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编者按：1989年，联合国教科文组织在北京召开了“面向21世纪教育国际研讨会”，将“创业能力”定为人的“第三本教育护照”（一是学术性的，二是职业性的，三是证明一个人的事业心和开拓能力，即创业能力）。美国哈佛大学商学院将“创业精神”定义为“追求超越现有资源控制下的机会的行为”。创业精神意味着突破资源限制，通过创新来创造机会。创业精神隐含的是一种创新行为，而不是一个特别的经济现象或个人的特质表现，因此创业素质是现代企业员工必须具备的最重要的职业素质之一。从这个意义上来说，创业教育应该是“以就业为导向、以服务为宗旨”的我国职业教育的必备内容。
虽然创业行为久已有之，创业教育在我国却起步较晚，一直到2002年，我国才有9所大中专院校试点引入创业教育课程，职业院校的创业教育更是在最近几年才开始。尽管创业教育的“国际呼声”和行政期望很高，但在实践层面，却一直处在一种不冷不热的“温吞水”状态，许多人对其还是抱着一种观望或者轻视的态度。无锡立信中专从提升育人质量的角度，将创业教育作为增强学生综合竞争能力的途径和平台，他们投入的热情和扎实的探索，颇有可借鉴之处。
听说无锡立信中专的创业教育颇有特色，一所以会计专业知名的中专校怎么让学生大张旗鼓搞起了“创业”？他们的创业特色是不是就像惯常见到的“创业一条街”“创业园”之类？……带着这些疑问，我们踏上了前去采访的列车。
创业教育全动员
“我们的毕业生在就业市场处在夹缝之中，上有大学生，下有农民工，竞争压力是很大的。我们搞创业教育，一是想给毕业生搭建人生立交桥，让创业也成为学生生涯规划的一部分，这是开展创业教育最基础的因由；二是想通过在校期间的创业教育，通过这种很好地融入社会方式的锻炼，提升学生的综合素质，增加学生的竞争能力，为他们的美好人生奠基。”无锡立信中专分管此项工作的虞伟民副校长开宗明义。
本着这个宗旨，立信中专于2008年进行了创业教育的试点，一开始以选修课的面目出现，学生当做一种兴趣活动来参加。当看到创业教育对学生产生的明显效用后，2009年全面推开，创业课成为必修课。现在，创业教育已写入学校所有专业大专四年级的课程计划中，每周两课时，有4名专职任课教师；10余位教师兼任创业指导教师，指导在校生的创业实践；成立专门的创业指导办公室，统管全校创业教育的各项工作。
每年学校都对当年创业教育的建设目标、任务和落实措施进行细化，制定《江苏省无锡立信中等专业学校就业与创业工作指导意见》，进行总体部署。同时，《无锡立信学生创业基地管理办法》《无锡立信学生创业基金管理办法》《学生创业基地安全管理规定》《学生创业基地财务管理制度》《创业基地固定资产管理制度》《创业基地文化环境布置要求》《创业基地成员考核制度》《创业基地例会制度》《学生企业家培训中心管理制度》等一系列管理制度纷纷出台，对学校创业教育工作进行了规范和保障。
在做好各项组织工作的同时，学校还不断加大创业教育工作的资金投入。2010年，学校设立的创业基金已增加到20万元，用于学生创业项目的启动和运营。还有各种相关拨款，也都作为创业教育的专项资金。2012年度学校累计投入、使用创业教育专项资金超过15万元。
有理念有制度，有人力有财力，有课程有项目，立信中专的创业教育，完全摆脱了惯常的作为某种点缀、附庸的形象，而呈现出一种实实在在的内涵和魅力来。因为在创业教育领域进行了长期并卓有成效的实践探索，2012年，立信中专加入了“全国高职高专创新创业教育协作会”，成为其中唯一的中专校代表。
三位一体细落实
创业教育的实施，需要一整套行之有效的体系支撑。在立信人看来，创业意识培养、创业品质熏陶、职业生涯设计、创业能力锻炼、创业方法指导、遵纪守法教育、创业实践开展等，都需要通过开设创业教育课程、开展创业培训活动来体现，通过创业实践活动来完成。为了解决创业教育流于形式、课堂教学枯燥乏味、缺乏教师指导、缺少系统性教育等问题，他们从创业知识教育、创业实务培训、创业实践活动三方面入手，建立了三位一体化教育模式。
一、创业知识教育——课堂教学团队化
“大家好，我叫郑秀芳，来自L0802班，从小性格乐观开朗、积极向上，希望你们能支持我。”这样的场景出现在每个创业教育第一节课的课堂上。在上这节课前，老师请每位同学根据自己的性格、经历和能力完成一篇演讲稿，竞聘8位总经理职位，郑秀芳就是在做自我介绍。一旦当选，她将在班级里挑选出6～8人组成一个团队，开展一个模拟创业项目。其他学生都在团队里担任一定的角色（如总经理助理、财务部经理、营销部经理、人事部经理、生产部经理等等）。在接下来的课程里面，所有的学习任务都将以团队开展，内容和形式也多种多样。如制订商业计划书、制作公司海报等；也有一些实践操作类的如调查一些企业的营业状况，进行整理并制作成表格等。这些创业团队还参加“全球公司模拟联合体中国中心”（www.chinapen.org）的网络运作，将运营情况实时同步在网络上。“总经理”将组内成员分工完成的任务汇编成册，通过邮件等方式发送给教师，这就是作业。评价采用量化考核的办法，教师给团队打分，“总经理”给组内成员打分，最后评选出最佳团队、优秀总经理和优秀员工等。
创业教育不能离开课堂这一传授知识的有效途径和基础环节。立信中专的创业课内容结合NFTE（光华创业模拟课程）和SYB创业课程（联合国国际劳工组织开发的创业培训项目）的特点，辅之以体现“立信精神”的校友创业实例，自编成《创业实务手册》。团队化的教学方式和量化考核方法，使学生的积极性被极大地调动起来，他们纷纷利用自己的聪明才智为公司项目的发展出谋划策，在不知不觉中学到大量有关企业创立发展的知识；另一方面，他们的潜能也被挖掘出来，激发了团队合作精神，锻炼了口头表达和组织协调等方面的能力。
二、创业实务培训——以“学生企业家培训中心”为平台
虽然创业行为久已有之，创业教育在我国却起步较晚，一直到2002年，我国才有9所大中专院校试点引入创业教育课程，职业院校的创业教育更是在最近几年才开始。尽管创业教育的“国际呼声”和行政期望很高，但在实践层面，却一直处在一种不冷不热的“温吞水”状态，许多人对其还是抱着一种观望或者轻视的态度。无锡立信中专从提升育人质量的角度，将创业教育作为增强学生综合竞争能力的途径和平台，他们投入的热情和扎实的探索，颇有可借鉴之处。
听说无锡立信中专的创业教育颇有特色，一所以会计专业知名的中专校怎么让学生大张旗鼓搞起了“创业”？他们的创业特色是不是就像惯常见到的“创业一条街”“创业园”之类？……带着这些疑问，我们踏上了前去采访的列车。
创业教育全动员
“我们的毕业生在就业市场处在夹缝之中，上有大学生，下有农民工，竞争压力是很大的。我们搞创业教育，一是想给毕业生搭建人生立交桥，让创业也成为学生生涯规划的一部分，这是开展创业教育最基础的因由；二是想通过在校期间的创业教育，通过这种很好地融入社会方式的锻炼，提升学生的综合素质，增加学生的竞争能力，为他们的美好人生奠基。”无锡立信中专分管此项工作的虞伟民副校长开宗明义。
本着这个宗旨，立信中专于2008年进行了创业教育的试点，一开始以选修课的面目出现，学生当做一种兴趣活动来参加。当看到创业教育对学生产生的明显效用后，2009年全面推开，创业课成为必修课。现在，创业教育已写入学校所有专业大专四年级的课程计划中，每周两课时，有4名专职任课教师；10余位教师兼任创业指导教师，指导在校生的创业实践；成立专门的创业指导办公室，统管全校创业教育的各项工作。
每年学校都对当年创业教育的建设目标、任务和落实措施进行细化，制定《江苏省无锡立信中等专业学校就业与创业工作指导意见》，进行总体部署。同时，《无锡立信学生创业基地管理办法》《无锡立信学生创业基金管理办法》《学生创业基地安全管理规定》《学生创业基地财务管理制度》《创业基地固定资产管理制度》《创业基地文化环境布置要求》《创业基地成员考核制度》《创业基地例会制度》《学生企业家培训中心管理制度》等一系列管理制度纷纷出台，对学校创业教育工作进行了规范和保障。
在做好各项组织工作的同时，学校还不断加大创业教育工作的资金投入。2010年，学校设立的创业基金已增加到20万元，用于学生创业项目的启动和运营。还有各种相关拨款，也都作为创业教育的专项资金。2012年度学校累计投入、使用创业教育专项资金超过15万元。
有理念有制度，有人力有财力，有课程有项目，立信中专的创业教育，完全摆脱了惯常的作为某种点缀、附庸的形象，而呈现出一种实实在在的内涵和魅力来。因为在创业教育领域进行了长期并卓有成效的实践探索，2012年，立信中专加入了“全国高职高专创新创业教育协作会”，成为其中唯一的中专校代表。
三位一体细落实
创业教育的实施，需要一整套行之有效的体系支撑。在立信人看来，创业意识培养、创业品质熏陶、职业生涯设计、创业能力锻炼、创业方法指导、遵纪守法教育、创业实践开展等，都需要通过开设创业教育课程、开展创业培训活动来体现，通过创业实践活动来完成。为了解决创业教育流于形式、课堂教学枯燥乏味、缺乏教师指导、缺少系统性教育等问题，他们从创业知识教育、创业实务培训、创业实践活动三方面入手，建立了三位一体化教育模式。
一、创业知识教育——课堂教学团队化
“大家好，我叫郑秀芳，来自L0802班，从小性格乐观开朗、积极向上，希望你们能支持我。”这样的场景出现在每个创业教育第一节课的课堂上。在上这节课前，老师请每位同学根据自己的性格、经历和能力完成一篇演讲稿，竞聘8位总经理职位，郑秀芳就是在做自我介绍。一旦当选，她将在班级里挑选出6～8人组成一个团队，开展一个模拟创业项目。其他学生都在团队里担任一定的角色（如总经理助理、财务部经理、营销部经理、人事部经理、生产部经理等等）。在接下来的课程里面，所有的学习任务都将以团队开展，内容和形式也多种多样。如制订商业计划书、制作公司海报等；也有一些实践操作类的如调查一些企业的营业状况，进行整理并制作成表格等。这些创业团队还参加“全球公司模拟联合体中国中心”（www.chinapen.org）的网络运作，将运营情况实时同步在网络上。“总经理”将组内成员分工完成的任务汇编成册，通过邮件等方式发送给教师，这就是作业。评价采用量化考核的办法，教师给团队打分，“总经理”给组内成员打分，最后评选出最佳团队、优秀总经理和优秀员工等。
创业教育不能离开课堂这一传授知识的有效途径和基础环节。立信中专的创业课内容结合NFTE（光华创业模拟课程）和SYB创业课程（联合国国际劳工组织开发的创业培训项目）的特点，辅之以体现“立信精神”的校友创业实例，自编成《创业实务手册》。团队化的教学方式和量化考核方法，使学生的积极性被极大地调动起来，他们纷纷利用自己的聪明才智为公司项目的发展出谋划策，在不知不觉中学到大量有关企业创立发展的知识；另一方面，他们的潜能也被挖掘出来，激发了团队合作精神，锻炼了口头表达和组织协调等方面的能力。
二、创业实务培训——以“学生企业家培训中心”为平台