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◆摘 要：阅读能力既是小学生的必备语文素质，也是语文学科核心素养不可缺少的构成要素，更是体现学生文化内涵的重要载体。培养小学生语文阅读能力，一直以来备受广大语文教师关注，本文从创设“悦读”情境、丰富“悦读”资源、融入“悦读”实践、凝聚“悦读”合力等四个方面，详细阐述具体实施策略，旨在有效提升小学生语文阅读能力。
◆关键词：小学语文课堂;阅读能力;“悦读”
一、阅读在教学中的重要意义
阅读历来享有 “教育之本、学习之母”盛誉，在小学低年级语文教学过程中，阅读是一项极其重要的教学任务，但因其具有较强的综合性，需要较强的理解力和分析力，尤其是在面对浩如烟海的课外阅读时，难度有时甚至是成倍增加的。因此，语文教师须积极调整阅读指导方案，注重从创设“悦读”情境、丰富“悦读”资源、融入“悦读”实践、凝聚“悦读”合力四个方面，加强学生良好阅读习惯的培养和塑造，进一步提高学生语文阅读能力，促进学生语文核心素养的养成。
二、培养小学生语文阅读能力的实施策略
（一）注重创设“悦读”情境
小学生一般具有活泼好动、控制能力差等习惯和特点，非常容易受到外界的干扰和影响。而阅读又需长时间集中注意力，因此，教师要在有意识地引导小学生开展阅读的时候，注重创设“悦读”情境，吸引学生们的注意力，激发小学生的阅读兴趣，让他们在欢愉的气氛中融入阅读。教师一般可采取创建情景教学模式，运用角色表演、多媒体意境创设等方式，通过课堂游戏、小组比赛、图文并茂的多媒体展示，让阅读变得更加直观、生动和形象，最大程度地激发小学生的阅读乐趣。
（二）注重培养“悦读”习惯
对于阅读这种综合性语文实践活动来说，培养好的阅读习惯，可以让阅读事半功倍，让学生不再把阅读当作一项被动的学习任务，而是当作日常学习中不可或缺的一部分，以此激励学生通过阅读来丰富和完善自我。一方面，要着力培养诵读经典的早读习惯。朗读不仅是阅读的重要方式，更是阅读的本色所在。常言道：一日之计在于晨，早晨空气清新，学生头脑清醒，是诵读的黄金时间，教师应抓住这一有利时机，通过开展朗朗上口的经典阅读，使学生在快乐中阅读，“悦读”中获取知识，在诵读中养成习惯。另一方面，要着力培养基于教材文本的课间阅读习惯。教室是孩子们愿意呆的地方，更是充满书香味的地方，为方便学生阅读、拥有更多的阅读时间，可在教室适当位置，设置拥有读书柜的读书角，由班级学生自己管理。同时，教师应立足于增强学生对课文内容的理解，购买辅助学生课本学习的课外阅读资料，扩充学生知识领域，如配合各年级小学生学习的报刊、童话、寓言故事等。通过这两种常规“悦读”习惯的培养，让学生潜移默化地将阅读方式由“要我读”变为“我要读”，更好地感受“悦读”的氛围。
（三）注重融入“悦读”实践
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行;叶圣陶说过：“凡是技能，惟有在实践中才能练就”。多种形式的练习，是在实践中的必然选择。提升小学生语文阅读能力，需要大量练习加以支撑。因此，在低年级语文阅读教学中，教师要善于把课外阅读与参与实践有效链接起来，积极为阅读融入活力元素，用实践来滋养和深化阅读活动。通过“悦读”的实践活动，让小学生有更多机会展示课外阅读成果，收获成功的果实和喜悦，进而激发孩子们心中的阅读欲望。众所周知，最常见的“悦读”实践活动，就是读书分享会和图书讨论活动。要通过高效地组织这种实践活动，让学生以此为引领，开展诸如“小组讨论+集体交流”式的阅读探究活动，有效地激发学生参与的积极性和主动性。这种自由式实践活动的开展，不仅可以反馈小学生课外阅读的真实情况，还能提高小学生的理解和表达能力，讓小学生对阅读保持浓厚的学习兴趣。
（四）注重凝聚“悦读”合力
家庭和学校是小学生学习和生活的主要场所，因此教师需要和家长合作，加强家校之间的交流，及时掌握学生的阅读状况和悦读偏爱，运用科学的教学模式，采取针对性、操作性强的策略，扎实开展丰富多彩、行之有效的阅读活动，凝聚起激发小学生“悦读”合力，为小学生在愉悦的氛围中开展阅读打下坚实的基础。
三、结束语
当今社会，培养小学生的语文阅读能力，对于其今后的语文学习以及未来发展都是非常重要的环节。在小学低年级这一相对特殊的阶段，教师要抓住这一有利时机，注重加强对学生的阅读指导，将激发兴趣和培养习惯作为教学指导的主要任务，注重不断丰富“悦读”实践，让学生通过阅读真正有所学、有所感、有所悟，达到充分挖掘阅读教学价值的目的。
参考文献
[1]王艳琴.激发兴趣，培养习惯——谈小学低年级语文课外阅读的指导策略[J].瞭望，（2019）（27）：79.
[2]赵颖.家校合作模式下小学语文阅读教学策略探讨[J].亚太教育特别策划，2019（11）：20.
[3]白藩.核心素养下的小学语文阅读教学探讨[J].科学咨询与科学管理，2019（42）：246.
◆关键词：小学语文课堂;阅读能力;“悦读”
一、阅读在教学中的重要意义
阅读历来享有 “教育之本、学习之母”盛誉，在小学低年级语文教学过程中，阅读是一项极其重要的教学任务，但因其具有较强的综合性，需要较强的理解力和分析力，尤其是在面对浩如烟海的课外阅读时，难度有时甚至是成倍增加的。因此，语文教师须积极调整阅读指导方案，注重从创设“悦读”情境、丰富“悦读”资源、融入“悦读”实践、凝聚“悦读”合力四个方面，加强学生良好阅读习惯的培养和塑造，进一步提高学生语文阅读能力，促进学生语文核心素养的养成。
二、培养小学生语文阅读能力的实施策略
（一）注重创设“悦读”情境
小学生一般具有活泼好动、控制能力差等习惯和特点，非常容易受到外界的干扰和影响。而阅读又需长时间集中注意力，因此，教师要在有意识地引导小学生开展阅读的时候，注重创设“悦读”情境，吸引学生们的注意力，激发小学生的阅读兴趣，让他们在欢愉的气氛中融入阅读。教师一般可采取创建情景教学模式，运用角色表演、多媒体意境创设等方式，通过课堂游戏、小组比赛、图文并茂的多媒体展示，让阅读变得更加直观、生动和形象，最大程度地激发小学生的阅读乐趣。
（二）注重培养“悦读”习惯
对于阅读这种综合性语文实践活动来说，培养好的阅读习惯，可以让阅读事半功倍，让学生不再把阅读当作一项被动的学习任务，而是当作日常学习中不可或缺的一部分，以此激励学生通过阅读来丰富和完善自我。一方面，要着力培养诵读经典的早读习惯。朗读不仅是阅读的重要方式，更是阅读的本色所在。常言道：一日之计在于晨，早晨空气清新，学生头脑清醒，是诵读的黄金时间，教师应抓住这一有利时机，通过开展朗朗上口的经典阅读，使学生在快乐中阅读，“悦读”中获取知识，在诵读中养成习惯。另一方面，要着力培养基于教材文本的课间阅读习惯。教室是孩子们愿意呆的地方，更是充满书香味的地方，为方便学生阅读、拥有更多的阅读时间，可在教室适当位置，设置拥有读书柜的读书角，由班级学生自己管理。同时，教师应立足于增强学生对课文内容的理解，购买辅助学生课本学习的课外阅读资料，扩充学生知识领域，如配合各年级小学生学习的报刊、童话、寓言故事等。通过这两种常规“悦读”习惯的培养，让学生潜移默化地将阅读方式由“要我读”变为“我要读”，更好地感受“悦读”的氛围。
（三）注重融入“悦读”实践
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行;叶圣陶说过：“凡是技能，惟有在实践中才能练就”。多种形式的练习，是在实践中的必然选择。提升小学生语文阅读能力，需要大量练习加以支撑。因此，在低年级语文阅读教学中，教师要善于把课外阅读与参与实践有效链接起来，积极为阅读融入活力元素，用实践来滋养和深化阅读活动。通过“悦读”的实践活动，让小学生有更多机会展示课外阅读成果，收获成功的果实和喜悦，进而激发孩子们心中的阅读欲望。众所周知，最常见的“悦读”实践活动，就是读书分享会和图书讨论活动。要通过高效地组织这种实践活动，让学生以此为引领，开展诸如“小组讨论+集体交流”式的阅读探究活动，有效地激发学生参与的积极性和主动性。这种自由式实践活动的开展，不仅可以反馈小学生课外阅读的真实情况，还能提高小学生的理解和表达能力，讓小学生对阅读保持浓厚的学习兴趣。
（四）注重凝聚“悦读”合力
家庭和学校是小学生学习和生活的主要场所，因此教师需要和家长合作，加强家校之间的交流，及时掌握学生的阅读状况和悦读偏爱，运用科学的教学模式，采取针对性、操作性强的策略，扎实开展丰富多彩、行之有效的阅读活动，凝聚起激发小学生“悦读”合力，为小学生在愉悦的氛围中开展阅读打下坚实的基础。
三、结束语
当今社会，培养小学生的语文阅读能力，对于其今后的语文学习以及未来发展都是非常重要的环节。在小学低年级这一相对特殊的阶段，教师要抓住这一有利时机，注重加强对学生的阅读指导，将激发兴趣和培养习惯作为教学指导的主要任务，注重不断丰富“悦读”实践，让学生通过阅读真正有所学、有所感、有所悟，达到充分挖掘阅读教学价值的目的。
参考文献
[1]王艳琴.激发兴趣，培养习惯——谈小学低年级语文课外阅读的指导策略[J].瞭望，（2019）（27）：79.
[2]赵颖.家校合作模式下小学语文阅读教学策略探讨[J].亚太教育特别策划，2019（11）：20.
[3]白藩.核心素养下的小学语文阅读教学探讨[J].科学咨询与科学管理，2019（42）：246.