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【摘要】随着全球化的不断发展，英语，作为最广泛应用的语言之一，其教学受到了广泛的关注与研究。在各项研究中，对英语教材的评估调查是一个相对被大众忽视的领域。教材作为教师教学与学生学习的基本工具，应当以能满足教学大纲的统一要求同时满足学生的特定需求为目标。考虑到国内大多数院校已根据教学大纲选取既定英语教材这一事实，该文将以《现代大学英语听力》第一册这一被广泛运用的大学英语教材为例，结合一所三本院校非英语专业学生的需求分析，简要评估该教材的合理性，希望对英语教材的评估以及运用提供一些参考意见。
【关键词】听力教材 学生需求 评估 调整
《现代大学英语》系列教材是现高校广泛使用的教材之一，根据语言技能分为听、说、读、写四本丛书。如Harmer（2007：266）所說，我们所说所写主要受我们所听所看影响，换句话说，学习成为一个好的听者与读者是成为一个成功语言学习者的第一步。而相较于成为一个好的读者，成为好的听者对于大部分中国学生来说是更困难的，因此，该文将选取系列教材中的听力教材为调查对象，评估其对目标学生听力学习的影响。本文将分为四个部分进行阐述，即目标学生的需求分析，教材设置的课堂活动描述，对听力材料及设置活动的理论基础分析以及为了更好的学习效果可能做出的调整。
目标学生需求分析
根据Scrivener（2005：69）的观点，学生学习英语的原因不尽相同，老师如果能了解得更多，将有利于教学质量的提高。目标学生为一所三本院校的大一学生，年龄于18到20岁不等。根据《欧洲语言教学与评估共同纲领》对不同水平语言学习者的划分，他们的普遍英语水平为A2，但个体差异明显。通过笔者的长期观察与质询，发现四分之三的学生对英语学习缺乏兴趣，而导致这一现象的主要原因之一是学生的英语基本薄弱，另外四分之一的学生则表现出对英语学习的兴趣，原因多样。经过对学生学习英语的原因分析，可总结出主要目的可划分为考试，就业，以及深造。
教材设置的课堂活动描述
所调查的听力教材为《现代大学英语听力第一册》，纵览全书，根据不同主题分为15个单元，从学生熟悉的日常学习生活主题到不熟悉的新闻主题都涵盖其中。考虑到单元间课堂活动设置较高的共性，本文将以第一单元（大学生活）为例进行描述。该单元设置了11个听力任务，在所有任务之前有供学生学习的生单词表，值得注意的是几乎所有单词的定义都是以英文给出，这有利于学生对词义的准确理解。此外，每个任务之前都会有针对该听力内容的主题概述，如，在听第一个任务前，学生能读到“一个老师对她的课程介绍”以了解主题、进行预测。每个听力任务中平均设置2-3个相关练习，练习形式呈现出多样性，主要包括选择题，填空题，判断题及简答题。
听力材料及活动设置的理论基础
Underwood（1989：1）曾指出要成为一个好的听者，学生需要能够理解不同语境而不仅仅是每个单词的意思。换句话说，理解听力材料中的每个单词并不是最必要的，而学会“忽视”生词听懂材料语境的能力显得更为重要。这也是现实交流中需要具备的能力，因为学生往往不太可能听懂其中的每个单词。而教材中每个单元都是以学习生单词开始，这可能会导致学生过度重视单词而忽视所听材料的语境。但该教材所体现的单词归类的学习方法是值得学习的。根据Thornbury（2002：18）的理论，建立词汇网络是学习记忆单词的有效途径。这要求学生标记，分类并最终根据单词间的关系把所学单词联系在一起，形成网络。所评估教材中的每个单元的单词都是围绕本单元话题给出，通过对每个单元单词的学习有助于学生建立词汇网络以便更好的记忆单词。
教材的第一单元以大学生活为题，提供给学生11个或对话或短文的听力材料进行理解。这个主题对目标学生来说相对熟悉，同时也与他们的现实密切联系，有助于激发学生的基模知识以提高他们对材料的理解。同时，从应试角度考虑，该话题也是针对大学生的各种英语测试的常见话题之一。
其次，听力材料的长度也是衡量该教材是否适合目标学生的因素之一。Wilkinson（1974：63）曾提出学生听得越长，越会影响他们听力理解的质量。考虑到学生的疲惫程度以及记忆负荷，所听材料不宜过长。教材中第一单元所提供的11篇材料时长为1-4分钟不等，根据以上介绍的学生的实际情况，其中超过2分钟的材料对于学生来说就稍显长了，可能会造成学生注意力不集中等问题。联系到实际大学英语考试中，所考听力材料的时长也多集中于1-2分钟。
此外，值得注意的是在第一单元的11篇听力材料中男声女声以及各种口音都包含其中，这有利于学生熟悉各种口音，以提高听力质量。
另外，需要注意的是第一单元中的所有听力材料都不是选自真实语料而是经过修改加工的学习材料。如Underwood（1989：100）所说，考量听力材料的一个重要因素并不是考虑它是否是真实语料而是让它变得真实。第一单元中的大部分材料都是对于现实的合理模拟，但也有一部分材料明显与现实脱节，需要更新。
上文提到，第一单元中听力练习的形式多样，这有利于针对不同难度的材料进行难易调节。对于目标学生来说，教材中的听力材料对他们有一定难度，因此，听力练习形式的呈现也应考虑由简单到困难，例如，先让学生进行单选题的练习以缓解他们的焦虑，之后再进行填空或简答的练习。基于这一考虑，教材中的一些练习设置就显得不太适合目标学生的实际状况，需要进行一些调整以达到更好的效果。
虽然听力练习的形式多样，但听力的目的显得比较单一，主要考察对细节信息的理解而忽视对材料大意的把握。另一点让人遗憾的是，每个单元后没有足够的巩固以及拓展所学知识的相关练习。
可能进行的调整
根据以上对听力材料以及单元活动设置的简要分析可看出该教材对高校学生普遍适用。尽管该教材设计合理，但仍难满足学生的不同需求，也因此应以学生的需求分析为基础做出一些相应的调整。针对目标学生的实际情况，如基本不好、缺乏学习兴趣，建议可把听前活动由学习单词改为其它即能引起学生兴趣又能引出听力内容主题的活动，比如展示一些相关图片让学生联想单词或是提出一些问题引出学生以往的相关经历等。其次，根据上文对文本时长的分析可知，超过2分钟的材料可能会导致学生产生负面心理，因此，建议可把这部分材料通过人为操作的方式进行分段听力以提高学生的理解程度。此外，关于听力材料的真实性问题，考虑到有一部分与现实脱节的材料，基于语言即交流的原则，建议可适当略过或作为课外作业让学生进行练习。最后，在听力问题设置方面，在两点上可考虑进行调整。第一，在一些听力任务中，不同题型的设置应考虑由易到难。比如，在第一单元的task 8中设置了2类题型，首先是简答题，然后是填空题，而简答题的难度明显高于填空题，因此，为了树立学生的信心，尽量避免听力焦虑，建议应调换两个题目的顺序。第二，所有的听力问题设置都是基于细节信息的理解，而忽视了对材料大意的掌握，老师可针对这一缺失板块设计一些问题以达到训练学生泛听能力的目的。在完成每个单元的学习后，设计一些相关活动以帮助学生巩固、拓展所学知识也是老师应该仔细思考的问题。
综上所述，本文根据学生的需求分析从单元结构，听力内容，题型设置等方面对《现代大学英语听力第一册》进行了简要评估，可看出该教材基本符合目标学生的需求，尽管需要做出一些相应的调整以获得更好的学习效果。听力课程的根本目的是为了帮助学生实现现实生活中的交流，因此，在运用既定教材时，应考虑各种因素并做出合理的调整以优化教学效果。
参考文献：
[1]Anderson，A.and Lynch，T.（1988）Listening.Oxford：Oxford University Press.
[2]Harmer，J.（2007）The Practice of English Language Teaching.4th ed.Harlow：Pearson Education.
[3]Scrivener，J.（2005）Learning Teaching.2nd ed.Oxford：Macmillan Education.
[4]Thornbury，S.（2002）How to Teach Vocabulary.Essex：Pearson Education Limited.
[5]Underwood，M.（1989）Teaching Listening.New York：Longman.
[6]Wilkinson，A.et al.（1974）The Quality of Listening.London： Macmillan Education LTD.
作者简介：李洁（1987-），女，重庆人，现任职于四川外国语大学重庆南方翻译学院，硕士，讲师，研究方向：英语教学法。
【关键词】听力教材 学生需求 评估 调整
《现代大学英语》系列教材是现高校广泛使用的教材之一，根据语言技能分为听、说、读、写四本丛书。如Harmer（2007：266）所說，我们所说所写主要受我们所听所看影响，换句话说，学习成为一个好的听者与读者是成为一个成功语言学习者的第一步。而相较于成为一个好的读者，成为好的听者对于大部分中国学生来说是更困难的，因此，该文将选取系列教材中的听力教材为调查对象，评估其对目标学生听力学习的影响。本文将分为四个部分进行阐述，即目标学生的需求分析，教材设置的课堂活动描述，对听力材料及设置活动的理论基础分析以及为了更好的学习效果可能做出的调整。
目标学生需求分析
根据Scrivener（2005：69）的观点，学生学习英语的原因不尽相同，老师如果能了解得更多，将有利于教学质量的提高。目标学生为一所三本院校的大一学生，年龄于18到20岁不等。根据《欧洲语言教学与评估共同纲领》对不同水平语言学习者的划分，他们的普遍英语水平为A2，但个体差异明显。通过笔者的长期观察与质询，发现四分之三的学生对英语学习缺乏兴趣，而导致这一现象的主要原因之一是学生的英语基本薄弱，另外四分之一的学生则表现出对英语学习的兴趣，原因多样。经过对学生学习英语的原因分析，可总结出主要目的可划分为考试，就业，以及深造。
教材设置的课堂活动描述
所调查的听力教材为《现代大学英语听力第一册》，纵览全书，根据不同主题分为15个单元，从学生熟悉的日常学习生活主题到不熟悉的新闻主题都涵盖其中。考虑到单元间课堂活动设置较高的共性，本文将以第一单元（大学生活）为例进行描述。该单元设置了11个听力任务，在所有任务之前有供学生学习的生单词表，值得注意的是几乎所有单词的定义都是以英文给出，这有利于学生对词义的准确理解。此外，每个任务之前都会有针对该听力内容的主题概述，如，在听第一个任务前，学生能读到“一个老师对她的课程介绍”以了解主题、进行预测。每个听力任务中平均设置2-3个相关练习，练习形式呈现出多样性，主要包括选择题，填空题，判断题及简答题。
听力材料及活动设置的理论基础
Underwood（1989：1）曾指出要成为一个好的听者，学生需要能够理解不同语境而不仅仅是每个单词的意思。换句话说，理解听力材料中的每个单词并不是最必要的，而学会“忽视”生词听懂材料语境的能力显得更为重要。这也是现实交流中需要具备的能力，因为学生往往不太可能听懂其中的每个单词。而教材中每个单元都是以学习生单词开始，这可能会导致学生过度重视单词而忽视所听材料的语境。但该教材所体现的单词归类的学习方法是值得学习的。根据Thornbury（2002：18）的理论，建立词汇网络是学习记忆单词的有效途径。这要求学生标记，分类并最终根据单词间的关系把所学单词联系在一起，形成网络。所评估教材中的每个单元的单词都是围绕本单元话题给出，通过对每个单元单词的学习有助于学生建立词汇网络以便更好的记忆单词。
教材的第一单元以大学生活为题，提供给学生11个或对话或短文的听力材料进行理解。这个主题对目标学生来说相对熟悉，同时也与他们的现实密切联系，有助于激发学生的基模知识以提高他们对材料的理解。同时，从应试角度考虑，该话题也是针对大学生的各种英语测试的常见话题之一。
其次，听力材料的长度也是衡量该教材是否适合目标学生的因素之一。Wilkinson（1974：63）曾提出学生听得越长，越会影响他们听力理解的质量。考虑到学生的疲惫程度以及记忆负荷，所听材料不宜过长。教材中第一单元所提供的11篇材料时长为1-4分钟不等，根据以上介绍的学生的实际情况，其中超过2分钟的材料对于学生来说就稍显长了，可能会造成学生注意力不集中等问题。联系到实际大学英语考试中，所考听力材料的时长也多集中于1-2分钟。
此外，值得注意的是在第一单元的11篇听力材料中男声女声以及各种口音都包含其中，这有利于学生熟悉各种口音，以提高听力质量。
另外，需要注意的是第一单元中的所有听力材料都不是选自真实语料而是经过修改加工的学习材料。如Underwood（1989：100）所说，考量听力材料的一个重要因素并不是考虑它是否是真实语料而是让它变得真实。第一单元中的大部分材料都是对于现实的合理模拟，但也有一部分材料明显与现实脱节，需要更新。
上文提到，第一单元中听力练习的形式多样，这有利于针对不同难度的材料进行难易调节。对于目标学生来说，教材中的听力材料对他们有一定难度，因此，听力练习形式的呈现也应考虑由简单到困难，例如，先让学生进行单选题的练习以缓解他们的焦虑，之后再进行填空或简答的练习。基于这一考虑，教材中的一些练习设置就显得不太适合目标学生的实际状况，需要进行一些调整以达到更好的效果。
虽然听力练习的形式多样，但听力的目的显得比较单一，主要考察对细节信息的理解而忽视对材料大意的把握。另一点让人遗憾的是，每个单元后没有足够的巩固以及拓展所学知识的相关练习。
可能进行的调整
根据以上对听力材料以及单元活动设置的简要分析可看出该教材对高校学生普遍适用。尽管该教材设计合理，但仍难满足学生的不同需求，也因此应以学生的需求分析为基础做出一些相应的调整。针对目标学生的实际情况，如基本不好、缺乏学习兴趣，建议可把听前活动由学习单词改为其它即能引起学生兴趣又能引出听力内容主题的活动，比如展示一些相关图片让学生联想单词或是提出一些问题引出学生以往的相关经历等。其次，根据上文对文本时长的分析可知，超过2分钟的材料可能会导致学生产生负面心理，因此，建议可把这部分材料通过人为操作的方式进行分段听力以提高学生的理解程度。此外，关于听力材料的真实性问题，考虑到有一部分与现实脱节的材料，基于语言即交流的原则，建议可适当略过或作为课外作业让学生进行练习。最后，在听力问题设置方面，在两点上可考虑进行调整。第一，在一些听力任务中，不同题型的设置应考虑由易到难。比如，在第一单元的task 8中设置了2类题型，首先是简答题，然后是填空题，而简答题的难度明显高于填空题，因此，为了树立学生的信心，尽量避免听力焦虑，建议应调换两个题目的顺序。第二，所有的听力问题设置都是基于细节信息的理解，而忽视了对材料大意的掌握，老师可针对这一缺失板块设计一些问题以达到训练学生泛听能力的目的。在完成每个单元的学习后，设计一些相关活动以帮助学生巩固、拓展所学知识也是老师应该仔细思考的问题。
综上所述，本文根据学生的需求分析从单元结构，听力内容，题型设置等方面对《现代大学英语听力第一册》进行了简要评估，可看出该教材基本符合目标学生的需求，尽管需要做出一些相应的调整以获得更好的学习效果。听力课程的根本目的是为了帮助学生实现现实生活中的交流，因此，在运用既定教材时，应考虑各种因素并做出合理的调整以优化教学效果。
参考文献：
[1]Anderson，A.and Lynch，T.（1988）Listening.Oxford：Oxford University Press.
[2]Harmer，J.（2007）The Practice of English Language Teaching.4th ed.Harlow：Pearson Education.
[3]Scrivener，J.（2005）Learning Teaching.2nd ed.Oxford：Macmillan Education.
[4]Thornbury，S.（2002）How to Teach Vocabulary.Essex：Pearson Education Limited.
[5]Underwood，M.（1989）Teaching Listening.New York：Longman.
[6]Wilkinson，A.et al.（1974）The Quality of Listening.London： Macmillan Education LTD.
作者简介：李洁（1987-），女，重庆人，现任职于四川外国语大学重庆南方翻译学院，硕士，讲师，研究方向：英语教学法。