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摘 要：进入21世纪，家庭因素成为贫困大学生心理健康问题的重要成因，家庭也是贫困大学生社会支持的重要资源，贫困大学生心理健康家校合作的重要性相应凸显。当前有必要采取积极措施，通过多种方式加强贫困大学生心理健康教育的家校合作。
关键词：贫困大学生；心理健康教育；家校合作
一、贫困大学生心理健康教育家校合作的重要性
进入21世纪以来，家校合作作为心理教育的一项重要途径，其作用不仅在中小学日益受到重视，也在大学生心理教育中开始受到重视,一些研究初步提出在构建大学生心理健康教育的系统工程中要协调好学校、家庭、社会三方面的力量[1]。在实践层面，一些高校已经做出了可喜的尝试，开始将心理教育家校合作纳入到高校心理教育工作体系中去。
当前，贫困学生在大学生仍然占有较大的比例，有数据显示，2006年全国的普通高校中，贫困生460万人左右，约占在校大学生总数的20%。而就贫困大学生心理问题的成因与应对来看，家庭因素在其中的影响日益突出，使得有效的心理健康教育越来越不能回避家庭因素。在家庭因素的影响方面，一项就我国贫困大学生心理健康研究的综述表明，有50%的研究者认为，家庭环境对贫困大学生的心理健康问题负有不可推卸的责任，认为一方面，家庭经济困难增加了学生的生活压力、学习压力，另一方面，家庭教育的不利会导致大学生心理品质不良，家长对子女的期望值过大，加重了子女的心理负担[2]。而龙晓东（2003）在一项有代表性的、有一定实证依据的、较为深入与全面的对贫困生心理健康问题成因的分析中提出，除了校园文化、组织环境、社会环境等因素对贫困生心理的冲击之外，在家庭原因方面，主要包括：由于家庭贫困所带来的学习与生活、就业压力，进一步引发心理紧张、焦虑和自卑心理；由于长期浸染的贫困家庭背景所形成的不良贫困文化的“社会遗传”所引发的社会归属冲突和相应的自卑、敏感等不良心理；成长过程中的家庭教化环境对贫困生不良人格发展的影响等[3]。
特别值得重视的是，国内外的一些研究表明，家庭是大学生社会支持的主要来源，特别是核心家庭成员的支持十分重要。家庭能够提供情感支持、物质支持、信息支持、陪伴支持等多种类型的社会支持，来自家庭的社会支持程度越高，大学生在学校的安全感就越大，与学校联系的焦虑就越低，相应困难就越少[4]。无疑，对于贫困大学生来说，来自家庭的支持更是十分重要的。
因此，一些研究者基于对贫困大学生心理健康状况的调查分析所显示的家庭因素的重要性，业已明确提出要重视贫困大学生心理健康教育中的家庭因素，包括家庭经济地位、父母教养方式、家长承当教育职责等。但总的来看，贫困大学生心理健康教育家校合作虽然已经开始受到重视，但主要还是处于研究与政策建议层面，只有部分高校已经有所推进，如何采取有效措施推进这一工作的开展，值得进一步探索。
二、贫困大学生心理健康教育家校合作的主要方式
借鉴国内外开展心理健康教育家校合作的经验，我们认为，目前加强贫困大学生心理健康教育家校合作的值得采用的如下几种主要方式。
1.家长短期心理健康教育知识培训
贫困大学生的家长往往生活在农村，即便在城镇，也大都属于文化程度较低的人群，在家庭心理教育的知识与能力、意识方面往往比较欠缺，因而可以利用新生入学或寒暑假的时机，针对这部分家长进行有针对性的短期心理健康教育知识培训。如上海大学，从2007年开始，专门针对大学新生举办家长学校，为家长们作《敬畏生命的成长》《家庭亲子关系与大学生健康心理》等专题讲座，以此加强与学生家长的沟通，增强和提升家长的心理教育意识与能力，取得了良好的效果[5]。我们认为，培训工作需要事先做好向家长的通知、宣传工作，以家长自愿为前提。培训工作的内容主要应该涉及家庭心理健康与心理卫生的基本知识、家庭与青少年特别是与大学生心理发展的关系、家庭支持对大学生心理健康的重要作用、家庭与大学生心理危机干预的关系等方面。
2.常规家校书信联系
书信联系一直是我国各级各类家校合作的传统方式之一，在大学阶段尤为适用。学校可以定期地安排心理教师和学生辅导员、班主任共同配合，向家长通报子女在高校的学习、生活情况，向家长介绍学生的心理动态，给出家庭心理教育和援助的建议性措施，向家长了解学生的家庭情况，以有助于采取有针对性的学校心理辅导措施。
3.借助电话、手机、互联网等现代信息技术
在信息化时代，利用电话、手机、互联网等现代信息技术开展家校合作越来越受到重视。虽然就贫困大学生及其家庭而言，由于受到经济条件、地域条件（主要是农村）的限制，接触这些手段相对困难，但随着学校、社会支持力度的加大，也不是没有可能。我们认为，借助现代信息技术特别是借助互联网，不失为一种有效的策略，如江西理工大学2008年在全国高校利用互联网率先推行“远程家访”，针对存在心理困扰等问题需要重点关注和教育的学生的家庭进行“远程家访” [6]，这一做法引人注目。由于借助互联网开展心理教育家校合作具有灵活性、开放性、经济、便捷、对话性、交互性、匿名性、保密性、信息量大、覆盖范围广泛等特点，可以灵活采用E-mail、QQ/MSN、博客、短信、专业网站等网络技术手段，因而日益值得重视。贫困生家庭如果在信息技术方面适当接受培训学习，利用家庭所在地的网吧等场所，或者通过子女原来所在中学教师的帮助，还是可以通过网络这一平台实现与大学的合作。
4.家访
家访也一直是我国各级各类家校合作的传统方式之一。在大学阶段，由于不少大学生是异地就学，导致家访这一家校合作方式往往被人们所忽视。但目前家访正受到一些高校的重视。其实，各级大学特别是地方性高校，都有大量学生来自学校所在地区，针对其中少部分在生活、学习、心理等方面需要特别关注的贫困学生，可以结合针对贫困生的思想政治教育、经济援助等其他教育工作对特殊困难的学生家庭进行家访工作，实现与学生家长面对面的交流与合作。
5．借助心理教育社会力量
要充分开展好贫困大学生心理健康教育家校合作工作，单纯靠高校自身的力量是不够的，还需要借助一些政府部门、社会教育机构、家长教育组织、志愿者等社会教育力量。这方面，国外一些心理教育比较发达的国家有比较成功的经验值得借鉴。如在美国，1998年，美国亚利桑那大学一个名叫杰德的学生自杀后，其家长捐资成立了杰德基金会（Jed Foundation），这个社会公益组织的使命就是减少大学校园里的自杀现象，为学生们提供咨询和尽可能的帮助，构建救助和安全网络，目前，哈佛大学、耶鲁大学等几乎所有美国大学都和该基金会构建了协作关系[7]。
三、加强贫困大学生心理健康教育家校合作的主要措施
1.提高认识，确立正确的心理教育家校合作理念
就贫困大学生心理教育家校合作而言，除了应遵循诸如正确的心理健康评价观、心理健康环境观、心理健康发展观等一般的现代心理教育的基本理念，还有必要强调如下两个基本理念：
一是要明确，学生家庭贫困不等于必然“心理贫困”，贫困生心理教育不单纯针对消极心理问题。在现实教育中，我们不难发现，有很多像“中国男孩”洪战辉这样的贫困大学生，具有积极进取、自强自立的积极心理品质。因此，在家校合作中，要避免陷入消极问题取向、使学生家长和学生产生“找家长就是学生有心理问题”认识的误区。开展家校合作最根本的是要通过激发家庭的教育力量，与学校共同促进贫困大学生积极心理品质的发展和良好的大学适应。
二是家庭经济状况不是学生心理的唯一影响因素。众多的研究表明，家庭经济状况只是众多影响学生心理健康的因素之一，而且作为远位变量，其影响往往是通过家庭教养方式、亲子关系、家庭气氛等近位变量起作用的。如，一项质的研究的结果显示，家庭经济状况（贫富）决定了大学生经济压力的大小，而家庭教养方式则间接或直接通过自尊等因素影响大学生的压力应对，该项研究强调了家庭教养方式改变的重要性[8]。这就意味着家校合作不是单纯地配合学校搞经济援助，更主要的是为了帮助学生家长确立良好的家庭教育观，为学生建构良好的家庭情感支持。
2.建立规范化的心理教育家校合作工作机制
当前，不少高校在心理教育工作中尚未明确家校合作的意义与地位。其实在政策层面，党和政府教育部门的有关文件中，明示了大学生心理健康教育的主要方法与途径，其中明确提出要处理好课内与课外的关系， 家校合作其实应该是课外的重要途径之一。因此，要把进行心理教育家校合作纳入制度化规范化的发展轨道，主要包括：将该项工作明确列入大学生心理教育工作计划中去，并在人力、物力方面有相应的制度性支持措施,建立配套的工作制度如远程家访工作制度、家校合作值班制度、家校合作信息公开与保密制度等。
3.重视与其他心理健康教育途径有机配合充分
除了家校合作，目前我国大学生心理教育的主要途径还有：开设专门的心理健康教育课程，举办大学生心理咨询、心理健康讲座，举办大学生“5·25”心理健康节等宣传教育活动，充分利用网络心理教育、专业心理健康教育出版物等。我们认为，目前来看，家校合作主要起到辅助性作用，由于贫困生群体的特殊性，家校合作的作用可能相对更为突出，但从心理教育的全面性、普及性、系统性等要求来看，不能取代其他的心理教育途径。
参考文献：
[1] 王大可.学校、家庭、社会三位一体化对大学生实施心理健康教育的研究.辽宁体育科技, 2002，(2).
[2]包水梅.21世纪我国贫困大学生心理健康研究综述.高教发展与评估，2005,(4).
[3] 龙晓东.贫困大学生心理健康问题成因分析.高等教育研究，2003，(5).
[4] 程虹娟，等.青少年社会支持研究现状综述.健康心理学杂志, 2003，(5).
[5] 上海大学校报：首期家长学校隆重开班（EB/OL）.http://wwwdep0.shu.edu.cn/ xiaokan.
[6] 沈 林. 江西理工大学：全国高校率先推行“远程家访”（EB/OL）.http:// www.huaue.com.
[7] 房东波.美国大学生的自杀现象及其防范措施.世界教育信息，2006,(8)：37.
[8] 赵翠荣.“两个大学生的一天”——家庭因素在大学生发展中的作用.华中师范大学硕士学位论文，2007.
关键词：贫困大学生；心理健康教育；家校合作
一、贫困大学生心理健康教育家校合作的重要性
进入21世纪以来，家校合作作为心理教育的一项重要途径，其作用不仅在中小学日益受到重视，也在大学生心理教育中开始受到重视,一些研究初步提出在构建大学生心理健康教育的系统工程中要协调好学校、家庭、社会三方面的力量[1]。在实践层面，一些高校已经做出了可喜的尝试，开始将心理教育家校合作纳入到高校心理教育工作体系中去。
当前，贫困学生在大学生仍然占有较大的比例，有数据显示，2006年全国的普通高校中，贫困生460万人左右，约占在校大学生总数的20%。而就贫困大学生心理问题的成因与应对来看，家庭因素在其中的影响日益突出，使得有效的心理健康教育越来越不能回避家庭因素。在家庭因素的影响方面，一项就我国贫困大学生心理健康研究的综述表明，有50%的研究者认为，家庭环境对贫困大学生的心理健康问题负有不可推卸的责任，认为一方面，家庭经济困难增加了学生的生活压力、学习压力，另一方面，家庭教育的不利会导致大学生心理品质不良，家长对子女的期望值过大，加重了子女的心理负担[2]。而龙晓东（2003）在一项有代表性的、有一定实证依据的、较为深入与全面的对贫困生心理健康问题成因的分析中提出，除了校园文化、组织环境、社会环境等因素对贫困生心理的冲击之外，在家庭原因方面，主要包括：由于家庭贫困所带来的学习与生活、就业压力，进一步引发心理紧张、焦虑和自卑心理；由于长期浸染的贫困家庭背景所形成的不良贫困文化的“社会遗传”所引发的社会归属冲突和相应的自卑、敏感等不良心理；成长过程中的家庭教化环境对贫困生不良人格发展的影响等[3]。
特别值得重视的是，国内外的一些研究表明，家庭是大学生社会支持的主要来源，特别是核心家庭成员的支持十分重要。家庭能够提供情感支持、物质支持、信息支持、陪伴支持等多种类型的社会支持，来自家庭的社会支持程度越高，大学生在学校的安全感就越大，与学校联系的焦虑就越低，相应困难就越少[4]。无疑，对于贫困大学生来说，来自家庭的支持更是十分重要的。
因此，一些研究者基于对贫困大学生心理健康状况的调查分析所显示的家庭因素的重要性，业已明确提出要重视贫困大学生心理健康教育中的家庭因素，包括家庭经济地位、父母教养方式、家长承当教育职责等。但总的来看，贫困大学生心理健康教育家校合作虽然已经开始受到重视，但主要还是处于研究与政策建议层面，只有部分高校已经有所推进，如何采取有效措施推进这一工作的开展，值得进一步探索。
二、贫困大学生心理健康教育家校合作的主要方式
借鉴国内外开展心理健康教育家校合作的经验，我们认为，目前加强贫困大学生心理健康教育家校合作的值得采用的如下几种主要方式。
1.家长短期心理健康教育知识培训
贫困大学生的家长往往生活在农村，即便在城镇，也大都属于文化程度较低的人群，在家庭心理教育的知识与能力、意识方面往往比较欠缺，因而可以利用新生入学或寒暑假的时机，针对这部分家长进行有针对性的短期心理健康教育知识培训。如上海大学，从2007年开始，专门针对大学新生举办家长学校，为家长们作《敬畏生命的成长》《家庭亲子关系与大学生健康心理》等专题讲座，以此加强与学生家长的沟通，增强和提升家长的心理教育意识与能力，取得了良好的效果[5]。我们认为，培训工作需要事先做好向家长的通知、宣传工作，以家长自愿为前提。培训工作的内容主要应该涉及家庭心理健康与心理卫生的基本知识、家庭与青少年特别是与大学生心理发展的关系、家庭支持对大学生心理健康的重要作用、家庭与大学生心理危机干预的关系等方面。
2.常规家校书信联系
书信联系一直是我国各级各类家校合作的传统方式之一，在大学阶段尤为适用。学校可以定期地安排心理教师和学生辅导员、班主任共同配合，向家长通报子女在高校的学习、生活情况，向家长介绍学生的心理动态，给出家庭心理教育和援助的建议性措施，向家长了解学生的家庭情况，以有助于采取有针对性的学校心理辅导措施。
3.借助电话、手机、互联网等现代信息技术
在信息化时代，利用电话、手机、互联网等现代信息技术开展家校合作越来越受到重视。虽然就贫困大学生及其家庭而言，由于受到经济条件、地域条件（主要是农村）的限制，接触这些手段相对困难，但随着学校、社会支持力度的加大，也不是没有可能。我们认为，借助现代信息技术特别是借助互联网，不失为一种有效的策略，如江西理工大学2008年在全国高校利用互联网率先推行“远程家访”，针对存在心理困扰等问题需要重点关注和教育的学生的家庭进行“远程家访” [6]，这一做法引人注目。由于借助互联网开展心理教育家校合作具有灵活性、开放性、经济、便捷、对话性、交互性、匿名性、保密性、信息量大、覆盖范围广泛等特点，可以灵活采用E-mail、QQ/MSN、博客、短信、专业网站等网络技术手段，因而日益值得重视。贫困生家庭如果在信息技术方面适当接受培训学习，利用家庭所在地的网吧等场所，或者通过子女原来所在中学教师的帮助，还是可以通过网络这一平台实现与大学的合作。
4.家访
家访也一直是我国各级各类家校合作的传统方式之一。在大学阶段，由于不少大学生是异地就学，导致家访这一家校合作方式往往被人们所忽视。但目前家访正受到一些高校的重视。其实，各级大学特别是地方性高校，都有大量学生来自学校所在地区，针对其中少部分在生活、学习、心理等方面需要特别关注的贫困学生，可以结合针对贫困生的思想政治教育、经济援助等其他教育工作对特殊困难的学生家庭进行家访工作，实现与学生家长面对面的交流与合作。
5．借助心理教育社会力量
要充分开展好贫困大学生心理健康教育家校合作工作，单纯靠高校自身的力量是不够的，还需要借助一些政府部门、社会教育机构、家长教育组织、志愿者等社会教育力量。这方面，国外一些心理教育比较发达的国家有比较成功的经验值得借鉴。如在美国，1998年，美国亚利桑那大学一个名叫杰德的学生自杀后，其家长捐资成立了杰德基金会（Jed Foundation），这个社会公益组织的使命就是减少大学校园里的自杀现象，为学生们提供咨询和尽可能的帮助，构建救助和安全网络，目前，哈佛大学、耶鲁大学等几乎所有美国大学都和该基金会构建了协作关系[7]。
三、加强贫困大学生心理健康教育家校合作的主要措施
1.提高认识，确立正确的心理教育家校合作理念
就贫困大学生心理教育家校合作而言，除了应遵循诸如正确的心理健康评价观、心理健康环境观、心理健康发展观等一般的现代心理教育的基本理念，还有必要强调如下两个基本理念：
一是要明确，学生家庭贫困不等于必然“心理贫困”，贫困生心理教育不单纯针对消极心理问题。在现实教育中，我们不难发现，有很多像“中国男孩”洪战辉这样的贫困大学生，具有积极进取、自强自立的积极心理品质。因此，在家校合作中，要避免陷入消极问题取向、使学生家长和学生产生“找家长就是学生有心理问题”认识的误区。开展家校合作最根本的是要通过激发家庭的教育力量，与学校共同促进贫困大学生积极心理品质的发展和良好的大学适应。
二是家庭经济状况不是学生心理的唯一影响因素。众多的研究表明，家庭经济状况只是众多影响学生心理健康的因素之一，而且作为远位变量，其影响往往是通过家庭教养方式、亲子关系、家庭气氛等近位变量起作用的。如，一项质的研究的结果显示，家庭经济状况（贫富）决定了大学生经济压力的大小，而家庭教养方式则间接或直接通过自尊等因素影响大学生的压力应对，该项研究强调了家庭教养方式改变的重要性[8]。这就意味着家校合作不是单纯地配合学校搞经济援助，更主要的是为了帮助学生家长确立良好的家庭教育观，为学生建构良好的家庭情感支持。
2.建立规范化的心理教育家校合作工作机制
当前，不少高校在心理教育工作中尚未明确家校合作的意义与地位。其实在政策层面，党和政府教育部门的有关文件中，明示了大学生心理健康教育的主要方法与途径，其中明确提出要处理好课内与课外的关系， 家校合作其实应该是课外的重要途径之一。因此，要把进行心理教育家校合作纳入制度化规范化的发展轨道，主要包括：将该项工作明确列入大学生心理教育工作计划中去，并在人力、物力方面有相应的制度性支持措施,建立配套的工作制度如远程家访工作制度、家校合作值班制度、家校合作信息公开与保密制度等。
3.重视与其他心理健康教育途径有机配合充分
除了家校合作，目前我国大学生心理教育的主要途径还有：开设专门的心理健康教育课程，举办大学生心理咨询、心理健康讲座，举办大学生“5·25”心理健康节等宣传教育活动，充分利用网络心理教育、专业心理健康教育出版物等。我们认为，目前来看，家校合作主要起到辅助性作用，由于贫困生群体的特殊性，家校合作的作用可能相对更为突出，但从心理教育的全面性、普及性、系统性等要求来看，不能取代其他的心理教育途径。
参考文献：
[1] 王大可.学校、家庭、社会三位一体化对大学生实施心理健康教育的研究.辽宁体育科技, 2002，(2).
[2]包水梅.21世纪我国贫困大学生心理健康研究综述.高教发展与评估，2005,(4).
[3] 龙晓东.贫困大学生心理健康问题成因分析.高等教育研究，2003，(5).
[4] 程虹娟，等.青少年社会支持研究现状综述.健康心理学杂志, 2003，(5).
[5] 上海大学校报：首期家长学校隆重开班（EB/OL）.http://wwwdep0.shu.edu.cn/ xiaokan.
[6] 沈 林. 江西理工大学：全国高校率先推行“远程家访”（EB/OL）.http:// www.huaue.com.
[7] 房东波.美国大学生的自杀现象及其防范措施.世界教育信息，2006,(8)：37.
[8] 赵翠荣.“两个大学生的一天”——家庭因素在大学生发展中的作用.华中师范大学硕士学位论文，2007.