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课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”由此我深深体会到：要取得良好的教学效果，必须抓住学生的性格特征和心理特点，在教学中采取学生易于接受的，喜闻乐见的教学形式，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，以情优教。加强对学生学法的指导，教会学生如何学习，掌握学习策略。那么，怎样才能提高课堂教学的高效性呢？我觉得应该从教学过程的各个环节去争取。
一、有效的导入，激发兴趣。
古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。导语是一堂课的切入点，设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，是很重要的，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。
如学习北师大版《富饶的西沙群岛》一文，开始，我就播放海底世界的影像，有关珊瑚、海参、大龙虾的画面，立即吸引学生的注意力，进而我再问：看到了什么样的珊瑚？什么样的海参？怎样的大龙虾？今天我们一起走进西沙群岛，一起品味它的富饶？这样学生和老师同兴奋、同疑问、同激昂、同探求，从而调动学生学习的积极性。
二、有效的质疑，创新思维。
爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，在教学活动中，必须注重培养学生质疑问难能力。那么，如何使学生学会质疑问难，从而养成独立思考问题，分析问题，解决问题的能力呢？
比如教学北师大版第十二册《白衣天使》，审题时可激发质疑：“白衣天使”平时指哪些人？在这里，特指谁？她到底做了些什么事，才被人们誉为天使？这样引导学生通过对“白衣天使”的分析探究抓住了本文的中心线索或内容。
教完此课，我引导学生质疑：学习了这课，你还有哪些不明白？有一学生提出“南丁格尔做出那么大的成绩时，为何还如此谦虚？”这个问题一提出，学生开始发言了，回答都言之有理。有的同学则继续再读文章，去重新感觉文本。
除了课堂教学训练学生质疑能力之外，应鼓励学生多观察生活实际，多问几个为什么，从身边日常事务提高质疑问难的能力。
通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯。
三、有效的朗读，以读促悟。
读，是语文教学中不可缺少的教学手段，也是学生必具的语文能力。学生认真地读，在读中加深理解，在读中加深记忆。课文中有些地方需要以读代讲，有些地方读不到位就不能理解好课文内容，而且朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。读应该是充满趣味地读，充满快乐地读，特别是诗歌教学，诗歌追求一种意境，对于成年人来说，理解诗歌也是件难事，更何况是小学生呢，此时，就可以运用多种朗读方式让学生在读中感悟其所要表达的情感。
如：教学北师大版第十二册《长江之歌》这首诗气势恢弘，雄壮豪迈，非常适合朗读。我在教学中，采用了男女生对读、师生对读、评读、齐读及引读。在比较难把握的地方教师应范读，提高朗读的实效性。如这首诗中每节里的对偶句应有语调的变化，“你从……走来，……”和“你向……奔去，……”应当是一句上行，一句下行。每节的“你用……”，应在语调和音量上递进，而后一句的速度就要放慢。这样学生的感情和作者的感情才可产生共鸣，使学生在朗读中读出情味，读出意境，读出神韵，受到熏陶，获得启迪，享受乐趣。
我根据不同的课文内容采用不同有效的朗读方法。如人物对话较多的课文，我侧重采用分角色朗读；写景抒情课文，我注意采用“范读——竞赛读——齐读”层次朗读方法；文质兼美课文，我则采用“欣赏读——竞赛读——反复齐读”方法；为了检查学生对课文是否真正理解，我采用导读——我提一个问题，让学生朗读，等等。
四、有效的练笔，提高表达。
语文教学是落实朗读和写作能力的教学，不但要让学生学会朗读，更要学会写作——会写会运用是语文教学最终的目的。根据当前语文教学“重阅读轻写作”“读写分离”和学生怕写作的实际情况，我采用“以读促写，读写结合”方法，做到“每课一练笔”，我反对反复单一的重复性练习，这样会使学生产生思维的定势，容易简单化。我建议课堂的练笔要有层次，灵活多变。为了让不同层次的学生得到巩固和进一步的提高，练习的设计要适合他们的实际情况，学习困难生以基础为重，优秀学生则注重提高性的练习。
如教北师大版第十一册《穷人》这一课，文章戛然而止，给人留下无穷的余味。在拓展延伸时，我设计了三个练笔题目：一是续写故事，渔夫和桑娜收养了这两个孩子后，他们的生活将会有怎样的变化呢？他们将怎样生活下去呢？请展开想象，写下来；二是仿照课文第9自然段写一个心理活动的片段；三是联系生活实际，面对“穷”，怎么做人，写一写你的心得。
不同程度的学生可以选择适合自己的题目来写，如中等生可以选择第二题，中上生可以选择第一题，而优生则可选择第三题。对于练笔，有易有难，课堂上他们都有满意的收获，根据各自的基础得到长足的发展，这样才是有效的。
总之，提高课堂教学效率的方法很多，有待于我们平时在教学实践中不断探索、发现和总结。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，在不断“反思”中学习，一定会不断提高课堂教学效率。
（作者单位：福建省泉州市永春县一都仙友小学）
一、有效的导入，激发兴趣。
古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。导语是一堂课的切入点，设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，是很重要的，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。
如学习北师大版《富饶的西沙群岛》一文，开始，我就播放海底世界的影像，有关珊瑚、海参、大龙虾的画面，立即吸引学生的注意力，进而我再问：看到了什么样的珊瑚？什么样的海参？怎样的大龙虾？今天我们一起走进西沙群岛，一起品味它的富饶？这样学生和老师同兴奋、同疑问、同激昂、同探求，从而调动学生学习的积极性。
二、有效的质疑，创新思维。
爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，在教学活动中，必须注重培养学生质疑问难能力。那么，如何使学生学会质疑问难，从而养成独立思考问题，分析问题，解决问题的能力呢？
比如教学北师大版第十二册《白衣天使》，审题时可激发质疑：“白衣天使”平时指哪些人？在这里，特指谁？她到底做了些什么事，才被人们誉为天使？这样引导学生通过对“白衣天使”的分析探究抓住了本文的中心线索或内容。
教完此课，我引导学生质疑：学习了这课，你还有哪些不明白？有一学生提出“南丁格尔做出那么大的成绩时，为何还如此谦虚？”这个问题一提出，学生开始发言了，回答都言之有理。有的同学则继续再读文章，去重新感觉文本。
除了课堂教学训练学生质疑能力之外，应鼓励学生多观察生活实际，多问几个为什么，从身边日常事务提高质疑问难的能力。
通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯。
三、有效的朗读，以读促悟。
读，是语文教学中不可缺少的教学手段，也是学生必具的语文能力。学生认真地读，在读中加深理解，在读中加深记忆。课文中有些地方需要以读代讲，有些地方读不到位就不能理解好课文内容，而且朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。读应该是充满趣味地读，充满快乐地读，特别是诗歌教学，诗歌追求一种意境，对于成年人来说，理解诗歌也是件难事，更何况是小学生呢，此时，就可以运用多种朗读方式让学生在读中感悟其所要表达的情感。
如：教学北师大版第十二册《长江之歌》这首诗气势恢弘，雄壮豪迈，非常适合朗读。我在教学中，采用了男女生对读、师生对读、评读、齐读及引读。在比较难把握的地方教师应范读，提高朗读的实效性。如这首诗中每节里的对偶句应有语调的变化，“你从……走来，……”和“你向……奔去，……”应当是一句上行，一句下行。每节的“你用……”，应在语调和音量上递进，而后一句的速度就要放慢。这样学生的感情和作者的感情才可产生共鸣，使学生在朗读中读出情味，读出意境，读出神韵，受到熏陶，获得启迪，享受乐趣。
我根据不同的课文内容采用不同有效的朗读方法。如人物对话较多的课文，我侧重采用分角色朗读；写景抒情课文，我注意采用“范读——竞赛读——齐读”层次朗读方法；文质兼美课文，我则采用“欣赏读——竞赛读——反复齐读”方法；为了检查学生对课文是否真正理解，我采用导读——我提一个问题，让学生朗读，等等。
四、有效的练笔，提高表达。
语文教学是落实朗读和写作能力的教学，不但要让学生学会朗读，更要学会写作——会写会运用是语文教学最终的目的。根据当前语文教学“重阅读轻写作”“读写分离”和学生怕写作的实际情况，我采用“以读促写，读写结合”方法，做到“每课一练笔”，我反对反复单一的重复性练习，这样会使学生产生思维的定势，容易简单化。我建议课堂的练笔要有层次，灵活多变。为了让不同层次的学生得到巩固和进一步的提高，练习的设计要适合他们的实际情况，学习困难生以基础为重，优秀学生则注重提高性的练习。
如教北师大版第十一册《穷人》这一课，文章戛然而止，给人留下无穷的余味。在拓展延伸时，我设计了三个练笔题目：一是续写故事，渔夫和桑娜收养了这两个孩子后，他们的生活将会有怎样的变化呢？他们将怎样生活下去呢？请展开想象，写下来；二是仿照课文第9自然段写一个心理活动的片段；三是联系生活实际，面对“穷”，怎么做人，写一写你的心得。
不同程度的学生可以选择适合自己的题目来写，如中等生可以选择第二题，中上生可以选择第一题，而优生则可选择第三题。对于练笔，有易有难，课堂上他们都有满意的收获，根据各自的基础得到长足的发展，这样才是有效的。
总之，提高课堂教学效率的方法很多，有待于我们平时在教学实践中不断探索、发现和总结。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，在不断“反思”中学习，一定会不断提高课堂教学效率。
（作者单位：福建省泉州市永春县一都仙友小学）