论文部分内容阅读
摘 要：随着素质教育教学的不断改革推进，小学语文教学作为学生学习语言，感受我国传统文化魅力的重要阶段，能够为初中语文的学习打下坚实基础。在小学语文教学中，阅读理解作为教学中的重难点问题，如何有效强化小学生对阅读理解的学习兴趣，提升其学习能力，是相关语文教育教学者需要思考的问题。本文对小学语文阅读理解课堂教学进行了相关研究，分析如何促进小学语文阅读理解教学的完善进步。
关键词：小学语文;阅读理解
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）31-0140-01
1.当前小学语文阅读理解教学现状
素质教育教学的改革推进，倡导遵循学生的个性化特点，教师给予其引导作用，将学生作为教学主体人物，充分发挥学生主观能动性，激发学生的学习兴趣及学习积极性。但是现阶段我国小学语文阅读理解教学中却没有遵循这一理念，具体表现在教师没有注重学生的个性化发展，并且仍采用传统教育教学模式，教学模式较为单一，不懂得根据学生的个性特点及学生之间的差异性变换教学手法。导致学生的课堂参与度不高，对阅读理解教学没有学习兴趣，教学过程较为枯燥乏味，部分学生甚至产生了抵触学习心理，阅读理解教学质量较低。
小学作为九年制义务教育的初级阶段，小学生的年龄较低，其认知能力和理解能力也相应较低，学习依赖性较强，容易将教师作为学习崇拜的对象。教师需要改变这一教学现状，要充分引导学生投入到教学活动中来。在教学目标的选择和制定上，应充分根据当前学生学习现状，教学过程应由简至繁，切勿为了达成教学目标忽视学生实际学习情况，不然会造成课堂教学不能与学生的学习状况相匹配，导致语文阅读理解教学效果的不理想。
2.小学语文阅读理解教学策略
（1）创建情境教学法
在传统教学中，教师进行阅读理解的讲解中往往仅凭学生的学习理解让他们去营造相关意境，感受文章。由于小学生的学习理解能力较低，部分学生没有接触过相关内容，很难想象出对应的景象，不仅造成学生的学习兴趣下降，还会打击学生的学习积极性。现阶段教学过程中教师应充分利用当前教学内容，创建情境，使学生在学习过程中充分感受语文学习意境，使其在充满愉悦、轻松的学习环境中不断感受文章意义，从而有效提升教学效果。
例如，在小学语文阅读理解教学中，教师可利用多媒体教学设施为学生创设情境，小学生一般对动画和图片较为感兴趣，教师在课件内容的选用上，要多以视频图片为主，并辅以相关的文字内容介绍，让学生去认真阅读理解，有效提升其学习兴趣。学生的学习兴趣被激活，能够推动学生去主动获取相关知识，并抱着愉悦的心情投入到教学活动中。通过情境教学，能够显著挖掘学生的学习积极性和学习热情，教学情境与教学内容、教学设备之间相互融合，有效实现了情境的交融，带给学生良好的学习體验，有效帮助学生理解文章，理清文章脉络，为实现小学语文阅读理解的高效率教学打下基础。
（2）提升学生的朗读能力
朗读对提升小学语文阅读理解教学效果有着显著影响。大声朗读一方面可以有效强化学生对文章的理解，使其提前预习文章内容，另一方面提升了学生的记忆能力，有利于学生集中学习注意力。此外，朗读文章还能够帮助学生形成正确的说话表达能力，加深学生对文字的印象，使其在用词用句方面能够理清脉络，积累各种有益词汇，扩充学生的词汇量，从而实现写作能力和表达能力的双重提升。
教学活动中教师应为学生提供相关朗读背景，并根据当前学生的个性特点，对其进行针对性指导，帮助学生理清文章脉络，理解文章内容，体会文章中的中心思想和表达意义，更好的促进学生学习能力的综合提升。同时，教师应以身作则，例如为学生示范正确的朗读方法，带领学生进行朗读，坚持将学生作为教学主体人物，从而有效提升学生的阅读理解能力。
（3）问题教学法
在阅读理解课堂教学中，课堂提问也是十分重要的教学手法之一。教师应根据当前学生的学习状况，对其提出相应的教学问题，并悉心引导学生进行解答，把握整体教学进度，使其更好的理解文章，感受文章内容。进行有效提问，创建良好的问题情境，能够促进学生思维能力的整体进步，激发学生的好奇心理和探究心理，使其能够积极主动地投入到学习当中。
例如，教学中教师可以根据当前教学内容，提出相关问题，让学生分组进行探讨，在朗读、阅读过程中实现学习与思想的共同碰撞，使学生有目的的进行学习，更能够深刻理解文章内涵，理清文章脉络，了解文章的相关背景意义。此外，教师亦可根据学生的兴趣特点，来进行针对性提问，利用学生的兴趣特点，提升其思维发散能力，强化其自主学习能力和良好学习素养的有效提升。
3.结语
小学语文阅读理解教学中，需要遵循素质教学理念，将学生作为教学主体人物，充分发掘学生的主观能动性，培养其积极向上的学习态度和学习兴趣。此外，学生的阅读理解能力能够显著影响其听说读写能力的进步完善，并影响着其他科目的学习。教师需采用科学合理的教学模式，根据不同学生的差异化水平采用不同的教学手法，例如创设情境教学法、多媒体教学法等，才能够更好的帮助学生阅读理解文章内容，感悟文章意义，不断推进小学语文阅读理解教学的进步提升。
参考文献
[1]高文武.小学语文阅读理解能力提升策略浅析[J].课程教育研究，2018（26）：92
关键词：小学语文;阅读理解
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）31-0140-01
1.当前小学语文阅读理解教学现状
素质教育教学的改革推进，倡导遵循学生的个性化特点，教师给予其引导作用，将学生作为教学主体人物，充分发挥学生主观能动性，激发学生的学习兴趣及学习积极性。但是现阶段我国小学语文阅读理解教学中却没有遵循这一理念，具体表现在教师没有注重学生的个性化发展，并且仍采用传统教育教学模式，教学模式较为单一，不懂得根据学生的个性特点及学生之间的差异性变换教学手法。导致学生的课堂参与度不高，对阅读理解教学没有学习兴趣，教学过程较为枯燥乏味，部分学生甚至产生了抵触学习心理，阅读理解教学质量较低。
小学作为九年制义务教育的初级阶段，小学生的年龄较低，其认知能力和理解能力也相应较低，学习依赖性较强，容易将教师作为学习崇拜的对象。教师需要改变这一教学现状，要充分引导学生投入到教学活动中来。在教学目标的选择和制定上，应充分根据当前学生学习现状，教学过程应由简至繁，切勿为了达成教学目标忽视学生实际学习情况，不然会造成课堂教学不能与学生的学习状况相匹配，导致语文阅读理解教学效果的不理想。
2.小学语文阅读理解教学策略
（1）创建情境教学法
在传统教学中，教师进行阅读理解的讲解中往往仅凭学生的学习理解让他们去营造相关意境，感受文章。由于小学生的学习理解能力较低，部分学生没有接触过相关内容，很难想象出对应的景象，不仅造成学生的学习兴趣下降，还会打击学生的学习积极性。现阶段教学过程中教师应充分利用当前教学内容，创建情境，使学生在学习过程中充分感受语文学习意境，使其在充满愉悦、轻松的学习环境中不断感受文章意义，从而有效提升教学效果。
例如，在小学语文阅读理解教学中，教师可利用多媒体教学设施为学生创设情境，小学生一般对动画和图片较为感兴趣，教师在课件内容的选用上，要多以视频图片为主，并辅以相关的文字内容介绍，让学生去认真阅读理解，有效提升其学习兴趣。学生的学习兴趣被激活，能够推动学生去主动获取相关知识，并抱着愉悦的心情投入到教学活动中。通过情境教学，能够显著挖掘学生的学习积极性和学习热情，教学情境与教学内容、教学设备之间相互融合，有效实现了情境的交融，带给学生良好的学习體验，有效帮助学生理解文章，理清文章脉络，为实现小学语文阅读理解的高效率教学打下基础。
（2）提升学生的朗读能力
朗读对提升小学语文阅读理解教学效果有着显著影响。大声朗读一方面可以有效强化学生对文章的理解，使其提前预习文章内容，另一方面提升了学生的记忆能力，有利于学生集中学习注意力。此外，朗读文章还能够帮助学生形成正确的说话表达能力，加深学生对文字的印象，使其在用词用句方面能够理清脉络，积累各种有益词汇，扩充学生的词汇量，从而实现写作能力和表达能力的双重提升。
教学活动中教师应为学生提供相关朗读背景，并根据当前学生的个性特点，对其进行针对性指导，帮助学生理清文章脉络，理解文章内容，体会文章中的中心思想和表达意义，更好的促进学生学习能力的综合提升。同时，教师应以身作则，例如为学生示范正确的朗读方法，带领学生进行朗读，坚持将学生作为教学主体人物，从而有效提升学生的阅读理解能力。
（3）问题教学法
在阅读理解课堂教学中，课堂提问也是十分重要的教学手法之一。教师应根据当前学生的学习状况，对其提出相应的教学问题，并悉心引导学生进行解答，把握整体教学进度，使其更好的理解文章，感受文章内容。进行有效提问，创建良好的问题情境，能够促进学生思维能力的整体进步，激发学生的好奇心理和探究心理，使其能够积极主动地投入到学习当中。
例如，教学中教师可以根据当前教学内容，提出相关问题，让学生分组进行探讨，在朗读、阅读过程中实现学习与思想的共同碰撞，使学生有目的的进行学习，更能够深刻理解文章内涵，理清文章脉络，了解文章的相关背景意义。此外，教师亦可根据学生的兴趣特点，来进行针对性提问，利用学生的兴趣特点，提升其思维发散能力，强化其自主学习能力和良好学习素养的有效提升。
3.结语
小学语文阅读理解教学中，需要遵循素质教学理念，将学生作为教学主体人物，充分发掘学生的主观能动性，培养其积极向上的学习态度和学习兴趣。此外，学生的阅读理解能力能够显著影响其听说读写能力的进步完善，并影响着其他科目的学习。教师需采用科学合理的教学模式，根据不同学生的差异化水平采用不同的教学手法，例如创设情境教学法、多媒体教学法等，才能够更好的帮助学生阅读理解文章内容，感悟文章意义，不断推进小学语文阅读理解教学的进步提升。
参考文献
[1]高文武.小学语文阅读理解能力提升策略浅析[J].课程教育研究，2018（26）：92