学法》课程，通过视频实例的学习，文字稿的精心研读，专家老师详细的讲解，我深刻体会到了要想设计好一节翻转课绝非易事。我根据自己的理解，运用布鲁姆模型，先设计了一个有关苏科版8下物理《摩擦力》的分类教学目标：
1. 教学目标记忆：发现摩擦力的存在，描述出常见的几种摩擦力形式。
2. 教学目标理解：会区别三类不同的摩擦力，能简述决定滑动摩擦力的因素并解释滑动摩擦力对物体运动的作用。
3. 教学目标应用：完成探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关的实验。
4. 教学目标分析：对数据进行处理，得出实验结论并分析误差存在的原因。
5. 教学目标评价：从科学方法的应用、是否本着实事求是的态度、动手解决问题的能力等几方面评价组内实验的完成情况。
6. 教学目标创新：尝试设计并改良实验方案，并能联系生活、用物理知识解决实际问题。（其中2、3、4是重点，3、5、6是难点）
设计时我尽量做到从认知维度的六个层面：记忆、理解、运用、分析、评价和创造六个层次和知识维度实事、概念、过程、元认知四个层面去着重思考。虽然目标已设计完成，但毕竟各人能力有限，还有待将来进一步改善。
四、 翻转课堂的教学设计
（一） 学习内容分析
1. 本节课是苏科版物理8下第8章第3节的内容，是学生开始学习力学接触到的第三种力。
2. 本课时包括以下两部分的内容：（1）摩擦力。（2）决定滑动摩擦力大小的因素。
3. 教师事先先录好课，把要呈现的以上两部分内容做一详细讲解，先通过分析一些事例使学生认识摩擦力的存在，并在此基础上说明摩擦力是阻碍物体相对运动的;随后研究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关。
4. 教学重点：决定滑动摩擦力大小的因素。教学难点：设计研究影响摩擦力大小因素的实验。
（二） 学习目标分析
1. 知识与技能：（1）知道摩擦力的存在和对物体运动的作用。（2）知道决定滑动摩擦力的因素。
2. 过程与方法：（1）观察有关摩擦现象。（2）经历探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关的实验过程。（3）对学生进行科学研究方法的教育。
3. 情感态度与价值观：（1）通过探究活动，培养学生实事求是的科学态度。（2）通过对摩擦的分析，激发用物理知识解决实际问题的热情，养成用所学知识联系生活、生产问题的习惯。
如果学生学完能够举例说说自己身边的摩擦现象，说明他已经掌握了什么是摩擦;通过课堂上的探究活动，从设计实验方案、挑选实验器材、到与小组间同学合作完成实验并得出影响滑动摩擦力的影响因素，说明他不仅掌握了决定滑动摩擦力的因素，还通过本次活动进一步学会了与他人合作的团队精神。反之则说明他还需要在相应的环节做出一定的努力。
（三） 学习者特征分析
学生在这之前刚学习了“重力”，知道可以用弹簧测力计来测量力的大小。而摩擦力跟重力一样是一种常见的力，在生活中无所不在，学生除对摩擦力的概念比较生疏外，已基本具备自主探究的条件。
视频资料学生应该都能看完，但是可能存在个别学生走马观花现象，没有仔细思考老师所讲解的知识点;对于实验设计，由于本实验体现了物理学中对多变量问题的研究方法，即控制变量法。本实验中的变量有两个，接触面的粗糙程度和压力大小。保持接触面粗糙程度不变，改变压力，得到滑动摩擦力大小与压力大小的关系;保持压力不变，改变接触面的粗糙程度，得到滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度之间的关系。在这个方法上应该是学生遇到的最大拦路虎。
（四） 课前任务设计
1. 观看视频学习相应的知识内容并参与群组讨论“影响滑动摩擦力的因素”;2. 设计好探究实验的方案;3. 列出可能需要用到的器材;4. 设计出实验数据填写的表格;5. 完成5道与摩擦力相关的习题（每个环节2分，共计10分）。教师提供以录屏软件与PPT相结合的视频资料，讲解摩擦力的知识，提出问题“影响滑动摩擦力的因素”。 （五） 课上任务设计
1. 对于群组内的话题“影响滑动摩擦力的因素”讨论结果作一汇总，总结出学生的最终讨论结果，大屏幕展示;对于不同的意见，当堂讨论解决（预计用时3分）;2. 挑选学生的实验设计方案，对有典型错误的设计方案，展示给大家当堂讨论，指明错误之处，并最终采用大家都认为合理的实验设计（预计用时8分）;3. 列出学生提及的实验器材，挑选最终需要的（预计用时2分）;4. 展示学生设计的实验表格，同样对明显设计有误的实验表格作出相應说明，经课堂讨论得到最后比较完整合理的实验数据用表（预计用时5分）;5. 学生活动，完成探究实验“影响滑动摩擦力的因素”（预计用时15分）;6. 每组派代表交流实验结果，如有不同意见当堂讨论解决（预计用时5分）;7. 反馈昨天作业完成及掌握情况（预计用时1分）;8. 课堂练习并交流（预计用时6分）。
（六） 教学设计反思
传统课堂上，学生设计实验方案，设计实验表格都要在短短几分钟内完成，学优生自然不觉得有太多的困难，但对于大部分学生而言，其实根本做不到，只是跟着学优生的后面瞎起劲而已，而对于学困生而言根本就是不可能完成的任务。大多数人的方案往往缺乏逻辑性和严密性，研究的过程更是胡乱操作，从而导致个别研究小组的结果出现明显的错误。但今天翻转课堂，这些任务在家中完成，时间上得到了充分的保证，还可以在群组内相互讨论，尤其对学困生来说，大大降低了难度，又可以保证他们的参与率;当这些最困难的问题在课后解决后，相信大部分的学生都是对实验结果报着充分的信心去完成实验的，实验时肯定也比以往要更认真和投入，不像以前基本只是学优生的实验天下。在整个过程中，教师只是起到了穿针引线的作用，师生之间是一种人性的、和谐的、平等的新型师生关系。
五、 结束语
学生可以通过翻转课堂充分地实现自主学习，教学师生之间的交流可以通过翻转课堂得到充分体现，它十分有利于学生合理安排时间，当然我们教师自身也可以通过翻转课堂提升自我，所以翻转课堂在初中物理课堂上有较大的实用性。尽管翻转课堂教学有很多优点，但是这种方式新的教学模式还没有得到足够的试验和完善，翻转课堂的第一步就是要求教师创建教学视频，那么对于年纪稍大的老师而言，在电脑技术方面就需要首先学习起来，或者需要青年教师的从旁辅助，花费的时间就非常长了。最关键的是站在家长的角度看，教学效果无法短时间显现，如果家长看不到孩子的成绩提高，得不到家长支持的教学又将如何开展呢？
所以，翻转课堂的全面实施还存在着很多的困难，需要学校尤其是教师在教学中不断探索和实践并积累经验，从而推进教育事业的发展。
参考文献：
[1]陈萍.翻转课堂初探[J].新疆教育学院学报，2015（6）.
[2]顾一凡.“翻转课堂”面面观[J].科教文汇，2014（8）.
[3]邢莉莉.初中数学翻转课堂的教学模式的实践[J].赤子（上中旬），2015.
[4]郭奔.“翻转课堂”之我见[J].亚太教育，2015（18）.
作者简介：
陆江，江苏省苏州市，苏州市吴江区松陵第一中学。