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[摘要]课堂教学方式多样，但再精彩的教学活动唯有走进学情深处，以学生为本，我们才能聆听到学生生命拔节的声音；也唯有顺学而导，我们才能真正领略到教师灵动的实践智慧，才能成就我们的精彩课堂。本文从为学生所需当老师；投学生所好设活动；展学生所想重问题；抓实施细节注过程；促学生能力重方法；扬学生表现树信心；谈学生收获展成果，用生动的案例打造精彩课堂。
[关键词]以生为本 细节 精彩课堂
课堂，神秘莫测，魅力无限，需要一个神奇的密码来开启这宝藏般的世界，捕捉生动的细节加以咀嚼和研究，时时以学生为本，便能滋生出教学智慧，正是因为有了这些火花的进发，才使我们在课堂上体验智慧的交锋、情感的碰撞、价值的共享，成就我们的精彩课堂。
一、为学生所需当老师——我悟
新课程理念的熏陶下，我们越来越清晰地认识到教师在课堂教学中的地位，我们是学生多元智能的开发者，学生发展的促进者，甚至有时还是学生学习成果的鉴赏者、欣赏者。我们应当为学生创设合适的学习乐园，让课堂焕发出生命的精彩。
在教学《分数、百分数的实际应用》时，我创造性地组织了复习课，全课以“矿泉水”为主线，复习分数、百分数的相关知识，在充分领会教材编写意图的基础上，构建了由浅入深、由书本到生活这样一条较为完整的复习路径。在梳理知识时，一方面，我采取学生喜欢的竞赛形式进行编题；另一方面，我尽量避免教学手段的重复性，例如，看算式编题、看线段图编题、有补充条件编题，让学生在不断的挑战中整理基本的数量关系、解题步骤和思路。这样一个学习过程的安排，既分析了这类题目的特点，又提高了学生们的兴趣，使他们的情感充分投入；同时帮助学生分析、整理了这类题目的学习方法；更重要的是提高了他们思维的灵活性，获得学习的成功体验；渗透了对应思想和转化思想，可谓“一箭多雕”。
二、投学生所好设活动——我创
我们每天面对的是一个个有丰富思想的鲜活个体，他们有着自己的想法和喜好。如果将我们的教学与学生们的喜好结合起来，同时为学生们铺设平台，让学生自动；为学生们构建舞台，让学生互动；为学生们搭建戏台，让学生舞动；为学生开放擂台，让学生感动；为学生架起看台，让学生联动。这样就会起到事半功倍的功效。
例如，在教学《分数基本性质》时，抓住学生们乐于助人、爱探索奥秘的特点，首先讲一个故事：“中秋节小明爸爸买来一个大月饼，分给三个人吃，小明说我吃得最少，只吃这个月饼的1/3，妈妈吃了这个月饼的2/6，爷爷吃得最多，吃了这个月饼的3/9。”这时，教师问道：你们说谁吃得多，大部分学生说吃得一样多，一小部分学生说爷爷吃得多，这时教师又问道：你们能不能用手中的学具来证明你们的结论，说服别人。学生学习积极性高涨，在小组内展开了激励的讨论。
三、展学生所想重问题——我导
凡是学生能够独立思考的，教师决不“包办代替”，凡是学生能自己探索的，教师决不“心存担忧”，应多留给学生思考的空间和时间，多方位、多角度进行思维训练。面对这些生成性的教学资源，如何及时捕捉，让它成为教育教学的契机，而不是夜空一颗美丽的流星？需要教师有一双敏锐的眼睛，并随时进行价值引导。
在教学《鸡兔同籠》一课时，出示问题：鸡兔同笼，数一数共有8个头，26条腿。鸡、兔各有多少只？学生做法多样，核心就是“假设”，教师在引导学生汇报时沟通过表格、图像、算数方法之间的联系，让学生在图中、在表中找一找算式中的每一个数，圈一圈、连一连，让表与图成为学生理解抽象算式的思维支柱。
四、抓实施细节注过程——我思
对于课堂教学中生成的资源，有经验、善思考的教师是不会放过这一个个美妙的机会。因为作为知识与技能呈现的过程，细节是需要引导的；作为情感与态度舒展的过程，细节是应该捕捉的；作为价值与生命彰显的过程，细节是值得表扬的。
在教学二年级《探索规律》一课接近尾声时，教师设计了这样一个学生们常玩的游戏。
师：课间的时候咱们班有两个同学在做游戏，我们一起看一下吧。（播放录像：两人玩“点兵点将点到谁谁就是我的兵”，先点甲，最后点中的也是甲；接着又来一个同学，变成了三个人玩，先点的甲，最后点中的仍是甲；后来又来了一位同学，奇怪的事情又发生了，4个人玩“点兵点将点到谁谁就是我的兵”，先点的甲，最后点中的依然是甲）在甲同学一次又一次自豪欢呼的同时，一个个问号早已产生在同学们头脑中。
（录像停了）
师：怎么每次都点到他啊？（一只、两只、三只……小手高高地举起了，学生们在趣味中发现了规律）
生1：因为每次都是朝一个方向点。（虽然与规律没有直接的关系，但学生们的发现是没有错误的）
师：你观察得真细致。
（老师的鼓励，给了学生们更多的信心，许多双小手高高地举起……）
生2：我觉得点的字都是双数。（虽然这个学生数错了，但探索的角度是正确的）
师：你们帮他数数多少个字“点兵点将点到谁谁就是我的兵”。
生齐：13个。
师：结合今天的知识，你们想一想为什么总点到他呢？
师：两人之间进行讨论。
（学生们迫不及待地进行了交流，有的甚至就两人一组点上了，学生们强烈的研究欲望都来自于先前的学习与这个环节的趣味性。举手的人比刚才更多了……）
生3：总是先数自己。
（学生们的发现又进了一步）师追问：为什么绕了一圈又数到自己了？
生4：13除以4等于3余1。
师：1指的是什么？
生4：就是甲。
在这个学生的启发下，学生们分别解释了2个人和3个人为什么也点到甲的现象。
师总结：在玩的时候也要动脑筋思考，玩中也有学问。
五、扬学生表现树信心——我赞
人的精神生命中最本质的需要就是渴望得到赏识。课堂上通过鼓励为主的民主评价，对学生探究活动的收获，积极主动参与探究的精神予以充分肯定，并为学生今后解决类似或相关问题指明了方向。在多样灵动、生动丰富的评价中帮助学生学会思考，舒展生命的活力！
例如，有一节数学课，关于“分母不能为零”的讨论，学生们积极去探索、研究，除了常规的回答之外，有一名学生举手交流，她说：“因为分数中的分母是把单位‘1’平均分的份数，如果分母为零，它没有平均分，这个分数也就不存在了。”另一位同学进一步解释说：“分母好比母亲，母亲也没有，哪来的儿子（分子）呢？”这样的回答，引起了全班学生的一致掌声，我也不吝惜自己的表扬：“多么奇特而又形象的回答啊！你让我永远记住了他们的位置关系，谢谢！”学生的智慧正是像点燃的火把，永远燃烧不尽。
六、谈学生收获展成果——我乐
“快乐着学生的快乐是我最大的快乐；收获着学生的收获是我最大的收获。”例如，在教学《密铺》这节课时，在学习完什么叫“密铺”、了解到生活中的应用及欣赏了著名艺术家埃舍尔的作品后，同学们也想像艺术家那样来创作自己的“密铺”图案，整个过程思维活跃，情绪饱满，师生都沉浸在成功的喜悦之中，以下是学生的作品：
在大家欣赏完这两位同学的作品后，我将他们的作品贴到了班里的“数学广角”中，供大家欣赏，让学生们体会成功的喜悦，我也享受着学生们的快乐！
我们面对的是一个个需要点燃的火种，是一颗颗需要激活的苞芽。教师要用一颗细腻的心，敏锐的洞察力和智慧，去体会和发现。我们要从真实的生活源头出发，引导他们用自己的感官去认识、用自己喜欢的方式去体验；一定要以探索活动为纽带，引导他们用自己的思维去碰撞、用自己的心灵去感悟，让他们在建构中发展，在发展中生活，成就精彩课堂！
[关键词]以生为本 细节 精彩课堂
课堂，神秘莫测，魅力无限，需要一个神奇的密码来开启这宝藏般的世界，捕捉生动的细节加以咀嚼和研究，时时以学生为本，便能滋生出教学智慧，正是因为有了这些火花的进发，才使我们在课堂上体验智慧的交锋、情感的碰撞、价值的共享，成就我们的精彩课堂。
一、为学生所需当老师——我悟
新课程理念的熏陶下，我们越来越清晰地认识到教师在课堂教学中的地位，我们是学生多元智能的开发者，学生发展的促进者，甚至有时还是学生学习成果的鉴赏者、欣赏者。我们应当为学生创设合适的学习乐园，让课堂焕发出生命的精彩。
在教学《分数、百分数的实际应用》时，我创造性地组织了复习课，全课以“矿泉水”为主线，复习分数、百分数的相关知识，在充分领会教材编写意图的基础上，构建了由浅入深、由书本到生活这样一条较为完整的复习路径。在梳理知识时，一方面，我采取学生喜欢的竞赛形式进行编题；另一方面，我尽量避免教学手段的重复性，例如，看算式编题、看线段图编题、有补充条件编题，让学生在不断的挑战中整理基本的数量关系、解题步骤和思路。这样一个学习过程的安排，既分析了这类题目的特点，又提高了学生们的兴趣，使他们的情感充分投入；同时帮助学生分析、整理了这类题目的学习方法；更重要的是提高了他们思维的灵活性，获得学习的成功体验；渗透了对应思想和转化思想，可谓“一箭多雕”。
二、投学生所好设活动——我创
我们每天面对的是一个个有丰富思想的鲜活个体，他们有着自己的想法和喜好。如果将我们的教学与学生们的喜好结合起来，同时为学生们铺设平台，让学生自动；为学生们构建舞台，让学生互动；为学生们搭建戏台，让学生舞动；为学生开放擂台，让学生感动；为学生架起看台，让学生联动。这样就会起到事半功倍的功效。
例如，在教学《分数基本性质》时，抓住学生们乐于助人、爱探索奥秘的特点，首先讲一个故事：“中秋节小明爸爸买来一个大月饼，分给三个人吃，小明说我吃得最少，只吃这个月饼的1/3，妈妈吃了这个月饼的2/6，爷爷吃得最多，吃了这个月饼的3/9。”这时，教师问道：你们说谁吃得多，大部分学生说吃得一样多，一小部分学生说爷爷吃得多，这时教师又问道：你们能不能用手中的学具来证明你们的结论，说服别人。学生学习积极性高涨，在小组内展开了激励的讨论。
三、展学生所想重问题——我导
凡是学生能够独立思考的，教师决不“包办代替”，凡是学生能自己探索的，教师决不“心存担忧”，应多留给学生思考的空间和时间，多方位、多角度进行思维训练。面对这些生成性的教学资源，如何及时捕捉，让它成为教育教学的契机，而不是夜空一颗美丽的流星？需要教师有一双敏锐的眼睛，并随时进行价值引导。
在教学《鸡兔同籠》一课时，出示问题：鸡兔同笼，数一数共有8个头，26条腿。鸡、兔各有多少只？学生做法多样，核心就是“假设”，教师在引导学生汇报时沟通过表格、图像、算数方法之间的联系，让学生在图中、在表中找一找算式中的每一个数，圈一圈、连一连，让表与图成为学生理解抽象算式的思维支柱。
四、抓实施细节注过程——我思
对于课堂教学中生成的资源，有经验、善思考的教师是不会放过这一个个美妙的机会。因为作为知识与技能呈现的过程，细节是需要引导的；作为情感与态度舒展的过程，细节是应该捕捉的；作为价值与生命彰显的过程，细节是值得表扬的。
在教学二年级《探索规律》一课接近尾声时，教师设计了这样一个学生们常玩的游戏。
师：课间的时候咱们班有两个同学在做游戏，我们一起看一下吧。（播放录像：两人玩“点兵点将点到谁谁就是我的兵”，先点甲，最后点中的也是甲；接着又来一个同学，变成了三个人玩，先点的甲，最后点中的仍是甲；后来又来了一位同学，奇怪的事情又发生了，4个人玩“点兵点将点到谁谁就是我的兵”，先点的甲，最后点中的依然是甲）在甲同学一次又一次自豪欢呼的同时，一个个问号早已产生在同学们头脑中。
（录像停了）
师：怎么每次都点到他啊？（一只、两只、三只……小手高高地举起了，学生们在趣味中发现了规律）
生1：因为每次都是朝一个方向点。（虽然与规律没有直接的关系，但学生们的发现是没有错误的）
师：你观察得真细致。
（老师的鼓励，给了学生们更多的信心，许多双小手高高地举起……）
生2：我觉得点的字都是双数。（虽然这个学生数错了，但探索的角度是正确的）
师：你们帮他数数多少个字“点兵点将点到谁谁就是我的兵”。
生齐：13个。
师：结合今天的知识，你们想一想为什么总点到他呢？
师：两人之间进行讨论。
（学生们迫不及待地进行了交流，有的甚至就两人一组点上了，学生们强烈的研究欲望都来自于先前的学习与这个环节的趣味性。举手的人比刚才更多了……）
生3：总是先数自己。
（学生们的发现又进了一步）师追问：为什么绕了一圈又数到自己了？
生4：13除以4等于3余1。
师：1指的是什么？
生4：就是甲。
在这个学生的启发下，学生们分别解释了2个人和3个人为什么也点到甲的现象。
师总结：在玩的时候也要动脑筋思考，玩中也有学问。
五、扬学生表现树信心——我赞
人的精神生命中最本质的需要就是渴望得到赏识。课堂上通过鼓励为主的民主评价，对学生探究活动的收获，积极主动参与探究的精神予以充分肯定，并为学生今后解决类似或相关问题指明了方向。在多样灵动、生动丰富的评价中帮助学生学会思考，舒展生命的活力！
例如，有一节数学课，关于“分母不能为零”的讨论，学生们积极去探索、研究，除了常规的回答之外，有一名学生举手交流，她说：“因为分数中的分母是把单位‘1’平均分的份数，如果分母为零，它没有平均分，这个分数也就不存在了。”另一位同学进一步解释说：“分母好比母亲，母亲也没有，哪来的儿子（分子）呢？”这样的回答，引起了全班学生的一致掌声，我也不吝惜自己的表扬：“多么奇特而又形象的回答啊！你让我永远记住了他们的位置关系，谢谢！”学生的智慧正是像点燃的火把，永远燃烧不尽。
六、谈学生收获展成果——我乐
“快乐着学生的快乐是我最大的快乐；收获着学生的收获是我最大的收获。”例如，在教学《密铺》这节课时，在学习完什么叫“密铺”、了解到生活中的应用及欣赏了著名艺术家埃舍尔的作品后，同学们也想像艺术家那样来创作自己的“密铺”图案，整个过程思维活跃，情绪饱满，师生都沉浸在成功的喜悦之中，以下是学生的作品：
在大家欣赏完这两位同学的作品后，我将他们的作品贴到了班里的“数学广角”中，供大家欣赏，让学生们体会成功的喜悦，我也享受着学生们的快乐！
我们面对的是一个个需要点燃的火种，是一颗颗需要激活的苞芽。教师要用一颗细腻的心，敏锐的洞察力和智慧，去体会和发现。我们要从真实的生活源头出发，引导他们用自己的感官去认识、用自己喜欢的方式去体验；一定要以探索活动为纽带，引导他们用自己的思维去碰撞、用自己的心灵去感悟，让他们在建构中发展，在发展中生活，成就精彩课堂！