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课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”苏教版的语文教材中，从一年级到六年级的每个练习中都有安排“口语交际”这个板块，各个年级的目标要求也各不相同，所以教学中要有针对性地进行口语交际的指导，并且在这个过程中有意识地培养学生各方面的能力。
其实在现实情况中，很多老师都是忽略这个板块的教学，大家都提倡在语文教学中要关注学生的表达，但这个“表达”很多时候都是指“写作”，也就是语文的最终目的“听说读写”的“写”。笔者并不认同，因为我们与他人的交流有很多时候其实是口头上的交流，口头上的表达，这个要求会比“写”更难，因为这是即时的，脱口而出的，没有太多思考的时间和空间。这样一来，对于学生来说，他们首先要学会口语交际的一些基本技巧，形成初步的能力，而且还要在不一样的空间和环境中经常训练和锻炼，这样的积累才会让我们的孩子感受到说话好，要能说好话，最后好说话。（“说好话”指的是能学会说话。）
一、教师示范引领，感受语言魅力
新课程早就提出要把我们的课堂交给学生，让学生有话语权。但纵观我们的课堂，又有几个老师有这样的胆量和魄力放开手去，仍然要求学生端正于课堂，认真聆听老师的话语。而事实是有很多老师在上课时，教学用语不够严谨，条理不是很清楚，学生听得并不是很明白，而且有些老师的语言表达很平淡，呈现的状态就是为上课而上课，也就造成了老师上课很没劲，学生听得也没劲，孩子们也就越来越不想在课堂表达。那就首先要求老师们的表达要给学生做出示范引领，让学生体会到说话的艺术，感受到说话的魅力。同一堂课、同一份教学设计，不一样的老师就会有不一样的演绎，学生的感受也会各不相同。也许会与老师的理解有关，但笔者认为与老师的语言魅力也有很大的关系。
课堂上，老师正在教《春到梅花山》，孩子们已经被课件上一朵朵美丽的梅花深深吸引，不时发出一阵阵惊叹声。老师这时配图旁白：“孩子们，你们看，远处的梅花正张开一张张笑脸，红艳艳的一片，它们一团团、一簇簇地挨在一起，漫山遍野。把镜头靠近一些，那露珠还睡在花瓣上，阳光照在上面，整朵梅花都是晶莹透亮的，凑上去闻一闻，你闻到了什么呀？”在老师这番入情入境的介绍下，孩子们早就跟着一起“走进了”梅花山，所以此时的回答也是水到渠成：“哇，这梅花真香啊！”“老师，我觉得整座梅花山都是香的了！”“我的身上也是香香的了！”孩子们一个个扑闪着眼睛，涨红着小脸，高举着小手，想要一吐为快。此时的回答问题，已不再是老师布置的任务，而是情不自禁地抒发。这个时候会发现，说话对于学生来讲并不是难事。教师的语言引领着孩子走进情境，感染着每一个孩子，让孩子们想说，愿意说，而且还能说好。
二、重视口语交际，学会说话方法
苏教版的教材中，创设了很多口语交际的情境，从低年级的“打电话”到高年级的“介绍自己喜欢的电视栏目”等，有的是学会生活中的基本交际能力，有的是学会表达自己的喜好和想法，还有的是学会与他人交流时的方法。老师则要根据不同的情境提出要求，并教给正确的口语交际方法。如一年级上册练习3的口语交际“打电话”，要求是“今天是你的好朋友小亮的生日。打个电话，祝他生日快乐。”这个要求看似简单，但是对于刚上一年级的学生来讲，还是有一定难度的。打电话，这对当今的孩子来讲，太平常不过。课堂上，先让孩子们说说这个电话怎么打，结果孩子们七嘴八舌，有的是“小亮，祝你生日快乐！”有的是“喂，小亮，生日快乐！”答案五花八门，孩子们充满自信。这时，老师让大家来讨论一下，打电话最主要的是要注意什么？当然是礼貌。所以遵循这个原则，我们开始模拟现场，讨论起来。老师当小亮，学生打电话，“喂，小亮，生日快乐！”老师（小亮）一脸疑惑“你是谁呀？”这样一来，同学们马上发现了问题，打电话时，要先自我介绍，然后再说祝福语。接受指导后的学生：“喂，小亮吗，我是某某，祝你生日快乐！”那是不是就这样结束了呢，并没有。要继续指导学生，打电话是要进行双方交流（下转第193页）（上接第185页）的，而不是把自己的话说完就行，对于对方的话，我们要认真倾听，并且能够做出及时的反应，学会良好的口语交流。
三、关注课内课外，把握说话机会
其实仅仅依靠书本上每单元的“口语交际”的训练，就想让我们的学生学会说话，那是远远不够的。语文教材中的单元训练，也提出了“语文即生活，生活即语文”的观点，让学生在生活中就学会说话，明确学会说话是生活的一项基本技能。作为一名有心的语文老师，我们就要有意识地把学生带到生活中，把握说话机会，锻炼说话能力。比如：三年级的口语交际中有向老师“邀约”的训练，那我们可以就这一话题展开来，课堂上教会学生在邀请中要注意礼貌，要把原因说清楚，要把时间地点都说明白。课后我们可以在召开家长会之前，让孩子回家邀请家长来参加家长会，鼓励他们回家用连贯通顺的话向家长说清楚时间地点。我们还可以家校合作，结合近期口语交际的内容，让家长在家里也有意识地训练孩子，指导孩子在生活中遇到类似情况时，能用老师教的方法，把握一切说话的机会，把话说清楚，把话说得有条理。例如小朋友最爱去的肯德基，鼓励他们自己去购买；在小区里玩跷跷板时，邀请不认识的小朋友一起玩耍；在校园里，担任绿化小卫士，劝告乱踩草坪的小朋友，还可以在班级里当调解员，调解同学之间的矛盾……课内课外，抓住一切说话的机会来让我们的学生敢说，会说，口语能力就能得到迅速发展。
四、依托口语交际，培养各种能力
高年级口语交际内容对学生的要求越来越高，有很多内容都是需要学生做好大量的准备的。在教学中，感觉到仅靠学生单枪匹马，是很难达到训练的目的的。例如“介绍自己喜欢的电视栏目”，我稍作改动，不仅仅局限于电视栏目，拓展到电视剧、电影都可以。这样的内容要让学生能够马上有理有据地说出来，还是有一定难度的。于是我采取了合作的方式，让学生根据自己的喜好，自主组合，给予充足的时间，做好充分的准备，并且要求大家尝试用幻灯片的形式，利用专门的时间让他们去展示。要求一出，班上的同学三个一组，五个一群，他们定好节目后，找资料，找图片，第一次探索制作幻灯片，然后再在一起分配介绍任务，最后在展示中，看到同学们以组合方式站在讲台前，介绍着自己喜欢的节目，身后的屏幕上放映着他们自己亲手制作的PPT，图片、文字、视频，虽然不够精致，但是看着他们一张张点击着，兴致勃勃地介绍着他们喜爱的节目，我想发展的已经不仅仅是口语能力，在这个过程中，孩子们收获了更多的是能力、友情……有了这一次的体验，之后的“介绍自己的家乡特色”，孩子们有了经验，幻灯片制作得越来越精致，形式越来越丰富，说话越来越有自信，还与老师有了现场互动。就是这样，我们依托口语交际，意外地培养了学生的很多能力，看到了孩子们许多惊喜表现，真是太棒了！
所以我们的老师不要怕“口语交际”，更不要放弃“口語交际”，只要我们充满信念，坚定决心，明确目标，相信学生，将会让孩子爱上说话。我们不是要把每个孩子都培养成能说会道的人，而是要让学生具有文明和谐的进行人际交流的素养，要求并不高，老师们，加油吧！
【作者单位： 昆山市裕元实验学校 江苏】
其实在现实情况中，很多老师都是忽略这个板块的教学，大家都提倡在语文教学中要关注学生的表达，但这个“表达”很多时候都是指“写作”，也就是语文的最终目的“听说读写”的“写”。笔者并不认同，因为我们与他人的交流有很多时候其实是口头上的交流，口头上的表达，这个要求会比“写”更难，因为这是即时的，脱口而出的，没有太多思考的时间和空间。这样一来，对于学生来说，他们首先要学会口语交际的一些基本技巧，形成初步的能力，而且还要在不一样的空间和环境中经常训练和锻炼，这样的积累才会让我们的孩子感受到说话好，要能说好话，最后好说话。（“说好话”指的是能学会说话。）
一、教师示范引领，感受语言魅力
新课程早就提出要把我们的课堂交给学生，让学生有话语权。但纵观我们的课堂，又有几个老师有这样的胆量和魄力放开手去，仍然要求学生端正于课堂，认真聆听老师的话语。而事实是有很多老师在上课时，教学用语不够严谨，条理不是很清楚，学生听得并不是很明白，而且有些老师的语言表达很平淡，呈现的状态就是为上课而上课，也就造成了老师上课很没劲，学生听得也没劲，孩子们也就越来越不想在课堂表达。那就首先要求老师们的表达要给学生做出示范引领，让学生体会到说话的艺术，感受到说话的魅力。同一堂课、同一份教学设计，不一样的老师就会有不一样的演绎，学生的感受也会各不相同。也许会与老师的理解有关，但笔者认为与老师的语言魅力也有很大的关系。
课堂上，老师正在教《春到梅花山》，孩子们已经被课件上一朵朵美丽的梅花深深吸引，不时发出一阵阵惊叹声。老师这时配图旁白：“孩子们，你们看，远处的梅花正张开一张张笑脸，红艳艳的一片，它们一团团、一簇簇地挨在一起，漫山遍野。把镜头靠近一些，那露珠还睡在花瓣上，阳光照在上面，整朵梅花都是晶莹透亮的，凑上去闻一闻，你闻到了什么呀？”在老师这番入情入境的介绍下，孩子们早就跟着一起“走进了”梅花山，所以此时的回答也是水到渠成：“哇，这梅花真香啊！”“老师，我觉得整座梅花山都是香的了！”“我的身上也是香香的了！”孩子们一个个扑闪着眼睛，涨红着小脸，高举着小手，想要一吐为快。此时的回答问题，已不再是老师布置的任务，而是情不自禁地抒发。这个时候会发现，说话对于学生来讲并不是难事。教师的语言引领着孩子走进情境，感染着每一个孩子，让孩子们想说，愿意说，而且还能说好。
二、重视口语交际，学会说话方法
苏教版的教材中，创设了很多口语交际的情境，从低年级的“打电话”到高年级的“介绍自己喜欢的电视栏目”等，有的是学会生活中的基本交际能力，有的是学会表达自己的喜好和想法，还有的是学会与他人交流时的方法。老师则要根据不同的情境提出要求，并教给正确的口语交际方法。如一年级上册练习3的口语交际“打电话”，要求是“今天是你的好朋友小亮的生日。打个电话，祝他生日快乐。”这个要求看似简单，但是对于刚上一年级的学生来讲，还是有一定难度的。打电话，这对当今的孩子来讲，太平常不过。课堂上，先让孩子们说说这个电话怎么打，结果孩子们七嘴八舌，有的是“小亮，祝你生日快乐！”有的是“喂，小亮，生日快乐！”答案五花八门，孩子们充满自信。这时，老师让大家来讨论一下，打电话最主要的是要注意什么？当然是礼貌。所以遵循这个原则，我们开始模拟现场，讨论起来。老师当小亮，学生打电话，“喂，小亮，生日快乐！”老师（小亮）一脸疑惑“你是谁呀？”这样一来，同学们马上发现了问题，打电话时，要先自我介绍，然后再说祝福语。接受指导后的学生：“喂，小亮吗，我是某某，祝你生日快乐！”那是不是就这样结束了呢，并没有。要继续指导学生，打电话是要进行双方交流（下转第193页）（上接第185页）的，而不是把自己的话说完就行，对于对方的话，我们要认真倾听，并且能够做出及时的反应，学会良好的口语交流。
三、关注课内课外，把握说话机会
其实仅仅依靠书本上每单元的“口语交际”的训练，就想让我们的学生学会说话，那是远远不够的。语文教材中的单元训练，也提出了“语文即生活，生活即语文”的观点，让学生在生活中就学会说话，明确学会说话是生活的一项基本技能。作为一名有心的语文老师，我们就要有意识地把学生带到生活中，把握说话机会，锻炼说话能力。比如：三年级的口语交际中有向老师“邀约”的训练，那我们可以就这一话题展开来，课堂上教会学生在邀请中要注意礼貌，要把原因说清楚，要把时间地点都说明白。课后我们可以在召开家长会之前，让孩子回家邀请家长来参加家长会，鼓励他们回家用连贯通顺的话向家长说清楚时间地点。我们还可以家校合作，结合近期口语交际的内容，让家长在家里也有意识地训练孩子，指导孩子在生活中遇到类似情况时，能用老师教的方法，把握一切说话的机会，把话说清楚，把话说得有条理。例如小朋友最爱去的肯德基，鼓励他们自己去购买；在小区里玩跷跷板时，邀请不认识的小朋友一起玩耍；在校园里，担任绿化小卫士，劝告乱踩草坪的小朋友，还可以在班级里当调解员，调解同学之间的矛盾……课内课外，抓住一切说话的机会来让我们的学生敢说，会说，口语能力就能得到迅速发展。
四、依托口语交际，培养各种能力
高年级口语交际内容对学生的要求越来越高，有很多内容都是需要学生做好大量的准备的。在教学中，感觉到仅靠学生单枪匹马，是很难达到训练的目的的。例如“介绍自己喜欢的电视栏目”，我稍作改动，不仅仅局限于电视栏目，拓展到电视剧、电影都可以。这样的内容要让学生能够马上有理有据地说出来，还是有一定难度的。于是我采取了合作的方式，让学生根据自己的喜好，自主组合，给予充足的时间，做好充分的准备，并且要求大家尝试用幻灯片的形式，利用专门的时间让他们去展示。要求一出，班上的同学三个一组，五个一群，他们定好节目后，找资料，找图片，第一次探索制作幻灯片，然后再在一起分配介绍任务，最后在展示中，看到同学们以组合方式站在讲台前，介绍着自己喜欢的节目，身后的屏幕上放映着他们自己亲手制作的PPT，图片、文字、视频，虽然不够精致，但是看着他们一张张点击着，兴致勃勃地介绍着他们喜爱的节目，我想发展的已经不仅仅是口语能力，在这个过程中，孩子们收获了更多的是能力、友情……有了这一次的体验，之后的“介绍自己的家乡特色”，孩子们有了经验，幻灯片制作得越来越精致，形式越来越丰富，说话越来越有自信，还与老师有了现场互动。就是这样，我们依托口语交际，意外地培养了学生的很多能力，看到了孩子们许多惊喜表现，真是太棒了！
所以我们的老师不要怕“口语交际”，更不要放弃“口語交际”，只要我们充满信念，坚定决心，明确目标，相信学生，将会让孩子爱上说话。我们不是要把每个孩子都培养成能说会道的人，而是要让学生具有文明和谐的进行人际交流的素养，要求并不高，老师们，加油吧！
【作者单位： 昆山市裕元实验学校 江苏】