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摘要：随着社会的快速发展，国家教育部门对现行教育体制做出了调整，要求高中的录取比率降至百分之五十，这也就意味着有一半的初中生中学毕业后就要进入中职院校学习。与普通高中相比，中职院校的主要任务是为社会进步培养输入技能性人才，这就要求毕业生应具备较高的实践能力。混合式学习是在全新教学理念下诞生的教学模式，它集合了多种教学模式的优点，当前普遍应用于中职会计实训教学。本文以在中职会计实训教学中应用混合式学习的相关理论依据，就其必要性和可行性展开科学论证并提出具体应用办法，力求为中职教学的科学开展增添助益。
关键词：混合式学习;中职会计;实训教学;实践构架
近年来，我们的生活已被铺天盖地的网络全面覆盖，信息技术在改变我们生活的同时也转变了传统的教学模式。新课改理念的提出让我们意识到了素质教育和实践教育的重要作用，暴露了传统中职教学模式的弊端，将“混合式学习”引入中职会计实训教学势在必行。混合式学习与传统学习模式的最大差别在于为学生构建了优良的实训环境，主要培养学生的自主学习能力和实践操作能力，让学生真正做到学以致用，不再是只懂理论不懂操作的假把式，为学生日后求职就业铺平道路。
一、在中职会计实训教学中采用“混合式学习”的理论支撑
1、混合式学习理论支撑
混合式学习理论是数字化教学与传统课堂教学相融合的产物，它通过采用多元化的教学方式激发学生兴趣，帮助学生解决实际学习困难。利用现代化多媒体技术将学习信息传达给学生，用学生最易于接受方式提升学习效率。
2、人本主义学习理论支撑
人本主义学习理论主要是分析了解学生的心理状态，它通常根据直接经验和内部感受判定，在实际教学中更加注重学生的兴趣培养，再开展差异化、针对性教学。人本主义学习理论将学生身心发展作为主要研究对象，强调培养学生的自主学习能力。
3、构建主义学习理论支撑
提升学生的积极性、主动性是构建主义学习理论的主要研究方向。它与新课改将学生作为课堂主体、教师起引导作用的理念不谋而合，希望学生能通过教师指导自主控制学习过程，成为学生的主导者。构建主义理论是对传统教学模式的颠覆，学生不再是课堂教学的被动接受者而是知识主动汲取着，它彻底否定了填鸭式教学，随着学生主动性的逐渐提升知识体系会自动构建形成。
二、在中职会计实训教学应用混合式学习的可行性和必要性
在以往的教学过程中，中职教师受传统教学思想影响严重，严重滞后的教育理念拖累了教学质量的提升。中职会计教学课堂时间有限，教师无法为学生提供足够的实践机会，大量的理论学习占据了师生间的互动时间，单一的理论讲解限制了学生对会计知识的消化吸收。传统教师占据主导地位的教学模式大大削弱了学生的主体地位，填鸭式的被动学习使得教学效率难以提升。“混合式学习”将最现代的、学生最感兴趣的信息技术引入了课堂教学，通过线上、线下联动最大化丰富教学模式。网络技术的优势打破了以往教学只能在课堂的局限，教师可根据学生的实际状况利用网络随时随地为学生答疑解惑。网络涵盖了丰富的学习资源，学生可通过网络将时间碎片化零为整进行自主学习。在这种全新的教学模式下，教师可对学生进行针对性指导，师生可随时进行双向对话，在互动中提升教学质量。
三、“混合式学习”在中职会计实训教学中的具体应用
1、设计实训教学目标
会计科目是中职院校的热门专业，每年吸引大量初中毕业生加入。新时期发展要求中职会计教学必须实现信息化，只有这样才能培养出专业技能过硬、高职业素养的专业人才。当前中职会计专业学生会计实践经验欠缺是普遍存在的问题，“混合式学习”模式的应用不仅能有效激发中职学生的会计实训兴趣，还能锻炼学生自主学习能力，进而提升教学质量。在实际教学中，教师可在班级内部建立微信群、钉钉群等网络教学平台，将实训课程涉及到的知识内容作为主要教学目标，通过课前导入简单知识带动学生建账、记账能力提升。再根据职业素养和技能要求对学生在学习过程中表现出的问题进行正确指引。
2、补充完善实训设计
会计实训教师应将学生作为互动教学设计的重心，注意培养学生的独立学习能力。在具体授课过程中，教师应摒弃以往全程讲解的教学方式，通过增加实践让学生主动吸收知识。教师在此过程中应扮演引导角色，侧面给予学生启发、提示。相关教学标准明确了中职院校会计专业的技能水平和职业素养，日常教学中教师既要注重知识点讲解也要探究多元化的教学方法，通过构建适宜的学习环境锻炼学生的合作、创新能力。此外，还应根据学生的认知规律拓展知识范围，让学生由浅入深逐层接收，进而提高知识技能储备。在设计会计实训教学活动时，教师应从以下两方面入手：
一是设计教案。教案是教师开展教学的依据，不同教师设计出的教学内容也各具特色。将“混合式学习”理念引入教案设计，有助于学生带着问题进行学习思考。举个简单的例子，在教学会计账目核对中的常见问题时，教师可先设计问题让学生自行在网站搜索答案进行自学，在课堂上再以小组合作的方式进行讨论，最后由教师引导总结出正确结论。在教学时，教师应采用程序性和陈述性相结合的表述方式，让学生通过实际训练理解学到的“是什么”。
二是设计教学环境。良好的教学环境是教学成功的一半。在专业开设前，各中职院校应建设好教学环境和管理环境。其中前者是指机房、多媒体教室、校园环境、实验室、图书馆等硬件设施，后者是指对这些设施的科学管理。只有维护好这些环境才能为学生构建良好的学习氛围。此外，各学校还要注意软件设施准备，在网络平台为学生提供充足的教学资源，确保满足学生预习需求。
结束语
综上所述，随着经济的快速发展，传统的会计学习已无法满足企业参与市场竞争的需要。当前各种类型的企业都对会计人员的操作能力提出了更新、更高的要求。中职会计是强实践性的代表科目，因此在实际教学过程中必须高度重视学生实践能力的培养，为学生日后求职业奠定夯实的基础。
参考文献
[1]陈佩佩，陈莹.“混合式学习”模式在中职会计课堂中的应用[J].纳税，2020，14（01）：97+100.
[2]梁婧.“混合式学习”在中职会计实训教学中的应用——以《原材料采购业务核算》教学为例[J].广西教育，2019（10）：93-94+112.
[3]梁婧.“混合式學习”模式在中职会计实训教学中的探索与实践[J].科教文汇（上旬刊），2019（02）：120-121.
[4]陈朱斌.“混合式学习”模式在中职会计实训教学中的探索与实践——以《现金支票的填制》教学为例[J].福建电脑，2017，33（04）：96-97.
关键词：混合式学习;中职会计;实训教学;实践构架
近年来，我们的生活已被铺天盖地的网络全面覆盖，信息技术在改变我们生活的同时也转变了传统的教学模式。新课改理念的提出让我们意识到了素质教育和实践教育的重要作用，暴露了传统中职教学模式的弊端，将“混合式学习”引入中职会计实训教学势在必行。混合式学习与传统学习模式的最大差别在于为学生构建了优良的实训环境，主要培养学生的自主学习能力和实践操作能力，让学生真正做到学以致用，不再是只懂理论不懂操作的假把式，为学生日后求职就业铺平道路。
一、在中职会计实训教学中采用“混合式学习”的理论支撑
1、混合式学习理论支撑
混合式学习理论是数字化教学与传统课堂教学相融合的产物，它通过采用多元化的教学方式激发学生兴趣，帮助学生解决实际学习困难。利用现代化多媒体技术将学习信息传达给学生，用学生最易于接受方式提升学习效率。
2、人本主义学习理论支撑
人本主义学习理论主要是分析了解学生的心理状态，它通常根据直接经验和内部感受判定，在实际教学中更加注重学生的兴趣培养，再开展差异化、针对性教学。人本主义学习理论将学生身心发展作为主要研究对象，强调培养学生的自主学习能力。
3、构建主义学习理论支撑
提升学生的积极性、主动性是构建主义学习理论的主要研究方向。它与新课改将学生作为课堂主体、教师起引导作用的理念不谋而合，希望学生能通过教师指导自主控制学习过程，成为学生的主导者。构建主义理论是对传统教学模式的颠覆，学生不再是课堂教学的被动接受者而是知识主动汲取着，它彻底否定了填鸭式教学，随着学生主动性的逐渐提升知识体系会自动构建形成。
二、在中职会计实训教学应用混合式学习的可行性和必要性
在以往的教学过程中，中职教师受传统教学思想影响严重，严重滞后的教育理念拖累了教学质量的提升。中职会计教学课堂时间有限，教师无法为学生提供足够的实践机会，大量的理论学习占据了师生间的互动时间，单一的理论讲解限制了学生对会计知识的消化吸收。传统教师占据主导地位的教学模式大大削弱了学生的主体地位，填鸭式的被动学习使得教学效率难以提升。“混合式学习”将最现代的、学生最感兴趣的信息技术引入了课堂教学，通过线上、线下联动最大化丰富教学模式。网络技术的优势打破了以往教学只能在课堂的局限，教师可根据学生的实际状况利用网络随时随地为学生答疑解惑。网络涵盖了丰富的学习资源，学生可通过网络将时间碎片化零为整进行自主学习。在这种全新的教学模式下，教师可对学生进行针对性指导，师生可随时进行双向对话，在互动中提升教学质量。
三、“混合式学习”在中职会计实训教学中的具体应用
1、设计实训教学目标
会计科目是中职院校的热门专业，每年吸引大量初中毕业生加入。新时期发展要求中职会计教学必须实现信息化，只有这样才能培养出专业技能过硬、高职业素养的专业人才。当前中职会计专业学生会计实践经验欠缺是普遍存在的问题，“混合式学习”模式的应用不仅能有效激发中职学生的会计实训兴趣，还能锻炼学生自主学习能力，进而提升教学质量。在实际教学中，教师可在班级内部建立微信群、钉钉群等网络教学平台，将实训课程涉及到的知识内容作为主要教学目标，通过课前导入简单知识带动学生建账、记账能力提升。再根据职业素养和技能要求对学生在学习过程中表现出的问题进行正确指引。
2、补充完善实训设计
会计实训教师应将学生作为互动教学设计的重心，注意培养学生的独立学习能力。在具体授课过程中，教师应摒弃以往全程讲解的教学方式，通过增加实践让学生主动吸收知识。教师在此过程中应扮演引导角色，侧面给予学生启发、提示。相关教学标准明确了中职院校会计专业的技能水平和职业素养，日常教学中教师既要注重知识点讲解也要探究多元化的教学方法，通过构建适宜的学习环境锻炼学生的合作、创新能力。此外，还应根据学生的认知规律拓展知识范围，让学生由浅入深逐层接收，进而提高知识技能储备。在设计会计实训教学活动时，教师应从以下两方面入手：
一是设计教案。教案是教师开展教学的依据，不同教师设计出的教学内容也各具特色。将“混合式学习”理念引入教案设计，有助于学生带着问题进行学习思考。举个简单的例子，在教学会计账目核对中的常见问题时，教师可先设计问题让学生自行在网站搜索答案进行自学，在课堂上再以小组合作的方式进行讨论，最后由教师引导总结出正确结论。在教学时，教师应采用程序性和陈述性相结合的表述方式，让学生通过实际训练理解学到的“是什么”。
二是设计教学环境。良好的教学环境是教学成功的一半。在专业开设前，各中职院校应建设好教学环境和管理环境。其中前者是指机房、多媒体教室、校园环境、实验室、图书馆等硬件设施，后者是指对这些设施的科学管理。只有维护好这些环境才能为学生构建良好的学习氛围。此外，各学校还要注意软件设施准备，在网络平台为学生提供充足的教学资源，确保满足学生预习需求。
结束语
综上所述，随着经济的快速发展，传统的会计学习已无法满足企业参与市场竞争的需要。当前各种类型的企业都对会计人员的操作能力提出了更新、更高的要求。中职会计是强实践性的代表科目，因此在实际教学过程中必须高度重视学生实践能力的培养，为学生日后求职业奠定夯实的基础。
参考文献
[1]陈佩佩，陈莹.“混合式学习”模式在中职会计课堂中的应用[J].纳税，2020，14（01）：97+100.
[2]梁婧.“混合式学习”在中职会计实训教学中的应用——以《原材料采购业务核算》教学为例[J].广西教育，2019（10）：93-94+112.
[3]梁婧.“混合式學习”模式在中职会计实训教学中的探索与实践[J].科教文汇（上旬刊），2019（02）：120-121.
[4]陈朱斌.“混合式学习”模式在中职会计实训教学中的探索与实践——以《现金支票的填制》教学为例[J].福建电脑，2017，33（04）：96-97.