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【摘 要】为了开拓学生的视野，培养学生发散式解题思维方式，要求我们要改变传统的教学方式，实行探究性教学等新式教学方法。教师要利用探究性教学方法提高学生的综合学习和接收知识的能力。为了让教师熟练掌握探究式教学方式，改变教学观念，创新教学方法，本文以高中生物教学为例，通过研究讨论探究性教学的背景以及意义，分析目前高中生物探究性教学的实际现状，以及对如何更好地进行探究性教学提出建议。
【关键词】高中生物;探究性教学;应用分析
探究式教学方法是在现代教育背景下根据实际情况提出的一种新式教学方法，它强调学生在教学课堂中作为主体的作用，探究式教学注重培养学生独立思考和合作的精神，显示了先进的教学观念，在教学效率上凸显了一定的优势。探究式教学方法在高中生物课堂中的应用，作为教师应该打破传统的教学模式，重视学生在生物学习中的探索。探究式教学是课程改革中重要的一部分，生物是一门需要把理论和实际相结合的学科，许多理论奠定在生物实验的基础上，要让学生积极参与到实验过程当中来，提高学生对生物学习的兴趣，从而提高生物教学效率。
一、探究性教学在高中生物课堂的开展背景以及意义
第一，课程改革背景下的探究性教学是一种新的教学方式的尝试，它的目的在于提高学生独立思考的能力，自主提出问题，查阅整理相关数据，通过探究讨论最终解决问题，在这一过程当中，可以提升学生的学科能力和综合素质，把理论和实践结合起来，为培养素质人才奠定基础。而在传统的教学方式中，教师独自进行讲解，一节课的时间单向给学生传递大量的课本知识，学生在课堂上只是一个被动接受知识的过程，不能切身参与到教学过程当中来，类似于一种“填鸭式”的教学，限制了学生自主创新的能力。导致学生在传统课堂上感觉无聊，导致教学效率低下。在传统的教学过程中，教师在课堂上占据绝对的主导地位，造成了有时候学生有问题也不敢提问，而教师本身也缺乏创新和探究能力，依然采用板书的方式进行教学，不利于探究式教学的发展。
第二，探究性教学适应目前教育实际状况，对推进教育行业前进具有重要意义。探究性教学的目的在于让学生参与到教学过程中来，使学生切身感悟探究过程，尽力规避传统教学模式造成的不利影响，促进学生优秀学习习惯的养成。探究式教学倡导学生在课堂中的主体地位，给予学生亲自动手和实践的机会，尊重学生的想法，支持学生进行独立思考和探索，改变传统教学模式下的“填鸭式”教学。探究式教学重视实践操作中的实际应用，更注重提出问题和解决问题，这要求在探究式教学的过程当中要首先具备专业的扎实基础，然后注重理论和实践的相结合。改变只重视理论的教学模式，逐渐过渡为重视思考和实践的模式。探究性教学倡导开放性，传统课堂阻碍了学生进行独立思考，只是教师生硬的进行知识的搬运，探究式教学支持学生走出课堂的限制，提出自己感兴趣的问题并进行研究探讨，在这个过程中有利于培养学生的独立思考和探索的能力，促进教育行业教育方式的不断创新和改进。
二、探究性教学在高中生物课堂中的现状
目前处于课程和教学方式改革的初级阶段，所以探究性教学在高中生物教学过程中依然存在着许多问题，面临着许多困难。
第一，高中生物教学任务重。高中可以说是学习生涯中最关键的一个时期，各科教学任务繁重，时间比较紧张，需要教师传授的知识点较多，所以教师在忙于生物知识教学的同时，可能缺乏足够的时间和精力去开展探究性教学，这要求教师要提高利用时间的效率，减少对时间资源的浪费。
第二，教师专业知识水平可能会限制探究性教学。有的教师只是为了完成教学任务，自身并不喜欢对知识进行更深一步的探究，对培养学生的探究创新能力重视程度不够。教师应当重视职业责任，做到对学生负责。
第三，受学校实际条件的限制。学校实验设备不完善，器材不完整也会阻碍高中生物探究性教学的进行。为了更好地推进探究性教学，学校应当重视对实验室的建设，加大投资，为开展探究性教学提供良好的物质条件。
三、探究性教学在高中生物课堂的教学实例
英国科学家普利斯特利做过一个实验，他通过实验发现，在封闭的空间下，点燃的蜡烛以及绿植和对照组相比燃烧的时间更长，在封闭的空间里实验动物和绿植对照组相比存活时间更长，利用这个实验便可以进行探究性教学，引导学生针对实验进行探究得出，可以通过设立实验对照组筛选出对实验没有影响的无关变量，又能体现实验变量的作用。通过探究可以发现，绿植可以把由于实验动物或蜡烛燃烧而污染的空气过滤成新鲜的空气，通过对照组的设立，提升了实验结论的说服力度，同时要选择合适恰当的指标来进行实验观测。另一个科学家的实验证明，绿色植物只能在有光的条件下才能进行光合作用，光是植物进行光合作用的必要条件，在有光的条件下绿色植物能够吸收CO2释放O2。那么可以引导学生提出诸如“为什么光合作用只能在有光条件下进行？”“光到哪里去了”之類的疑问并让学生进行独立自主的探究解决问题。
四、关于探究性教学的建议
第一，创新教学观念，转变传统的教学理念，不再是单方面的通过教师传递知识，重视学生在课堂中的主体地位，教师要增加和学生之间的沟通，了解学生在学习过程中的实际内心想法，引导学生把想法提出来并进行探究，给予学生广阔的思考和探究空间，形成学生之间良好的合作氛围，支持学生表达自己的观点和想法。学生如果在探究过程中遇到难题，教师应该给予适当的帮助，为下一步的探究树立信心。比如说在讲解如何提取与鉴定DNA这一课时的时候，教师应该对如何进行实验以及实验的原理进行说明，然后留出充足的时间让学生合作完成这个生物实验，提出疑问通过合作进行探究讨论。这样就保证了学生在课堂中的主体地位，把自主权真正放在学生手里，让学生在探究性教学环境当中提高学习效率，高效完成教学目标。
第二，建立开放性课堂，改变传统教学模式，充分挖掘学生进行探究的潜力，教师要把课堂主动性交给学生。在高中生物的教学过程中，教师要引导学生依据课本知识内容进行主动的探讨与思考，教师给予学生适当的引导，帮助学生自己进行知识探究性活动，提高学生的主观能动性和自主探究能力，真正融入到教学课堂当中，引导学生制定合理的探究计划，在学生完成对某一个课题的研究之后，教师要进行各方面的综合评价，并及时反馈给学生，把出现的问题与学生进行沟通，创建一个平等民主的探究氛围，培养学生的探究能力是探究式教学重要的一部分，进行高中生物教学中的研究性课题学习是培养探究能力的第一步。比如：教授矿物质元素的内容时，教师指导学生对矿物质元素进行讨论研究，例如：有关农作物种的相关种植范围以及矿物质元素对农作物生长的促进作用等。在高中生物的课题研究的过程中，要积极引导学生根据提出的问题采集处理相关数据，得出结果后写出实验报告。教师要设立合理的探究方向，不断提高教学质量水平，生物实验作为高中生物教学的无可取代的部分，在培养学生综合能力以及逻辑思维能力方面都具有独特的优势。与此同时，高中生物的很多知识和我们的日常生活具有很重要的联系，教师在制定探究课题的时候，要尽量选取和实际生活联系大的课题，提升学生的学习兴趣。
综上所述，为了开拓学生的视野，培养学生发散式解题思维方式，要求我们要改变传统的教学方式，实行探究性教学等新式教学方法。教师要利用探究性教学方法提高学生的综合学习和接收知识的能力。探究式教学适应教育改革发展的需要，虽然会面临各种问题，但相信经过我们的不断探索和积累经验，就可以让探究式教学越来越成熟，帮助高中生物更好地实现教学目标，为国家培养素质人才做出贡献。
【参考文献】
[1]马斌.高中生物教学中探究性教学方法应用分析[J].学周刊，2018.1（25）：112-126
[2]刘斌.探究式教学在高中生物教学中的应用实践[J].学周刊，2016.1（25）：97-98
[3]段巍.探究高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].赤子：上中旬，2016.1（23）：45-49
【关键词】高中生物;探究性教学;应用分析
探究式教学方法是在现代教育背景下根据实际情况提出的一种新式教学方法，它强调学生在教学课堂中作为主体的作用，探究式教学注重培养学生独立思考和合作的精神，显示了先进的教学观念，在教学效率上凸显了一定的优势。探究式教学方法在高中生物课堂中的应用，作为教师应该打破传统的教学模式，重视学生在生物学习中的探索。探究式教学是课程改革中重要的一部分，生物是一门需要把理论和实际相结合的学科，许多理论奠定在生物实验的基础上，要让学生积极参与到实验过程当中来，提高学生对生物学习的兴趣，从而提高生物教学效率。
一、探究性教学在高中生物课堂的开展背景以及意义
第一，课程改革背景下的探究性教学是一种新的教学方式的尝试，它的目的在于提高学生独立思考的能力，自主提出问题，查阅整理相关数据，通过探究讨论最终解决问题，在这一过程当中，可以提升学生的学科能力和综合素质，把理论和实践结合起来，为培养素质人才奠定基础。而在传统的教学方式中，教师独自进行讲解，一节课的时间单向给学生传递大量的课本知识，学生在课堂上只是一个被动接受知识的过程，不能切身参与到教学过程当中来，类似于一种“填鸭式”的教学，限制了学生自主创新的能力。导致学生在传统课堂上感觉无聊，导致教学效率低下。在传统的教学过程中，教师在课堂上占据绝对的主导地位，造成了有时候学生有问题也不敢提问，而教师本身也缺乏创新和探究能力，依然采用板书的方式进行教学，不利于探究式教学的发展。
第二，探究性教学适应目前教育实际状况，对推进教育行业前进具有重要意义。探究性教学的目的在于让学生参与到教学过程中来，使学生切身感悟探究过程，尽力规避传统教学模式造成的不利影响，促进学生优秀学习习惯的养成。探究式教学倡导学生在课堂中的主体地位，给予学生亲自动手和实践的机会，尊重学生的想法，支持学生进行独立思考和探索，改变传统教学模式下的“填鸭式”教学。探究式教学重视实践操作中的实际应用，更注重提出问题和解决问题，这要求在探究式教学的过程当中要首先具备专业的扎实基础，然后注重理论和实践的相结合。改变只重视理论的教学模式，逐渐过渡为重视思考和实践的模式。探究性教学倡导开放性，传统课堂阻碍了学生进行独立思考，只是教师生硬的进行知识的搬运，探究式教学支持学生走出课堂的限制，提出自己感兴趣的问题并进行研究探讨，在这个过程中有利于培养学生的独立思考和探索的能力，促进教育行业教育方式的不断创新和改进。
二、探究性教学在高中生物课堂中的现状
目前处于课程和教学方式改革的初级阶段，所以探究性教学在高中生物教学过程中依然存在着许多问题，面临着许多困难。
第一，高中生物教学任务重。高中可以说是学习生涯中最关键的一个时期，各科教学任务繁重，时间比较紧张，需要教师传授的知识点较多，所以教师在忙于生物知识教学的同时，可能缺乏足够的时间和精力去开展探究性教学，这要求教师要提高利用时间的效率，减少对时间资源的浪费。
第二，教师专业知识水平可能会限制探究性教学。有的教师只是为了完成教学任务，自身并不喜欢对知识进行更深一步的探究，对培养学生的探究创新能力重视程度不够。教师应当重视职业责任，做到对学生负责。
第三，受学校实际条件的限制。学校实验设备不完善，器材不完整也会阻碍高中生物探究性教学的进行。为了更好地推进探究性教学，学校应当重视对实验室的建设，加大投资，为开展探究性教学提供良好的物质条件。
三、探究性教学在高中生物课堂的教学实例
英国科学家普利斯特利做过一个实验，他通过实验发现，在封闭的空间下，点燃的蜡烛以及绿植和对照组相比燃烧的时间更长，在封闭的空间里实验动物和绿植对照组相比存活时间更长，利用这个实验便可以进行探究性教学，引导学生针对实验进行探究得出，可以通过设立实验对照组筛选出对实验没有影响的无关变量，又能体现实验变量的作用。通过探究可以发现，绿植可以把由于实验动物或蜡烛燃烧而污染的空气过滤成新鲜的空气，通过对照组的设立，提升了实验结论的说服力度，同时要选择合适恰当的指标来进行实验观测。另一个科学家的实验证明，绿色植物只能在有光的条件下才能进行光合作用，光是植物进行光合作用的必要条件，在有光的条件下绿色植物能够吸收CO2释放O2。那么可以引导学生提出诸如“为什么光合作用只能在有光条件下进行？”“光到哪里去了”之類的疑问并让学生进行独立自主的探究解决问题。
四、关于探究性教学的建议
第一，创新教学观念，转变传统的教学理念，不再是单方面的通过教师传递知识，重视学生在课堂中的主体地位，教师要增加和学生之间的沟通，了解学生在学习过程中的实际内心想法，引导学生把想法提出来并进行探究，给予学生广阔的思考和探究空间，形成学生之间良好的合作氛围，支持学生表达自己的观点和想法。学生如果在探究过程中遇到难题，教师应该给予适当的帮助，为下一步的探究树立信心。比如说在讲解如何提取与鉴定DNA这一课时的时候，教师应该对如何进行实验以及实验的原理进行说明，然后留出充足的时间让学生合作完成这个生物实验，提出疑问通过合作进行探究讨论。这样就保证了学生在课堂中的主体地位，把自主权真正放在学生手里，让学生在探究性教学环境当中提高学习效率，高效完成教学目标。
第二，建立开放性课堂，改变传统教学模式，充分挖掘学生进行探究的潜力，教师要把课堂主动性交给学生。在高中生物的教学过程中，教师要引导学生依据课本知识内容进行主动的探讨与思考，教师给予学生适当的引导，帮助学生自己进行知识探究性活动，提高学生的主观能动性和自主探究能力，真正融入到教学课堂当中，引导学生制定合理的探究计划，在学生完成对某一个课题的研究之后，教师要进行各方面的综合评价，并及时反馈给学生，把出现的问题与学生进行沟通，创建一个平等民主的探究氛围，培养学生的探究能力是探究式教学重要的一部分，进行高中生物教学中的研究性课题学习是培养探究能力的第一步。比如：教授矿物质元素的内容时，教师指导学生对矿物质元素进行讨论研究，例如：有关农作物种的相关种植范围以及矿物质元素对农作物生长的促进作用等。在高中生物的课题研究的过程中，要积极引导学生根据提出的问题采集处理相关数据，得出结果后写出实验报告。教师要设立合理的探究方向，不断提高教学质量水平，生物实验作为高中生物教学的无可取代的部分，在培养学生综合能力以及逻辑思维能力方面都具有独特的优势。与此同时，高中生物的很多知识和我们的日常生活具有很重要的联系，教师在制定探究课题的时候，要尽量选取和实际生活联系大的课题，提升学生的学习兴趣。
综上所述，为了开拓学生的视野，培养学生发散式解题思维方式，要求我们要改变传统的教学方式，实行探究性教学等新式教学方法。教师要利用探究性教学方法提高学生的综合学习和接收知识的能力。探究式教学适应教育改革发展的需要，虽然会面临各种问题，但相信经过我们的不断探索和积累经验，就可以让探究式教学越来越成熟，帮助高中生物更好地实现教学目标，为国家培养素质人才做出贡献。
【参考文献】
[1]马斌.高中生物教学中探究性教学方法应用分析[J].学周刊，2018.1（25）：112-126
[2]刘斌.探究式教学在高中生物教学中的应用实践[J].学周刊，2016.1（25）：97-98
[3]段巍.探究高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].赤子：上中旬，2016.1（23）：45-49