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一、问题的提出
评价是教学活动不可缺少的一个重要环节，在教学过程诸多方面发挥着重要作用，如能引导学生主动管理自己的学习行为，提高学习效率与效果。信息技术课程自2001年成为基础教育阶段必修课以来进入了快速发展阶段，信息技术课程教学质量也得到了教育主管部门的重视。各地区对信息技术学业评测从操作上虽然有较大差异，但在考核内容上都比较重视采用主题作品的方式考查学生的信息技术综合能力。对于主题作品的教学，教师通常在学生完成作品制作后，采用“展示作品→点评作品→修改作品”的方式促使学生逐步提高作品的制作质量。
在点评作品环节，一般的方法是教师广播某个作品进行口头评价或者指定某个学生口头评价。这种评价方式存在着较多的不足：一是评价不够严谨、规范，多数只是口头上讲讲看法、感想，没有指向较清晰的评价标准，评价过于主观；二是评价主体范围不广，一般是教师对个别学生的评价，或个别学生对学生的评价；三是受评作品数不多，由于每个学生都有作品，在课堂上口头评价或者利用纸质评价表进行评价，无法对数量众多的作品全部评价；四是评价手段不够高效，评价结果无法及时反馈给学生。因此，我们需要寻找一种在线评价工具，一套实现信息技术课堂学习作品评价的解决方案，利用评价促进学生的学习。
Moodle是一套开源的网络课程管理平台，依托Moodle功能模块的各类活动设计几乎都具有评价功能，其中“互动评价”是Moodle专门为评价活动设计的模块。本文将介绍Moodle互动评价功能模块在信息技术课堂作品评价教学实践中的操作方法。
二、Moodle“互动评价”实施过程
Moodle的互动评价根据评价主体的不同分为教师评价、学生自评、学伴互评。在评价活动中学生需要完成三个任务：上传作业、作业自评、评价学伴作业。评价活动结束后系统自动计算出作品的综合分数并反馈给学生，学生根据评价反馈可以对作品进行修改[1]。由此可见，Moodle的互动评价适合对信息技术主题作品进行评价。
利用Moodle互动评价功能模块进行主题作品评价的实施过程可分为三个阶段，分别是准备阶段、师生互评阶段和评价结束阶段，其中，准备阶段是教师基于Moodle互动评价模块做前置设置，师生互评是学生参与的、最喜欢的环节。
1.准备阶段
教师在Moodle平台中在“添加一个活动”下选取添加一个“互动评价”模块，然后进入相应的编辑页面进行各项元素设置，包括指示项、评分策略项、等级策略要素数目、对学生所交作业的评价数量、教师评价的权重等。（1） “指示项”是指填写“标题”、评价活动“描述”，指示学生开展评价活动的说明和要求等。（2）“评分策略项”是指要设置若干项评分的计算策略方式，例如可选取“累积的”“不分等级”等，设定评价标准。（3）“等级策略要素数目”是用于设置将有多少个要素被评价。（4）“教师评价的权重”的值从0至10，如果设置为1，则教师的评分比重与学生的评分比重一样，如果设置为2，则教师的评分为学生评分的2倍，以此类推。如果互动评价中学生作业分数一贯较高或较低，教师可使用此项设置来提高或降低总体分数，对学生的评价进行调控。（5）设置“对学生所交作业的评价数量”和“自我评价”，如果“自我评价”设置为“是”，则每个学生要求自评自己的作品，这是学生在评价他所需要评价的数量之外还要做的自我评价[2]。
完成相应的设置之后，点击“保存更改”进入“编辑评价要素”界面，填写“要素”“量表类型”和“要素权重”这几项。Moodle提供了5种可选的设置策略，例如，第2种是“是”与“否”的评价，第3种是从“好”到“差”的3种评价。我们一般选择第5种“量表”策略，从“优秀”至“极差”分为5个等级。对于主题作品的评价适宜使用“量表”策略，并且对应填入量表元素的陈述，即对作品评价元素描述评价标准。最后设置相应的评价权重，就可以保存更改，完成一个互动评价模块的建立。
2.师生评价阶段
（1）上传作品。学生在完成作品后进入互动评价模块里上传作品。作品以文件的形式上传，并可附加填写简短的说明，便于作者阐明作品的创作思路，也利于评价者给予更客观的评价。
（2）作品自评。学生上传作品后依照评价量表呈现的评价要素给自己的作品进行评价。自评是学生学习主体性的重要体现，能够促进学生自主学习，主动参与学习活动。
（3）学生互评。已建立的“互动评价”活动能够自动给每一个学生分配好评价任务，学生根据评价标准对其他学生的作品进行评价、写反馈意见。传统的评价方式是单向的，“互动评价”活动可以使用单向式，也可以采取双向式。学生对其他学生的作业做出了评价，被评价的学生和作出评价的学生就作业评价的情况交换意见，直到达成一致，这次评价才生效，否则，有可能作废或者需要教师做出裁决。
（4）教师评价。在传统的评价操作中，教师对所有提交作业的学生进行评价、写反馈意见，而在“互动评价”活动中，教师的评价有权威性，教师评价是其他评价的参照，学生评价的质量依赖于与教师评价的匹配程度—越接近教师评价，则该学生评价的质量就越高。
（5）样本评价。教师可以在互动评价设定样本评价，也就是学生在开始互动评价前先对教师提供的样例进行评价，小试牛刀之后，教师反馈相应细节，完成样本评价后才能提交作业进入互动评价。这种方式可以让学生练习如何评价别人的作品，学会客观地评价。不过，这种评价必须在教师提供样例的情况下才可以进行。
3.评价结束阶段
互动评价在设定的结束时间达到后，会自动根据师生评价情况计算出综合成绩，综合成绩和反馈意见将被告知被评价学生。学生可根据反馈意见修改自己的作品并重新上传，同时重复师生评价阶段，最终完成作品和得出评价结果。评价操作流程如图1所示。
三、评价标准的制定
评价标准的设置是“互动评价”活动建立的重要环节，评价标准制定的优劣直接影响“互动评价”活动的效果。为了避免评价标准制定得盲目、随意，可以参考一些被广泛接受的评价标准，例如“全国中小学电脑制作活动指南”中对绘画、动画、网页等各类作品的评审指标，信息技术教学参考书里对作品的评价标准等。对于主题作品的评价可以分为四部分：主题与内容的选取、作品的原创性、艺术效果、技术的运用。每部分的细则将根据具体的作品类别进行调整、设计。每个项目的等级划分数值应该相同并且使用语言进行描述，让学生可以直观地区分作品的等次，避免使用分数的方式来区分[3]。 评价标准的形式请参考样例，以三分等级为例设置标准（见表1）。
此外，在评价标准制定或使用过程中让学生多提意见，让学生参与到评价活动的整个过程中来，这样学生的主体性得到更进一步的体现，学习积极性也将更高。
四、互动评价使用案例
下面以广州市小学信息技术教科书（2012版）第二册第三单元“小报作品分享”一课的作品评价为例，介绍“互动评价”的使用。
“小报作品分享”是“制作小报”单元最后一课。学生在前面的学习中已经制作完成自己的小报作品，本课将进行作品的交流及评价活动。利用“互动评价”对小报作品进行评价的步骤如下。
1.创建互动评价
创建互动评价要在评价开始前完成。教师在Moodle课程里添加“互动评价”活动；其中“评分策略”项要设定为“量规”；“等级策略要素数目”填入量规项目数；“自我评价”项设为“是”。保存后进入“编辑评价要素”界面（如图2所示）。在界面各项目中逐一录入评价标准（参照表1）。
图2 编辑评价要素
2.开始评价
图3 对作品进行评价
评价开始前学生要先上传作品，作品上传完成后学生要对自己的作品进行自我评价；自评结果提交后，Moodle会自动把作品分配给所有学生进行评价，教师也可以对所有作品进行评价。评价界面如图3所示。
3.评价结束
评价提交结束后教师可以通览评价结果了解学生学习情况，Moodle也会自动将评价得分及意见反馈给学生。学生获知评价结果及反馈意见，可以对原作品进行修改。教师重新设定新一轮的互动评价活动后，学生重新上传作品，再次进行作品修改后的评价。
四、结束语
Moodle“互动评价”的功能模块使用，弥补了常规评价工具的局限，大大提高了作品评价的效率。同时促使学生更深入地参与到学习活动中来，帮助学生准确判断作品存在的问题以及修改的方向。利用Moodle“互动评价”开展信息技术课堂作品的互动评价活动，是信息技术有效教学的一个有力举措。
参考文献
[1] 黎加厚.Moodle课程设计[M].上海：上海教育出版社，2007.
[2] 陈晓岚，陈志云，王行恒.Moodle系统中的教学评价[J].计算机教育，2007（4）：68-71.
[3] 黎加厚，胡丽萍.Moodle之互动评价：信息化的评价活动[J].中小学信息技术教育，2007（7）：72-73.
评价是教学活动不可缺少的一个重要环节，在教学过程诸多方面发挥着重要作用，如能引导学生主动管理自己的学习行为，提高学习效率与效果。信息技术课程自2001年成为基础教育阶段必修课以来进入了快速发展阶段，信息技术课程教学质量也得到了教育主管部门的重视。各地区对信息技术学业评测从操作上虽然有较大差异，但在考核内容上都比较重视采用主题作品的方式考查学生的信息技术综合能力。对于主题作品的教学，教师通常在学生完成作品制作后，采用“展示作品→点评作品→修改作品”的方式促使学生逐步提高作品的制作质量。
在点评作品环节，一般的方法是教师广播某个作品进行口头评价或者指定某个学生口头评价。这种评价方式存在着较多的不足：一是评价不够严谨、规范，多数只是口头上讲讲看法、感想，没有指向较清晰的评价标准，评价过于主观；二是评价主体范围不广，一般是教师对个别学生的评价，或个别学生对学生的评价；三是受评作品数不多，由于每个学生都有作品，在课堂上口头评价或者利用纸质评价表进行评价，无法对数量众多的作品全部评价；四是评价手段不够高效，评价结果无法及时反馈给学生。因此，我们需要寻找一种在线评价工具，一套实现信息技术课堂学习作品评价的解决方案，利用评价促进学生的学习。
Moodle是一套开源的网络课程管理平台，依托Moodle功能模块的各类活动设计几乎都具有评价功能，其中“互动评价”是Moodle专门为评价活动设计的模块。本文将介绍Moodle互动评价功能模块在信息技术课堂作品评价教学实践中的操作方法。
二、Moodle“互动评价”实施过程
Moodle的互动评价根据评价主体的不同分为教师评价、学生自评、学伴互评。在评价活动中学生需要完成三个任务：上传作业、作业自评、评价学伴作业。评价活动结束后系统自动计算出作品的综合分数并反馈给学生，学生根据评价反馈可以对作品进行修改[1]。由此可见，Moodle的互动评价适合对信息技术主题作品进行评价。
利用Moodle互动评价功能模块进行主题作品评价的实施过程可分为三个阶段，分别是准备阶段、师生互评阶段和评价结束阶段，其中，准备阶段是教师基于Moodle互动评价模块做前置设置，师生互评是学生参与的、最喜欢的环节。
1.准备阶段
教师在Moodle平台中在“添加一个活动”下选取添加一个“互动评价”模块，然后进入相应的编辑页面进行各项元素设置，包括指示项、评分策略项、等级策略要素数目、对学生所交作业的评价数量、教师评价的权重等。（1） “指示项”是指填写“标题”、评价活动“描述”，指示学生开展评价活动的说明和要求等。（2）“评分策略项”是指要设置若干项评分的计算策略方式，例如可选取“累积的”“不分等级”等，设定评价标准。（3）“等级策略要素数目”是用于设置将有多少个要素被评价。（4）“教师评价的权重”的值从0至10，如果设置为1，则教师的评分比重与学生的评分比重一样，如果设置为2，则教师的评分为学生评分的2倍，以此类推。如果互动评价中学生作业分数一贯较高或较低，教师可使用此项设置来提高或降低总体分数，对学生的评价进行调控。（5）设置“对学生所交作业的评价数量”和“自我评价”，如果“自我评价”设置为“是”，则每个学生要求自评自己的作品，这是学生在评价他所需要评价的数量之外还要做的自我评价[2]。
完成相应的设置之后，点击“保存更改”进入“编辑评价要素”界面，填写“要素”“量表类型”和“要素权重”这几项。Moodle提供了5种可选的设置策略，例如，第2种是“是”与“否”的评价，第3种是从“好”到“差”的3种评价。我们一般选择第5种“量表”策略，从“优秀”至“极差”分为5个等级。对于主题作品的评价适宜使用“量表”策略，并且对应填入量表元素的陈述，即对作品评价元素描述评价标准。最后设置相应的评价权重，就可以保存更改，完成一个互动评价模块的建立。
2.师生评价阶段
（1）上传作品。学生在完成作品后进入互动评价模块里上传作品。作品以文件的形式上传，并可附加填写简短的说明，便于作者阐明作品的创作思路，也利于评价者给予更客观的评价。
（2）作品自评。学生上传作品后依照评价量表呈现的评价要素给自己的作品进行评价。自评是学生学习主体性的重要体现，能够促进学生自主学习，主动参与学习活动。
（3）学生互评。已建立的“互动评价”活动能够自动给每一个学生分配好评价任务，学生根据评价标准对其他学生的作品进行评价、写反馈意见。传统的评价方式是单向的，“互动评价”活动可以使用单向式，也可以采取双向式。学生对其他学生的作业做出了评价，被评价的学生和作出评价的学生就作业评价的情况交换意见，直到达成一致，这次评价才生效，否则，有可能作废或者需要教师做出裁决。
（4）教师评价。在传统的评价操作中，教师对所有提交作业的学生进行评价、写反馈意见，而在“互动评价”活动中，教师的评价有权威性，教师评价是其他评价的参照，学生评价的质量依赖于与教师评价的匹配程度—越接近教师评价，则该学生评价的质量就越高。
（5）样本评价。教师可以在互动评价设定样本评价，也就是学生在开始互动评价前先对教师提供的样例进行评价，小试牛刀之后，教师反馈相应细节，完成样本评价后才能提交作业进入互动评价。这种方式可以让学生练习如何评价别人的作品，学会客观地评价。不过，这种评价必须在教师提供样例的情况下才可以进行。
3.评价结束阶段
互动评价在设定的结束时间达到后，会自动根据师生评价情况计算出综合成绩，综合成绩和反馈意见将被告知被评价学生。学生可根据反馈意见修改自己的作品并重新上传，同时重复师生评价阶段，最终完成作品和得出评价结果。评价操作流程如图1所示。
三、评价标准的制定
评价标准的设置是“互动评价”活动建立的重要环节，评价标准制定的优劣直接影响“互动评价”活动的效果。为了避免评价标准制定得盲目、随意，可以参考一些被广泛接受的评价标准，例如“全国中小学电脑制作活动指南”中对绘画、动画、网页等各类作品的评审指标，信息技术教学参考书里对作品的评价标准等。对于主题作品的评价可以分为四部分：主题与内容的选取、作品的原创性、艺术效果、技术的运用。每部分的细则将根据具体的作品类别进行调整、设计。每个项目的等级划分数值应该相同并且使用语言进行描述，让学生可以直观地区分作品的等次，避免使用分数的方式来区分[3]。 评价标准的形式请参考样例，以三分等级为例设置标准（见表1）。
此外，在评价标准制定或使用过程中让学生多提意见，让学生参与到评价活动的整个过程中来，这样学生的主体性得到更进一步的体现，学习积极性也将更高。
四、互动评价使用案例
下面以广州市小学信息技术教科书（2012版）第二册第三单元“小报作品分享”一课的作品评价为例，介绍“互动评价”的使用。
“小报作品分享”是“制作小报”单元最后一课。学生在前面的学习中已经制作完成自己的小报作品，本课将进行作品的交流及评价活动。利用“互动评价”对小报作品进行评价的步骤如下。
1.创建互动评价
创建互动评价要在评价开始前完成。教师在Moodle课程里添加“互动评价”活动；其中“评分策略”项要设定为“量规”；“等级策略要素数目”填入量规项目数；“自我评价”项设为“是”。保存后进入“编辑评价要素”界面（如图2所示）。在界面各项目中逐一录入评价标准（参照表1）。
图2 编辑评价要素
2.开始评价
图3 对作品进行评价
评价开始前学生要先上传作品，作品上传完成后学生要对自己的作品进行自我评价；自评结果提交后，Moodle会自动把作品分配给所有学生进行评价，教师也可以对所有作品进行评价。评价界面如图3所示。
3.评价结束
评价提交结束后教师可以通览评价结果了解学生学习情况，Moodle也会自动将评价得分及意见反馈给学生。学生获知评价结果及反馈意见，可以对原作品进行修改。教师重新设定新一轮的互动评价活动后，学生重新上传作品，再次进行作品修改后的评价。
四、结束语
Moodle“互动评价”的功能模块使用，弥补了常规评价工具的局限，大大提高了作品评价的效率。同时促使学生更深入地参与到学习活动中来，帮助学生准确判断作品存在的问题以及修改的方向。利用Moodle“互动评价”开展信息技术课堂作品的互动评价活动，是信息技术有效教学的一个有力举措。
参考文献
[1] 黎加厚.Moodle课程设计[M].上海：上海教育出版社，2007.
[2] 陈晓岚，陈志云，王行恒.Moodle系统中的教学评价[J].计算机教育，2007（4）：68-71.
[3] 黎加厚，胡丽萍.Moodle之互动评价：信息化的评价活动[J].中小学信息技术教育，2007（7）：72-73.