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小学语文教学中，阅读教学是举足轻重的一部分，学生语文分数的高低，大部分取决于这一部分的得分情况。阅读能力也直接关系着将来与初中语文接轨的问题。
小学六年级进入复习阶段之后，时间变得很紧张，这就需要教师在复习过程中讲效率，分块复习，各个击破，最后综合，提高综合能力。新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读复习的基本要求：以教材为媒介，实现学生与阅读文本之间的精神对话和交流。充分发挥学生的自主性。这只有这样，才能够更好地培养学生的语文素养，提升学生的阅读综合能力。在复习过程中，阅读部分是重中之重，笔者就在本文谈谈阅读能力提高的举措。
一、阅读并不只是对课内文章知识点的重复，而是通过复习课内文章，把握阅读的规律性问题，触类旁通
首先要利用课内文章，培养学生的分类阅读意识。课内文章，都是经过专家慎重挑选，学生学习实践验证了的、经典的名篇，规范而富有文采，经得起推敲。读哪类文章，应该有读哪类文章的方法，增强学生的分类阅读意识，就是要学生循着不同文章的特点有目的有方向的解读文章，这样既可以在阅读中走弯路节省时间，又可以提高学生的阅读能力。避免学生在阅读中只见树木不见森林。例如，在复习六年级上册第一和第二单元时，我首先让学生发现这两个单元文章的特点，第一个单元有：《山中访友》、《雨中》、《草虫的村落》等，都是是写景状物类文章，作者展开丰富的联想和想象，运用比喻拟人等修辞手法，从不同角度展示大自然的无穷魅力。因此，学生在读这类文章时，应该循着文章写了哪些景或物，作者运用了什么方法，写出了景或物的什么特点，表达了什么感情這一主线去解读。第二单元有：《詹天佑》、《怀念母亲》《中华少年》等，都是叙事记人为主的文章，读这类文章时，就应该本着叙了什么事，写了什么样的人，人物的性格特征思想感情怎样，最后通过这样的事和人表达了什么样的中心主题。通过这样的分类阅读，学生的阅读不再盲目，目标性明确，思路清晰，阅读效果明显。
二、适当的扩展，以达到举一反三，坚决摒弃抛开课文搞复习的做法
以课文为主，一是通过复习，对字词句的掌握，对课文的熟记，让学生做到温故而知新；二是通过复习，把方法转化为比较熟练的技能。复习课文要防止炒冷饭，要给学生以新鲜感。因此，在方法上，一是可迁移重点训练项目，二是要变换课文类型的训练。如把略读课文变为精读课文，从中训练学生理解字词句的方法，整体把握课文思想内容的方法和学习表达方法；把精读课文变为略读课文，复习搜索信息和处理信息的方法。阅读训练要侧重整体把握思想内容的能力、探究重点字词句的能力和从内容想开去的能力。同时，通过阅读复习，提高阅读速度。
三、突出阅读重点
课文只是载体，在复习时，学生没必要死记所学课文的中心思想写作手法等，要在归纳识别规律的基础上把握所学知识的规律特征，就算换了文章，也能识别出来。教师可以帮助他们归纳总结一下课本的单元、课文的知识系统。我们要做到完全学透、吃透。授之以鱼，不如授之以渔，死记硬背段意、中心思想太机械，换了文章怎么办？因此要交给他们总段意和中心思想的方法，交给他们分析人物性格的方法技巧，这比死记硬背要强得多。
除了把握规律，还得夯实基础，落实背诵和默写。把课本中要求背诵和默写的段落用作业形式布置给学生，每天早读明确一项背诵的作业，量要适度，先自背，再由语文课代表报学生全体默写，接着相互检查，最后交由老师复查，选择易错字、重点词语或中心词句进行强化。默写一定要落实在笔头上，千万不能眼高手低，背时背的滚瓜烂熟，可一写就错，这是复习的大忌会。
四、课内课外的有机结合
课内文章只是载体，因此，当从知识角度已经充分理解运用了课内文章之后，练习可以适当延伸到课外。依据课内文章特点，我选取和课内文章类型一致的文章，多为相同作者的另一篇或另几篇相似的，这样学生既不感到厌烦，也没有突如其来的陌生感，他们觉得既新鲜，又有趣。例如，在复习完《少年闰土》写人记事的相关知识之后，我找来《故乡》里的中年闰土，让学生们作对比阅读，试着通过看人物的外貌动作语言神态等来分析人物的性格，学生们面对这一富有挑战性的阅读，很是投入，也对中年闰土变成了什么样子很期待，因此很认真的进行对比阅读：少年闰土的外貌：“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”；动作：“捏了胡叉，轻轻地走去……”这些表明少年闰土健康和富有活力是一个小英雄的少年。中年闰土：“他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”“ 他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了”这些表明中年闰土由一个小英雄变成了一个被困窘的生活压榨成了一个木偶一样毫无生机的穷苦农民了。通过这样有针对性的人物的分析，学生阅读的综合能力有了大幅提高。
通过大量的自主练习，引导学生运用方法去实践，是提高学生综合学读能力的必经之路，只有让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用规律，方可形成能力。因此，仅仅指导学生从学习的实践中领会整体把握课文思想内容的方法是不够的，还应指导学生把领会到的方法运用于练习实践之中。即在引导学生领会方法后又不失时机地结合复习资料和课外作业引导学生在自主练习中运用所学的方法。
小学六年级进入复习阶段之后，时间变得很紧张，这就需要教师在复习过程中讲效率，分块复习，各个击破，最后综合，提高综合能力。新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读复习的基本要求：以教材为媒介，实现学生与阅读文本之间的精神对话和交流。充分发挥学生的自主性。这只有这样，才能够更好地培养学生的语文素养，提升学生的阅读综合能力。在复习过程中，阅读部分是重中之重，笔者就在本文谈谈阅读能力提高的举措。
一、阅读并不只是对课内文章知识点的重复，而是通过复习课内文章，把握阅读的规律性问题，触类旁通
首先要利用课内文章，培养学生的分类阅读意识。课内文章，都是经过专家慎重挑选，学生学习实践验证了的、经典的名篇，规范而富有文采，经得起推敲。读哪类文章，应该有读哪类文章的方法，增强学生的分类阅读意识，就是要学生循着不同文章的特点有目的有方向的解读文章，这样既可以在阅读中走弯路节省时间，又可以提高学生的阅读能力。避免学生在阅读中只见树木不见森林。例如，在复习六年级上册第一和第二单元时，我首先让学生发现这两个单元文章的特点，第一个单元有：《山中访友》、《雨中》、《草虫的村落》等，都是是写景状物类文章，作者展开丰富的联想和想象，运用比喻拟人等修辞手法，从不同角度展示大自然的无穷魅力。因此，学生在读这类文章时，应该循着文章写了哪些景或物，作者运用了什么方法，写出了景或物的什么特点，表达了什么感情這一主线去解读。第二单元有：《詹天佑》、《怀念母亲》《中华少年》等，都是叙事记人为主的文章，读这类文章时，就应该本着叙了什么事，写了什么样的人，人物的性格特征思想感情怎样，最后通过这样的事和人表达了什么样的中心主题。通过这样的分类阅读，学生的阅读不再盲目，目标性明确，思路清晰，阅读效果明显。
二、适当的扩展，以达到举一反三，坚决摒弃抛开课文搞复习的做法
以课文为主，一是通过复习，对字词句的掌握，对课文的熟记，让学生做到温故而知新；二是通过复习，把方法转化为比较熟练的技能。复习课文要防止炒冷饭，要给学生以新鲜感。因此，在方法上，一是可迁移重点训练项目，二是要变换课文类型的训练。如把略读课文变为精读课文，从中训练学生理解字词句的方法，整体把握课文思想内容的方法和学习表达方法；把精读课文变为略读课文，复习搜索信息和处理信息的方法。阅读训练要侧重整体把握思想内容的能力、探究重点字词句的能力和从内容想开去的能力。同时，通过阅读复习，提高阅读速度。
三、突出阅读重点
课文只是载体，在复习时，学生没必要死记所学课文的中心思想写作手法等，要在归纳识别规律的基础上把握所学知识的规律特征，就算换了文章，也能识别出来。教师可以帮助他们归纳总结一下课本的单元、课文的知识系统。我们要做到完全学透、吃透。授之以鱼，不如授之以渔，死记硬背段意、中心思想太机械，换了文章怎么办？因此要交给他们总段意和中心思想的方法，交给他们分析人物性格的方法技巧，这比死记硬背要强得多。
除了把握规律，还得夯实基础，落实背诵和默写。把课本中要求背诵和默写的段落用作业形式布置给学生，每天早读明确一项背诵的作业，量要适度，先自背，再由语文课代表报学生全体默写，接着相互检查，最后交由老师复查，选择易错字、重点词语或中心词句进行强化。默写一定要落实在笔头上，千万不能眼高手低，背时背的滚瓜烂熟，可一写就错，这是复习的大忌会。
四、课内课外的有机结合
课内文章只是载体，因此，当从知识角度已经充分理解运用了课内文章之后，练习可以适当延伸到课外。依据课内文章特点，我选取和课内文章类型一致的文章，多为相同作者的另一篇或另几篇相似的，这样学生既不感到厌烦，也没有突如其来的陌生感，他们觉得既新鲜，又有趣。例如，在复习完《少年闰土》写人记事的相关知识之后，我找来《故乡》里的中年闰土，让学生们作对比阅读，试着通过看人物的外貌动作语言神态等来分析人物的性格，学生们面对这一富有挑战性的阅读，很是投入，也对中年闰土变成了什么样子很期待，因此很认真的进行对比阅读：少年闰土的外貌：“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”；动作：“捏了胡叉，轻轻地走去……”这些表明少年闰土健康和富有活力是一个小英雄的少年。中年闰土：“他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”“ 他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了”这些表明中年闰土由一个小英雄变成了一个被困窘的生活压榨成了一个木偶一样毫无生机的穷苦农民了。通过这样有针对性的人物的分析，学生阅读的综合能力有了大幅提高。
通过大量的自主练习，引导学生运用方法去实践，是提高学生综合学读能力的必经之路，只有让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用规律，方可形成能力。因此，仅仅指导学生从学习的实践中领会整体把握课文思想内容的方法是不够的，还应指导学生把领会到的方法运用于练习实践之中。即在引导学生领会方法后又不失时机地结合复习资料和课外作业引导学生在自主练习中运用所学的方法。