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摘 要：管理统计是经济管理类专业的重要专业课之一。目前，这门课的教学工作存在着诸如教师知识结构不能满足实际需要、教师在授课过程中不能很好地将统计学的基础理论知识与经济管理的背景相结合、对统计软件应用的学习重视程度不够等问题。教师要深入分析出现这些问题的原因，改进管理统计课程教学，提高学生专业能力，培养应用型人才。
关键词：管理统计；教学；改革
统计学是有关如何测定、收集和分析反映客观现象总体数量的数据，以便给出正确认识的方法论科学，主要可分为理论统计学和应用统计学。前者的特点是计量不计质，具有通用方法论的理学性质；后者与不同领域的实质性科学联系紧密，具有复合性学科和边缘学科的性质。管理统计学是一门用统计学方法和理论研究管理问题、经济问题的应用性学科。作为普通高等院校经济管理类专科和本科学生的重要专业基础课程，一直被教育部列为经济管理专业的核心课程。因此，对管理统计学课程教学进行深入的思考和研究，对经济管理类教学工作有重要的意义，可以提高学生专业能力，培养应用型人才。
一、管理统计学教学中存在的问题
（1）教师的知识结构不能满足实际需求。管理统计学一般主要由经济管理学院开课。经济管理类的学生许多没有学过概率论与数理统计等课程，或者虽然学过，但基础知识不牢固，所以在学到管理统计学中某些章节，如参数估计、假设检验等推断统计部分时，通常觉得非常吃力，甚至需要教师为他们补充讲授一些概率论与数理统计的知识点，如随机变量及其概率分布、大数定理、中心极限定理等。这就对教师的数学基础提出了较高的要求。而大多数经济管理类专业的教师数学基础不够扎实，因此对这些章节的教学比较难以胜任。
若由数学类专业的教师去讲授这门课，虽然有扎实的数学基础，但由于教师对管理统计学的应用背景不熟悉，容易把管理统计作为纯粹数学的一部分，这样就偏离了管理统计这门课程的教学目的。而且管理统计学中的某些章节，如市场调查，需要一定的管理类专业基础知识才能较为生动地为学生讲解各种调查方式、方法的优缺点，在实际调查中容易出现哪些问题，如何灵活运用这些调查方式和方法去完成统计调查任务等。这些章节的教学对纯粹数学类专业的教师有一定的难度。
这一问题是由管理统计学的复合性学科的性质决定的。只有既具有牢固的数学基础，又有扎实的经济管理基础知识的教师，才能胜任这门课的教学。
（2）统计学理论知识与经济管理结合度不够。目前管理统计教材普遍“大而全”， 囊括了统计调查、统计整理、统计推断和回归分析等内容，但大多数都是对理论知识的阐述，比较枯燥乏味。教师在讲授课程的时候，也容易照本宣科，极少将理论知识与实际的经济管理类案例相结合进行分析，这一方面导致学生认为这门课枯燥乏味，压抑了他们的学习兴趣，另一方面学生对统计学相关知识的理解也不够深入，无法灵活地运用所学的知识去解决管理中遇到的问题，严重影响了教学效果。
（3）忽略统计方法的软件应用。统计学是一门应用性极强的学科，目前已有许多成熟的统计应用软件，如SPSS、SAS等。在实际的统计工作中，它们已经得到广泛应用。但是目前许多教师在进行管理统计学教学时，只重视理论教学，对这些统计软件的应用不够重视。很多管理统计学教师在授课时，往往就是给出几个例题，却并没有教学生如何根据软件操作来解决例题中的问题，从而导致学生面对实际数据束手无策。
虽然学生在课后可以通过软件操作手册学习掌握软件的使用，但这增加了学生的学习负担。而且由于学生较少接触统计软件，即使对照软件使用手册，也有许多不明白之处，需要教师的指导。此外，这些操作手册往往过于强调操作过程和技巧，忽视对软件输出的统计结果的解释，导致学生不能正确解读统计分析结果，从而面对一堆输出的结果而束手无策。因此，教师应该在教授管理统计课程中涉及的能运用管理软件解决问题的章节时，加强对统计软件应用的教学，使学生能在掌握理论知识的基础上，具备基本的用软件分析问题的能力，并解读软件输出结果，从而在此基础上提高解决问题的能力。
（4）考试形式单一。与其他理论课类似，目前管理统计课程的考试形式和方法基本上是以试卷考查学生对知识的记忆和理解为主。这种传统的考试模式较充分地考虑了知识本身的逻辑性，在考查学生对理论知识的记忆和理解方面有一定的优势，并且这种考核形式容易组织并评分。但由于它严格遵循教学大纲，主要以课本上理论知识为主，这就导致教师传授给学生的前沿知识较少，或者即使教师为学生传授了某些前沿知识，但由于不在教学大纲的范围之内，不会被考核，学生不会或很少会投入精力在这些考试时无用的前沿知识上。这种静态的、单一的考试模式不仅不能真实地反映学生的学习水平，不能反映学生对知识的理解能力、运用能力和创新能力，还会限定学生对学科前沿知识的兴趣。
二、管理统计学教学改革对策
（1）选用实践性较强的管理统计学教材。管理统计学作为一门理论性和实践性都很强的课程，选对教材是教好这门课程的第一步，也是关键的一步。选取管理统计学教材，既要有相关的理论知识，还要以统计思想为主线，以培养学生分析问题和解决问题的能力为目标，以实际案例为依托，在传授理论知识的同时，增加教材的趣味性，让学生在轻松愉悦的氛围中学习管理统计课程。此外，还要注重教材与实际的数据分析相结合，应在教材相应的案例中纳入统计软件的应用，让学生掌握一些常用统计软件的使用方法，培养学生利用计算机进行数据处理和统计分析的能力。
（2）加强师资队伍培训。针对教师知识结构老化以及在教学过程中经济管理专业知识和数学基础难以兼具的情况，学校应投入资金和时间，加强师资队伍培训。管理统计教师首先要更新知识，具备过硬的专业知识，不断提高自身的业务素质。同时，还要具备熟练的操作计算机以及使用各种统计软件的技能等。这要求教师们在课余多学习。现在有许多著名高校在暑假期间会开办统计学的短期学习班，管理统计教师应尽量多参加这一类的学习，不断充实自己。
关键词：管理统计；教学；改革
统计学是有关如何测定、收集和分析反映客观现象总体数量的数据，以便给出正确认识的方法论科学，主要可分为理论统计学和应用统计学。前者的特点是计量不计质，具有通用方法论的理学性质；后者与不同领域的实质性科学联系紧密，具有复合性学科和边缘学科的性质。管理统计学是一门用统计学方法和理论研究管理问题、经济问题的应用性学科。作为普通高等院校经济管理类专科和本科学生的重要专业基础课程，一直被教育部列为经济管理专业的核心课程。因此，对管理统计学课程教学进行深入的思考和研究，对经济管理类教学工作有重要的意义，可以提高学生专业能力，培养应用型人才。
一、管理统计学教学中存在的问题
（1）教师的知识结构不能满足实际需求。管理统计学一般主要由经济管理学院开课。经济管理类的学生许多没有学过概率论与数理统计等课程，或者虽然学过，但基础知识不牢固，所以在学到管理统计学中某些章节，如参数估计、假设检验等推断统计部分时，通常觉得非常吃力，甚至需要教师为他们补充讲授一些概率论与数理统计的知识点，如随机变量及其概率分布、大数定理、中心极限定理等。这就对教师的数学基础提出了较高的要求。而大多数经济管理类专业的教师数学基础不够扎实，因此对这些章节的教学比较难以胜任。
若由数学类专业的教师去讲授这门课，虽然有扎实的数学基础，但由于教师对管理统计学的应用背景不熟悉，容易把管理统计作为纯粹数学的一部分，这样就偏离了管理统计这门课程的教学目的。而且管理统计学中的某些章节，如市场调查，需要一定的管理类专业基础知识才能较为生动地为学生讲解各种调查方式、方法的优缺点，在实际调查中容易出现哪些问题，如何灵活运用这些调查方式和方法去完成统计调查任务等。这些章节的教学对纯粹数学类专业的教师有一定的难度。
这一问题是由管理统计学的复合性学科的性质决定的。只有既具有牢固的数学基础，又有扎实的经济管理基础知识的教师，才能胜任这门课的教学。
（2）统计学理论知识与经济管理结合度不够。目前管理统计教材普遍“大而全”， 囊括了统计调查、统计整理、统计推断和回归分析等内容，但大多数都是对理论知识的阐述，比较枯燥乏味。教师在讲授课程的时候，也容易照本宣科，极少将理论知识与实际的经济管理类案例相结合进行分析，这一方面导致学生认为这门课枯燥乏味，压抑了他们的学习兴趣，另一方面学生对统计学相关知识的理解也不够深入，无法灵活地运用所学的知识去解决管理中遇到的问题，严重影响了教学效果。
（3）忽略统计方法的软件应用。统计学是一门应用性极强的学科，目前已有许多成熟的统计应用软件，如SPSS、SAS等。在实际的统计工作中，它们已经得到广泛应用。但是目前许多教师在进行管理统计学教学时，只重视理论教学，对这些统计软件的应用不够重视。很多管理统计学教师在授课时，往往就是给出几个例题，却并没有教学生如何根据软件操作来解决例题中的问题，从而导致学生面对实际数据束手无策。
虽然学生在课后可以通过软件操作手册学习掌握软件的使用，但这增加了学生的学习负担。而且由于学生较少接触统计软件，即使对照软件使用手册，也有许多不明白之处，需要教师的指导。此外，这些操作手册往往过于强调操作过程和技巧，忽视对软件输出的统计结果的解释，导致学生不能正确解读统计分析结果，从而面对一堆输出的结果而束手无策。因此，教师应该在教授管理统计课程中涉及的能运用管理软件解决问题的章节时，加强对统计软件应用的教学，使学生能在掌握理论知识的基础上，具备基本的用软件分析问题的能力，并解读软件输出结果，从而在此基础上提高解决问题的能力。
（4）考试形式单一。与其他理论课类似，目前管理统计课程的考试形式和方法基本上是以试卷考查学生对知识的记忆和理解为主。这种传统的考试模式较充分地考虑了知识本身的逻辑性，在考查学生对理论知识的记忆和理解方面有一定的优势，并且这种考核形式容易组织并评分。但由于它严格遵循教学大纲，主要以课本上理论知识为主，这就导致教师传授给学生的前沿知识较少，或者即使教师为学生传授了某些前沿知识，但由于不在教学大纲的范围之内，不会被考核，学生不会或很少会投入精力在这些考试时无用的前沿知识上。这种静态的、单一的考试模式不仅不能真实地反映学生的学习水平，不能反映学生对知识的理解能力、运用能力和创新能力，还会限定学生对学科前沿知识的兴趣。
二、管理统计学教学改革对策
（1）选用实践性较强的管理统计学教材。管理统计学作为一门理论性和实践性都很强的课程，选对教材是教好这门课程的第一步，也是关键的一步。选取管理统计学教材，既要有相关的理论知识，还要以统计思想为主线，以培养学生分析问题和解决问题的能力为目标，以实际案例为依托，在传授理论知识的同时，增加教材的趣味性，让学生在轻松愉悦的氛围中学习管理统计课程。此外，还要注重教材与实际的数据分析相结合，应在教材相应的案例中纳入统计软件的应用，让学生掌握一些常用统计软件的使用方法，培养学生利用计算机进行数据处理和统计分析的能力。
（2）加强师资队伍培训。针对教师知识结构老化以及在教学过程中经济管理专业知识和数学基础难以兼具的情况，学校应投入资金和时间，加强师资队伍培训。管理统计教师首先要更新知识，具备过硬的专业知识，不断提高自身的业务素质。同时，还要具备熟练的操作计算机以及使用各种统计软件的技能等。这要求教师们在课余多学习。现在有许多著名高校在暑假期间会开办统计学的短期学习班，管理统计教师应尽量多参加这一类的学习，不断充实自己。