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【摘要】感知是语言发展和语言理解过程中产生交互作用的主动性的介体，感知能力是语言运用和语言学习的重要能力。让学生进行听力感知，可以提高学生听力学习的积极性和主动性，活跃课堂氛围。培养学生英语听力感知能力，教师可以从听前感知、听中感知和听后感知三个层面进行。
【关键词】英语听力；感知能力；教学实践
【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）36-0046-03
【作者简介】赵继国，江苏省连云港市海州区大庆路小学（江苏连云港，222000），二级教师。
自《义务教育英语课程标准（2011年版）》颁布以来，传统“填鸭式”教学遭到抛弃，但在听力教学中仍有不少教师将一些功利主义的多听、多说、多读作为听力教学的“镇山之宝”，更有甚者，将“每周三听”“早中晚听”列为口号，坚决奉行。显然，采用反复、机械操练的策略对待听力教学，是有误的。因为，无论是“镇山之宝”策略还是“每周三听”措施，都仍然无法让学生在听力中摆脱被动的角色，而任何学习活动如果缺乏人的主体思维的参与都将很难达到预期效果。
作为一种准备性的主动思考，感知在认知活动中起着关键作用。所谓感知，指的是出于思维需要的推测、判断和分析。（林崇德，1991）英语听力教学中的感知能力就是听者利用听到的信息来推测、判断和分析将要听到的内容可能会涉及的范围和广度，其目的是在听前和听中最大限度地获取、分析、判断听到的未知信息。听力教学中，教师可以通过培养学生的听力感知能力和思维感知习惯，让学生从被动听变为主动听。
一、听前感知
听前感知是指学生在听力前，依据听力材料，如听力内容的主题、问题，感知、分析听力材料可能会涉及的内容。
1.依据问题信息进行感知。
在日常教学和考试中，听力材料最直接的信息就藏在问题中，学生可以依据已学语言知识对其进行感知、判断和分析。比如：在“First， listen to the dialogue， and then number the orders on the sheets about what people do at Christmas. ”学生在此题中可以很明显地感知、分析Christmas这一关键词，关于Christmas这一话题，学生知道有买Christmas Tree，装饰Christmas Tree，还有准备Christmas Stocking，吃Christmas Turkey，这些都是学生在书本上学过的内容。
2.依据选项信息进行感知。
问题选项经常暗含许多重要的信息，因此，学生可以依据选项对即将听取的材料进行感知、判断、分析。由于一般选项多为三项或四项，因此，学生在进行感知前，可先进行逻辑判断，然后取舍，这样就可以在正式播放录音前对听力内容做到心中有数。比如：
（1）What makes the city dirty？
A. Clean water. C. The trees.
B. Black smoke from the factories.
（2）What should we do to keep our city clean？
A. Put the rubbish on the streets.
B. Use too many plastic bags.
C. Put the rubbish in the bin.
（3）How to save energy？
A. Cut down too many trees.
B. Drive the cars too often.
C. Use paper bags.
学生可以依据选项中black smoke， the rubbish， paper bags等词联想到此题涉及环保内容。环保，是教材中曾讨论过的主题，相信学生会做出非常轻松而正确的选择。
3.依据图片信息进行感知。
在小学阶段，大部分的听力测试题都配有图片，这些配图可以给学生提供一些辅助信息。只要学生细心，这些图片可以成为他们攻克听力内容中某些细节和关键词的“利器”，学生们可以尽情地依据图片信息发挥想象，对题目中可能出现的语言材料进行感知、分析。如：看到地球与绿色的草地，学生可以感知到的是protect the earth；看到自行车与汽车，可以感知到的是Don’t drive the cars too often.等等。
4.依据题目的文化背景信息进行感知。
在听力训练和考试中，学生们要善于感知文化的魅力，并吸收这些文化。比如： A. In the UK.B. People like Christmas.和C. Soccer is very popular there.（此三选项并非同一题）学生可以依据这三个选项在头脑中依次感知、判断对话的场景，并注重说话者的方式、语气、态度、节奏和音调。
二、听中感知
听中感知是整个听力过程的关键所在，只有在听的过程中对所听到的信息进行分析、判断、确认，学生的主动性才能得以释放，他们才能体验到感知语言的魅力。
1.感知核心语句。
听力材料中的对话、短文、判断、听写、听话、排序等都有一些核心语句。所谓核心语句就是在语言材料中统领全文的句子，这些核心语句有时在文首，有时在文中，有时在文尾。学生在听材料的过程中，如果在第一时间就感知到这些核心语句，便能有的放矢，提高效率。如： When the spring comes， the weather becomes windy， the children often fly kites， they go to parks.学生依据此段中的“the spring comes”，会立即知道这是关于季节的话题，主要描述春季，以及与之相关的活动。因此，核心语句对学生听中的判断和分析具有重要作用。 2.感知关键词汇。
在听力过程中，有的学生平均用力，总是错过大量的、有价值的关键词。究其原因，他们的感知能力尚未得到训练和培养，因此，教师应该教导学生学会从感知关键词汇入手，这样才能提升听的准确性和效率。比如：
A： What would you like？
B： I’d like some nuts and a hamburger.
Q： Where are they？
在此段对话中，很多学生会关注nuts这个词，然而这是个陌生且不起眼的词汇，与此纠结并无意义；他们应该重点感知此对话的语气以及出现的hamburger，不出意外的话，此时他们正在restaurant里。
3.感知连接性的词。
英语中会有很多连接性的词，它们可能是连词、副词、介词、固定搭配、习惯用语、总结性的词等，这些词语的出现大都具有迷惑性，它们可能会展示说话者隐藏的真正的意图和想法，因此学生只有充分感知这些词语才能真正把握语言材料。如，表达说话者转折、否定和附加的意思：but， also， and， because， if， however， besides等。表达说话者习惯或固定语式： It’s too...，so...that...等。（3）表达说话者语序、重点和总结： first， in a word， so， to tell the truth， swear to god等。
4.感知语言的抑扬。
学生要善于感知语言的秘密，这些语言表象的背后往往隐藏着说话者的真实目的。在英美电影、电视、广播等中，我们可以感受到说话者抑扬顿挫的语调。在听力中，学生要善于感知语言的抑扬，并以此判断和分析说话者的态度和观点；另外，英音和美音的不同也值得关注。比如： Please forgive me.这句话如果语气平和地说就意味着表达一种歉意，但如果重音在“forgive me！”则表示说话者并非想真诚地表达歉意。
三、听后感知
听后感知的“听后”不是听力活动结束，而是听力活动的尾声，学生在心理上认为听力活动已经结束，但实则听力尚在进行中，快接近尾声。这一部分有助于学生确认自己先前的判断，帮助学生深度把握听力材料。在实际听力过程中，很多学生往往在每一题的听力尚未结束之前就做出了判断和决定，但我们不应忽视个别情况，有的材料的中心句位于句尾，听力者需要听完整个材料，才能做出合理的判断和选择。此外，教师还应引导学生养成听力过程中做笔记的好习惯，很多学生往往有能力做对，但会因细节而出错，因为人的短时记忆容量小、时间短，所以记录材料中的时间、价格、数量、体重、身高、面积等数字就尤为关键。以下题为例：
（1）What time does Jim go to school？
A. At 6：35. B. At 6：45. C. At 7：00.
原文：
A： It’s 6：35， you have to get up， Jim.
B： Don’t worry. I’ll get up at 6：45. At that time， I also have 15 minutes left.
对于这段对话，学生会很容易被A和B制造的时间假象迷惑，对于那些惯于盲从的学生而言，他们会很容易做出错误的感知分析。这一题的确有难度，在整个感知过程正要结束的时候，发生了转折，这就对学生提出了一个很高的要求，需要学生在听前、听中和听后做出合理的感知分析和逻辑判断，只有这样才能万无一失。
关注和培养学生的感知力，一方面可以活跃课堂气氛，提升学生听的参与度和热情；另一方面，教师通过培养学生感知语言的能力，可以更有效地解决听力教与学中日益出现的瓶颈问题，可以更高效地完成听力活动的任务，达成既定的目标。教学中，教师要重视学生在听前、听中和听后的感知、分析与判断，改变学生在听力过程中的心理习惯，引导学生感知语言的核心、关键、语调、语气，消除学生对英语听力的恐惧，建立和激发他们对英语听力活动的兴趣和参与勇气，从而让他们真正体验听、说、读、写技能全面发展与融合的快乐。
【参考文献】
[1]O’MALLEY J M，CHAMOT A U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].New York：Cambridge University Press，1990.
[2]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2009.
[4]张谦.双语教学论[M].天津：世界科学教育出版社，2004.
【关键词】英语听力；感知能力；教学实践
【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）36-0046-03
【作者简介】赵继国，江苏省连云港市海州区大庆路小学（江苏连云港，222000），二级教师。
自《义务教育英语课程标准（2011年版）》颁布以来，传统“填鸭式”教学遭到抛弃，但在听力教学中仍有不少教师将一些功利主义的多听、多说、多读作为听力教学的“镇山之宝”，更有甚者，将“每周三听”“早中晚听”列为口号，坚决奉行。显然，采用反复、机械操练的策略对待听力教学，是有误的。因为，无论是“镇山之宝”策略还是“每周三听”措施，都仍然无法让学生在听力中摆脱被动的角色，而任何学习活动如果缺乏人的主体思维的参与都将很难达到预期效果。
作为一种准备性的主动思考，感知在认知活动中起着关键作用。所谓感知，指的是出于思维需要的推测、判断和分析。（林崇德，1991）英语听力教学中的感知能力就是听者利用听到的信息来推测、判断和分析将要听到的内容可能会涉及的范围和广度，其目的是在听前和听中最大限度地获取、分析、判断听到的未知信息。听力教学中，教师可以通过培养学生的听力感知能力和思维感知习惯，让学生从被动听变为主动听。
一、听前感知
听前感知是指学生在听力前，依据听力材料，如听力内容的主题、问题，感知、分析听力材料可能会涉及的内容。
1.依据问题信息进行感知。
在日常教学和考试中，听力材料最直接的信息就藏在问题中，学生可以依据已学语言知识对其进行感知、判断和分析。比如：在“First， listen to the dialogue， and then number the orders on the sheets about what people do at Christmas. ”学生在此题中可以很明显地感知、分析Christmas这一关键词，关于Christmas这一话题，学生知道有买Christmas Tree，装饰Christmas Tree，还有准备Christmas Stocking，吃Christmas Turkey，这些都是学生在书本上学过的内容。
2.依据选项信息进行感知。
问题选项经常暗含许多重要的信息，因此，学生可以依据选项对即将听取的材料进行感知、判断、分析。由于一般选项多为三项或四项，因此，学生在进行感知前，可先进行逻辑判断，然后取舍，这样就可以在正式播放录音前对听力内容做到心中有数。比如：
（1）What makes the city dirty？
A. Clean water. C. The trees.
B. Black smoke from the factories.
（2）What should we do to keep our city clean？
A. Put the rubbish on the streets.
B. Use too many plastic bags.
C. Put the rubbish in the bin.
（3）How to save energy？
A. Cut down too many trees.
B. Drive the cars too often.
C. Use paper bags.
学生可以依据选项中black smoke， the rubbish， paper bags等词联想到此题涉及环保内容。环保，是教材中曾讨论过的主题，相信学生会做出非常轻松而正确的选择。
3.依据图片信息进行感知。
在小学阶段，大部分的听力测试题都配有图片，这些配图可以给学生提供一些辅助信息。只要学生细心，这些图片可以成为他们攻克听力内容中某些细节和关键词的“利器”，学生们可以尽情地依据图片信息发挥想象，对题目中可能出现的语言材料进行感知、分析。如：看到地球与绿色的草地，学生可以感知到的是protect the earth；看到自行车与汽车，可以感知到的是Don’t drive the cars too often.等等。
4.依据题目的文化背景信息进行感知。
在听力训练和考试中，学生们要善于感知文化的魅力，并吸收这些文化。比如： A. In the UK.B. People like Christmas.和C. Soccer is very popular there.（此三选项并非同一题）学生可以依据这三个选项在头脑中依次感知、判断对话的场景，并注重说话者的方式、语气、态度、节奏和音调。
二、听中感知
听中感知是整个听力过程的关键所在，只有在听的过程中对所听到的信息进行分析、判断、确认，学生的主动性才能得以释放，他们才能体验到感知语言的魅力。
1.感知核心语句。
听力材料中的对话、短文、判断、听写、听话、排序等都有一些核心语句。所谓核心语句就是在语言材料中统领全文的句子，这些核心语句有时在文首，有时在文中，有时在文尾。学生在听材料的过程中，如果在第一时间就感知到这些核心语句，便能有的放矢，提高效率。如： When the spring comes， the weather becomes windy， the children often fly kites， they go to parks.学生依据此段中的“the spring comes”，会立即知道这是关于季节的话题，主要描述春季，以及与之相关的活动。因此，核心语句对学生听中的判断和分析具有重要作用。 2.感知关键词汇。
在听力过程中，有的学生平均用力，总是错过大量的、有价值的关键词。究其原因，他们的感知能力尚未得到训练和培养，因此，教师应该教导学生学会从感知关键词汇入手，这样才能提升听的准确性和效率。比如：
A： What would you like？
B： I’d like some nuts and a hamburger.
Q： Where are they？
在此段对话中，很多学生会关注nuts这个词，然而这是个陌生且不起眼的词汇，与此纠结并无意义；他们应该重点感知此对话的语气以及出现的hamburger，不出意外的话，此时他们正在restaurant里。
3.感知连接性的词。
英语中会有很多连接性的词，它们可能是连词、副词、介词、固定搭配、习惯用语、总结性的词等，这些词语的出现大都具有迷惑性，它们可能会展示说话者隐藏的真正的意图和想法，因此学生只有充分感知这些词语才能真正把握语言材料。如，表达说话者转折、否定和附加的意思：but， also， and， because， if， however， besides等。表达说话者习惯或固定语式： It’s too...，so...that...等。（3）表达说话者语序、重点和总结： first， in a word， so， to tell the truth， swear to god等。
4.感知语言的抑扬。
学生要善于感知语言的秘密，这些语言表象的背后往往隐藏着说话者的真实目的。在英美电影、电视、广播等中，我们可以感受到说话者抑扬顿挫的语调。在听力中，学生要善于感知语言的抑扬，并以此判断和分析说话者的态度和观点；另外，英音和美音的不同也值得关注。比如： Please forgive me.这句话如果语气平和地说就意味着表达一种歉意，但如果重音在“forgive me！”则表示说话者并非想真诚地表达歉意。
三、听后感知
听后感知的“听后”不是听力活动结束，而是听力活动的尾声，学生在心理上认为听力活动已经结束，但实则听力尚在进行中，快接近尾声。这一部分有助于学生确认自己先前的判断，帮助学生深度把握听力材料。在实际听力过程中，很多学生往往在每一题的听力尚未结束之前就做出了判断和决定，但我们不应忽视个别情况，有的材料的中心句位于句尾，听力者需要听完整个材料，才能做出合理的判断和选择。此外，教师还应引导学生养成听力过程中做笔记的好习惯，很多学生往往有能力做对，但会因细节而出错，因为人的短时记忆容量小、时间短，所以记录材料中的时间、价格、数量、体重、身高、面积等数字就尤为关键。以下题为例：
（1）What time does Jim go to school？
A. At 6：35. B. At 6：45. C. At 7：00.
原文：
A： It’s 6：35， you have to get up， Jim.
B： Don’t worry. I’ll get up at 6：45. At that time， I also have 15 minutes left.
对于这段对话，学生会很容易被A和B制造的时间假象迷惑，对于那些惯于盲从的学生而言，他们会很容易做出错误的感知分析。这一题的确有难度，在整个感知过程正要结束的时候，发生了转折，这就对学生提出了一个很高的要求，需要学生在听前、听中和听后做出合理的感知分析和逻辑判断，只有这样才能万无一失。
关注和培养学生的感知力，一方面可以活跃课堂气氛，提升学生听的参与度和热情；另一方面，教师通过培养学生感知语言的能力，可以更有效地解决听力教与学中日益出现的瓶颈问题，可以更高效地完成听力活动的任务，达成既定的目标。教学中，教师要重视学生在听前、听中和听后的感知、分析与判断，改变学生在听力过程中的心理习惯，引导学生感知语言的核心、关键、语调、语气，消除学生对英语听力的恐惧，建立和激发他们对英语听力活动的兴趣和参与勇气，从而让他们真正体验听、说、读、写技能全面发展与融合的快乐。
【参考文献】
[1]O’MALLEY J M，CHAMOT A U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].New York：Cambridge University Press，1990.
[2]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2009.
[4]张谦.双语教学论[M].天津：世界科学教育出版社，2004.