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摘 要： 高中数学互动教学一经提出，就得到了广大教师的关注和重视，在新课程的实施过程中，我们有必要对高中数学课堂教学中的教师互动教学进行思考和探索。本文通过理论分析，并结合实际教学提出了几点建议，为高中数学互动教学的开展提供了理论支持、指明了方向。
关键词： 高中数学 互动教学 教学策略
高中数学互动教学是素质教育形势下的必然选择，它丰富了教学手段，提高了学生的学习热情，在一定程度上提高了学生学习数学的兴趣。
一、提高学生自主学习的能力
互动教学的主体是学生，要想实现互动教学，就要从提高学生的自主学习能力入手。我们很难想象一个数学知识匮乏的学生能够与别人实现有效沟通。所以说提高学生的自主学习能力是互动教学实现的关键。每个学生都有自己的想法、自己的头脑和自己的喜好，他们只有通过主动学习自己想要的知识，才能将其转化为自己的想法，这种主动的意识往往不是先天具有的，而是学生在后天的学习和生活中通过多种方式不断培养的。一方面，教师要让学生熟知自主学习的流程。自主学习主要分为三个部分，第一部分是课前预习。预习在数学的学习中起到了十分重要的作用。如果我们仔细观察就会发现数学学习成绩排在前几名的学生，他们大都有一个良好的预习习惯。很多学生在课前预习的时候就已经掌握了课程初步的知识，使得他们在课堂上学习起来更是游刃有余。第二部分是课堂上的自主学习。有些学生在数学课堂上总是一味地听教师的讲解，很少有自己的思考，使得很多数学知识只是听过，却没有听进去。第三部分是课后的及时复习。课后复习时一个再巩固、再升华的过程，只有不断复习，才能真正将所学习的数学知识融会贯通。另一方面，要让学生掌握自主学习的技巧。一味的自学并不是理智的方法，它甚至会在很大程度上限制学生的思维发展水平。因此一个正确的自主学习的方法对于高中生的学习来说是十分有必要的。课前，教师可以将下节课教学的重点框架罗列给学生，帮助学生有针对性地开展预习工作。课中，教师要指导学生重点听讲自己不同的内容，这样才能有的放矢。课后，教师也要给学生提供层次不同的习题，或者是学生自己搜集相关的习题，然后有计划地进行巩固和练习。在一系列正确的方法指导和时间分配给上，学生的自主学习能力势必会得到大幅度提高，从而为数学互动教学打下坚实的基础。
二、促进生生之间的互动教学
学生在高中阶段接触最多的莫过于自己的同学了，如果说学生对家长有所隐瞒、对教师有所顾虑的话，那么学生之间的交流则是建立在公平公正的基础之上的。也就是说，在学生与学生之间开展互教学更具实际意义。首先，可以让学生以小组合作学习模式展开互动教学。高中数学与初中数学相比具有更强的抽象性和逻辑性，很多时候仅凭学生自己是根本吃不透相关的数学知识的，尤其是对于一些初次接触的抽象概念，学生往往参不透、吃不准，从而严重打击他们学习的积极性。一旦学生以小组的形式展开新知识的学习，不仅可以为学生营造热烈讨论的学习氛围，而且可以满足众多学生的表现欲。比如在学习“对数函数”时，教师就可以让学生以4到6人的模式组合成一个小组，这样学生便可以针对“对数函数”的学习进行一番探讨和学习。有的学生提出可以结合指数函数的概念和性质学习对数函数，有的学生提出可以把前面已经学习过的一次函数、二次函数、幂函数、指数函数与对数函数进行对比学习。这样不但可以更好地学习对数函数，而且可以对学习过的内容进行巩固和训练，从而收到一箭双雕的学习效果。其次，可以在学生之间开展“讲评活动”，“讲评活动”即让一人讲，一人评。“讲评活动”的实施真正起到了贯彻落实素质教育思想的作用。对于数学教材中的一些新内容或者是对习题的讲解，教师完全可以把讲台留给学生，让学生以教师的角度和眼光对待数学问题，继而让学生针对上一位学生的讲解进行完整的评价，下面的学生也可以针对讲解和评论同学的表现，发表自己的观点，这样便可以在更大的范围内展开数学互动教学，激发全班学生积极主动参与互动学习的动力，进一步提高互动教学的效率。
三、促进师生之间的互动教学
教师在高中数学教学中起到了必不可少的作用。即使大部分高中生都具有了很强的自主学习能力及对生活和学习的思考能力，但是由于数学学科的特点及高中生自身水平的限制，使得高中生的互动学习时不时会出现一些意料之外的问题。比如小组成员在解决“向量”这部分的内容的习题时，都忽视了要在字母的上面加上一个箭头，这样教师就可以指出学生的错误，为学生的合作学习开拓平坦的道路。为了达到此目的，教师就要先放下自己的“身价”，以平等的身份面对学生，以谦虚的态度对待教学，对于简单的内容，教师不要表现得过于强势；对自己也难以把握的问题，教师要谦虚地听取学生的想法，如此才能逐步赢得学生的信任。此外，教师要在教学中养成“好问”的习惯，打破传统教学中教师讲、学生听的教学模式，通过一系列的问题引导学生加入到“大部队”的学习中。比如在学习“函数”时，教师就可以提问：“同学们，在学习‘函数’之前，我想知道你们对函数有着怎样的认识呢？或者是你们觉得函数应该是什么样子呢？”教师的提问可以增强学生的想象力，也可以提高学生思考的积极性，从而更好地实现数学互动教学。
总而言之，高中数学互动教学是新时代教育形势下的必然选择，它大大丰富了教学手段，提高了学生的学习热情，并且对数学知识体系的建构有着一定的意义。教师和学生应该共同努力，在教育和学习过程中不断探索，充分发挥互动教学的优势，以此推动教育事业的稳步前进。
参考文献：
[1]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[J].上海：华东师范大学出版社，2003，4.
[2]李如齐.论师生互动型教学的基本特征与实现条件[J].江苏教育学院学报，2002，11.
关键词： 高中数学 互动教学 教学策略
高中数学互动教学是素质教育形势下的必然选择，它丰富了教学手段，提高了学生的学习热情，在一定程度上提高了学生学习数学的兴趣。
一、提高学生自主学习的能力
互动教学的主体是学生，要想实现互动教学，就要从提高学生的自主学习能力入手。我们很难想象一个数学知识匮乏的学生能够与别人实现有效沟通。所以说提高学生的自主学习能力是互动教学实现的关键。每个学生都有自己的想法、自己的头脑和自己的喜好，他们只有通过主动学习自己想要的知识，才能将其转化为自己的想法，这种主动的意识往往不是先天具有的，而是学生在后天的学习和生活中通过多种方式不断培养的。一方面，教师要让学生熟知自主学习的流程。自主学习主要分为三个部分，第一部分是课前预习。预习在数学的学习中起到了十分重要的作用。如果我们仔细观察就会发现数学学习成绩排在前几名的学生，他们大都有一个良好的预习习惯。很多学生在课前预习的时候就已经掌握了课程初步的知识，使得他们在课堂上学习起来更是游刃有余。第二部分是课堂上的自主学习。有些学生在数学课堂上总是一味地听教师的讲解，很少有自己的思考，使得很多数学知识只是听过，却没有听进去。第三部分是课后的及时复习。课后复习时一个再巩固、再升华的过程，只有不断复习，才能真正将所学习的数学知识融会贯通。另一方面，要让学生掌握自主学习的技巧。一味的自学并不是理智的方法，它甚至会在很大程度上限制学生的思维发展水平。因此一个正确的自主学习的方法对于高中生的学习来说是十分有必要的。课前，教师可以将下节课教学的重点框架罗列给学生，帮助学生有针对性地开展预习工作。课中，教师要指导学生重点听讲自己不同的内容，这样才能有的放矢。课后，教师也要给学生提供层次不同的习题，或者是学生自己搜集相关的习题，然后有计划地进行巩固和练习。在一系列正确的方法指导和时间分配给上，学生的自主学习能力势必会得到大幅度提高，从而为数学互动教学打下坚实的基础。
二、促进生生之间的互动教学
学生在高中阶段接触最多的莫过于自己的同学了，如果说学生对家长有所隐瞒、对教师有所顾虑的话，那么学生之间的交流则是建立在公平公正的基础之上的。也就是说，在学生与学生之间开展互教学更具实际意义。首先，可以让学生以小组合作学习模式展开互动教学。高中数学与初中数学相比具有更强的抽象性和逻辑性，很多时候仅凭学生自己是根本吃不透相关的数学知识的，尤其是对于一些初次接触的抽象概念，学生往往参不透、吃不准，从而严重打击他们学习的积极性。一旦学生以小组的形式展开新知识的学习，不仅可以为学生营造热烈讨论的学习氛围，而且可以满足众多学生的表现欲。比如在学习“对数函数”时，教师就可以让学生以4到6人的模式组合成一个小组，这样学生便可以针对“对数函数”的学习进行一番探讨和学习。有的学生提出可以结合指数函数的概念和性质学习对数函数，有的学生提出可以把前面已经学习过的一次函数、二次函数、幂函数、指数函数与对数函数进行对比学习。这样不但可以更好地学习对数函数，而且可以对学习过的内容进行巩固和训练，从而收到一箭双雕的学习效果。其次，可以在学生之间开展“讲评活动”，“讲评活动”即让一人讲，一人评。“讲评活动”的实施真正起到了贯彻落实素质教育思想的作用。对于数学教材中的一些新内容或者是对习题的讲解，教师完全可以把讲台留给学生，让学生以教师的角度和眼光对待数学问题，继而让学生针对上一位学生的讲解进行完整的评价，下面的学生也可以针对讲解和评论同学的表现，发表自己的观点，这样便可以在更大的范围内展开数学互动教学，激发全班学生积极主动参与互动学习的动力，进一步提高互动教学的效率。
三、促进师生之间的互动教学
教师在高中数学教学中起到了必不可少的作用。即使大部分高中生都具有了很强的自主学习能力及对生活和学习的思考能力，但是由于数学学科的特点及高中生自身水平的限制，使得高中生的互动学习时不时会出现一些意料之外的问题。比如小组成员在解决“向量”这部分的内容的习题时，都忽视了要在字母的上面加上一个箭头，这样教师就可以指出学生的错误，为学生的合作学习开拓平坦的道路。为了达到此目的，教师就要先放下自己的“身价”，以平等的身份面对学生，以谦虚的态度对待教学，对于简单的内容，教师不要表现得过于强势；对自己也难以把握的问题，教师要谦虚地听取学生的想法，如此才能逐步赢得学生的信任。此外，教师要在教学中养成“好问”的习惯，打破传统教学中教师讲、学生听的教学模式，通过一系列的问题引导学生加入到“大部队”的学习中。比如在学习“函数”时，教师就可以提问：“同学们，在学习‘函数’之前，我想知道你们对函数有着怎样的认识呢？或者是你们觉得函数应该是什么样子呢？”教师的提问可以增强学生的想象力，也可以提高学生思考的积极性，从而更好地实现数学互动教学。
总而言之，高中数学互动教学是新时代教育形势下的必然选择，它大大丰富了教学手段，提高了学生的学习热情，并且对数学知识体系的建构有着一定的意义。教师和学生应该共同努力，在教育和学习过程中不断探索，充分发挥互动教学的优势，以此推动教育事业的稳步前进。
参考文献：
[1]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[J].上海：华东师范大学出版社，2003，4.
[2]李如齐.论师生互动型教学的基本特征与实现条件[J].江苏教育学院学报，2002，11.