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小学阶段是一个人语言能力与水平发展最迅速的阶段。如果在小学时期注意培养学生口语表达能力，多进行会听会说语言实践，能够促进学生语言能力的发展。结合自己多年的教学实践，本文从以下几个方面谈谈对提高学生口语交际能力的看法。
一、口语交际课的现状分析
1.教师层面：重读写，轻听说，效果差
学生语文素养虽然包括听、说、读、写四个方面，而我们现行的语文学业评价几乎都是以笔试为主。有的教师就认为，考试考不着，又不好组织课堂教学，累得口干舌燥，喉咙嘶哑;有的教师为了赶进度，干脆就不上类似课程，所以口语交际课就像是走过场，效果不理想。
2.学生方面：不会听，不敢说，不会说
调查发现，学生心中也有表达的欲望，但是不敢说，担心站起来说错，同学们笑话;也有的学生表示一站起来就紧张，不知从何说起。一些教师反映口语交际课上，话题提出来后，班里举手的学生寥寥无几。指名发言，学生说得颠三倒四，没有条理性，即使有个别学生说得很好，其他学生也不能认真倾听，而是自己在私下交流、讨论，弄得课堂乱哄哄的。
二、提高学生口语交际能力的方法
1.转变教学观念
根据上述现状分析得知，要想提高学生的口语交际能力，教师首先要从思想上对学生口语交际能力的培养重视起来。《语文课程标准》中明确提出“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。所以，作为教师，我们有责任和义务培养学生倾听、表达和应对的能力。
2.强化实践训练
俗话说：“万丈高楼平地起。”任何事物的进步都要从一点一滴做起。要提高学生的口语交际能力不是一朝一夕的事，在平时的教学工作中，笔者主要重视以下几方面的工作。
（1）消除紧张情绪，让学生敢说愿说。我利用课余时间与每个学生单独交流。一天与三四个学生谈话，一般三个星期就能与所有学生交流一遍，然后再随机个别谈话。与学生交流时就像与朋友聊天，询问家庭趣事，同学间的相处情况，学习上有哪些需要帮助，对教师有什么期望等等，无意识中与学生建立一种平等、信任的朋友式的和谐师生关系，拉近与学生之间的距离，逐渐消除学生的心里疑虑，慢慢培养学生在课堂上敢于说、愿意说的习惯。
（2）注重日常积累，让学生腹有诗书。笔者所带班级坚持“一周一诗词”。学生在每堂课上课铃响就开始读，每节课前读一遍，一周以后不知不觉就记住了。一学期下来至少能积累十五首课外古诗词，六年一直这样坚持，学生轻而易举地就能背会《语文课程标准》中推荐的优秀诗文。另外，每单元的《日积月累》大多是名言警句、格言谚语、成语之类，除了积累这些之外，每单元都让学生自己搜集类似的材料与同学交流。这些做法看似与口语交际能力没有什么关系，实际上无形当中培养了学生的语感，在与别人交流时那些好词佳句就会情不自禁地蹦出来，恰到好处地表达自己的看法。
（3）利用班级资源，让学生有话可说。我们可以利用身边的资源充分给学生提供口语交际的平台。例如，利用班内资源创设口语交际情境。为了绿化班级环境，学生自发从家里带来了一些花草，我就让学生分组自选一种最喜欢的植物，仔细观察花草的变化及生活习性，一段时间之后先让他们在小组内交流自己的发现，然后小组选举代表在班内交流，学生的积极性很高。学生在玩乐中提高了口语交际能力。
3.提高课堂效率
（1）精心准备，课堂有的放矢。课堂上激发学生的表达兴趣很重要。口语表达经常出现的问题就是表达不够准确，教师要有意识地训练学生描述一件物体，讲清楚一件事情。要想让学生表达清楚，就要先让学生课前搜集相关资料，对事物或事件有所了解。比如，五年级上册第三单元的口语交际内容是《我是小小推销员》，向别人介绍一种商品，课前我就让学生想一想自己打算推销什么商品，搜集一些有关这种商品的特点、功能等信息，向家人请教有关商品推销的知识、故事等。学生课前作了充分准备，在课堂上向别人推销商品时，不仅能比较清楚、流畅、形象生动地介绍商品的特点、功能，有的学生还能边讲解边演示商品的用法，解答其他学生提出的问题。
（2）结合实例，突出真情实感。口语交际注重人与人之间的交流和沟通，要在听与说的双向互动中培养学生傾听、表达和应对的能力。如，四年级上册中有以“感谢和安慰”为主题的口语交际，当时我班某同学父亲刚刚去世，在上口语交际课时，我就引导学生结合刚学过的课文《卡罗纳》，让学生说说怎样安慰该同学。有的同学说：“不要难过，以后你在学习上有什么困难我们大家会一起帮你，要是家里有什么困难，我们解决不了，可以让我爸爸帮你。”有的同学说：“我会经常邀请你到我家，让我爸爸陪我们一起玩，一起学习骑自行车，一起学习下棋，我把我的玩具分给你玩。”该同学听后很受感动，我还没来得及说就站起来表达对同学们的感谢：“谢谢同学们，谢谢你们，在你们的帮助下我一定会战胜各种困难的……”
（3）及时评价，注重教学反馈。口语交际是在交际的过程中培养学生的口语交际能力，因此要注意在训练的过程中对学生的表达进行及时评价。我们在对学生的表达进行评价时要尊重学生的主体地位，承认差异，坚持“多表扬、多鼓励”的原则，让学生体验学习的进步与成功，从而产生前进的动力，最终达到提高口语交际质量，促进学生语言发展的目的。
4.积极拓展延伸
（1）在阅读教学中拓展。口语交际的训练光靠口语交际课是远远不够的。在平时的课堂教学和语文活动中也可以训练学生的口语交际能力。比如，低年级课堂教学中引导学生用词说话时或者回答问题时注意训练学生说话的完整性，及时纠正口语中存在的问题，如重复、语序颠倒、吐字不清晰、声音小等。这些基本技能的训练在低年级养成好习惯了，中高年级就可以重点训练学生口语表达的条理性、生动性。中高年级可以结合课文随时创设口语交际的情境。如，教学《新型玻璃》一文时，学完课文后先让学生向大家介绍自己喜欢的那种玻璃，再让学生想象设计一种新型玻璃，帮助学生打开话匣子，学生自然就乐于表达了。
（2）向家庭教育中延伸。学生的口语交际平台无处不在，除了把握好校内训练外，还可以把学生的口语交际训练延伸到家庭中。我们学过的课文可以用讲故事的方式讲给父母听，例如《杨氏之子》《刷子李》《小木偶的故事》等等;也可以让学生与家长交流每天的学习收获或感受，分享学校发生的趣事、路上的见闻、有创意地复述课文等，这些训练内容的延伸能更好地提高学生的口语交际能力。
总之，小学生口语交际能力需要从小循序渐进地培养。只要教师能充分地利用身边的资源，有意识地创设各种条件，采取灵活多样的教学形式，让学生有话会听，有话想说，有话会说，就一定能逐步提高小学生的口语交际能力。
（作者单位：安徽省宿州市第十一小学）
（责任编辑 赵 丹）
一、口语交际课的现状分析
1.教师层面：重读写，轻听说，效果差
学生语文素养虽然包括听、说、读、写四个方面，而我们现行的语文学业评价几乎都是以笔试为主。有的教师就认为，考试考不着，又不好组织课堂教学，累得口干舌燥，喉咙嘶哑;有的教师为了赶进度，干脆就不上类似课程，所以口语交际课就像是走过场，效果不理想。
2.学生方面：不会听，不敢说，不会说
调查发现，学生心中也有表达的欲望，但是不敢说，担心站起来说错，同学们笑话;也有的学生表示一站起来就紧张，不知从何说起。一些教师反映口语交际课上，话题提出来后，班里举手的学生寥寥无几。指名发言，学生说得颠三倒四，没有条理性，即使有个别学生说得很好，其他学生也不能认真倾听，而是自己在私下交流、讨论，弄得课堂乱哄哄的。
二、提高学生口语交际能力的方法
1.转变教学观念
根据上述现状分析得知，要想提高学生的口语交际能力，教师首先要从思想上对学生口语交际能力的培养重视起来。《语文课程标准》中明确提出“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。所以，作为教师，我们有责任和义务培养学生倾听、表达和应对的能力。
2.强化实践训练
俗话说：“万丈高楼平地起。”任何事物的进步都要从一点一滴做起。要提高学生的口语交际能力不是一朝一夕的事，在平时的教学工作中，笔者主要重视以下几方面的工作。
（1）消除紧张情绪，让学生敢说愿说。我利用课余时间与每个学生单独交流。一天与三四个学生谈话，一般三个星期就能与所有学生交流一遍，然后再随机个别谈话。与学生交流时就像与朋友聊天，询问家庭趣事，同学间的相处情况，学习上有哪些需要帮助，对教师有什么期望等等，无意识中与学生建立一种平等、信任的朋友式的和谐师生关系，拉近与学生之间的距离，逐渐消除学生的心里疑虑，慢慢培养学生在课堂上敢于说、愿意说的习惯。
（2）注重日常积累，让学生腹有诗书。笔者所带班级坚持“一周一诗词”。学生在每堂课上课铃响就开始读，每节课前读一遍，一周以后不知不觉就记住了。一学期下来至少能积累十五首课外古诗词，六年一直这样坚持，学生轻而易举地就能背会《语文课程标准》中推荐的优秀诗文。另外，每单元的《日积月累》大多是名言警句、格言谚语、成语之类，除了积累这些之外，每单元都让学生自己搜集类似的材料与同学交流。这些做法看似与口语交际能力没有什么关系，实际上无形当中培养了学生的语感，在与别人交流时那些好词佳句就会情不自禁地蹦出来，恰到好处地表达自己的看法。
（3）利用班级资源，让学生有话可说。我们可以利用身边的资源充分给学生提供口语交际的平台。例如，利用班内资源创设口语交际情境。为了绿化班级环境，学生自发从家里带来了一些花草，我就让学生分组自选一种最喜欢的植物，仔细观察花草的变化及生活习性，一段时间之后先让他们在小组内交流自己的发现，然后小组选举代表在班内交流，学生的积极性很高。学生在玩乐中提高了口语交际能力。
3.提高课堂效率
（1）精心准备，课堂有的放矢。课堂上激发学生的表达兴趣很重要。口语表达经常出现的问题就是表达不够准确，教师要有意识地训练学生描述一件物体，讲清楚一件事情。要想让学生表达清楚，就要先让学生课前搜集相关资料，对事物或事件有所了解。比如，五年级上册第三单元的口语交际内容是《我是小小推销员》，向别人介绍一种商品，课前我就让学生想一想自己打算推销什么商品，搜集一些有关这种商品的特点、功能等信息，向家人请教有关商品推销的知识、故事等。学生课前作了充分准备，在课堂上向别人推销商品时，不仅能比较清楚、流畅、形象生动地介绍商品的特点、功能，有的学生还能边讲解边演示商品的用法，解答其他学生提出的问题。
（2）结合实例，突出真情实感。口语交际注重人与人之间的交流和沟通，要在听与说的双向互动中培养学生傾听、表达和应对的能力。如，四年级上册中有以“感谢和安慰”为主题的口语交际，当时我班某同学父亲刚刚去世，在上口语交际课时，我就引导学生结合刚学过的课文《卡罗纳》，让学生说说怎样安慰该同学。有的同学说：“不要难过，以后你在学习上有什么困难我们大家会一起帮你，要是家里有什么困难，我们解决不了，可以让我爸爸帮你。”有的同学说：“我会经常邀请你到我家，让我爸爸陪我们一起玩，一起学习骑自行车，一起学习下棋，我把我的玩具分给你玩。”该同学听后很受感动，我还没来得及说就站起来表达对同学们的感谢：“谢谢同学们，谢谢你们，在你们的帮助下我一定会战胜各种困难的……”
（3）及时评价，注重教学反馈。口语交际是在交际的过程中培养学生的口语交际能力，因此要注意在训练的过程中对学生的表达进行及时评价。我们在对学生的表达进行评价时要尊重学生的主体地位，承认差异，坚持“多表扬、多鼓励”的原则，让学生体验学习的进步与成功，从而产生前进的动力，最终达到提高口语交际质量，促进学生语言发展的目的。
4.积极拓展延伸
（1）在阅读教学中拓展。口语交际的训练光靠口语交际课是远远不够的。在平时的课堂教学和语文活动中也可以训练学生的口语交际能力。比如，低年级课堂教学中引导学生用词说话时或者回答问题时注意训练学生说话的完整性，及时纠正口语中存在的问题，如重复、语序颠倒、吐字不清晰、声音小等。这些基本技能的训练在低年级养成好习惯了，中高年级就可以重点训练学生口语表达的条理性、生动性。中高年级可以结合课文随时创设口语交际的情境。如，教学《新型玻璃》一文时，学完课文后先让学生向大家介绍自己喜欢的那种玻璃，再让学生想象设计一种新型玻璃，帮助学生打开话匣子，学生自然就乐于表达了。
（2）向家庭教育中延伸。学生的口语交际平台无处不在，除了把握好校内训练外，还可以把学生的口语交际训练延伸到家庭中。我们学过的课文可以用讲故事的方式讲给父母听，例如《杨氏之子》《刷子李》《小木偶的故事》等等;也可以让学生与家长交流每天的学习收获或感受，分享学校发生的趣事、路上的见闻、有创意地复述课文等，这些训练内容的延伸能更好地提高学生的口语交际能力。
总之，小学生口语交际能力需要从小循序渐进地培养。只要教师能充分地利用身边的资源，有意识地创设各种条件，采取灵活多样的教学形式，让学生有话会听，有话想说，有话会说，就一定能逐步提高小学生的口语交际能力。
（作者单位：安徽省宿州市第十一小学）
（责任编辑 赵 丹）