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瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)提出了建构主义(constructivism)学习理论，强调坚持以内因和外因相互作用的观点来研究人类认知的发展。该理论强调在教师指导下的、以学习者为中心的学习。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。通过对外部环境的转化来引导学生主动学习和使用英语，就是要在遵循语言交际性原则的基础上，让学生带着问题和任务主动参与表达交流，让学生真正成为英语学习的享有者和实践者。建立在学生自愿自主自由基础上的互动交流，一方面，能营造富有人文特色的课堂教学情境，让学生将合作探究学习当成是自身的内在自觉行为，以促进知识技能的不断内化生成；另一方面，能培养学生良好的团队学习精神，让他们在和谐的学习氛围中主动探究，不断增强自身的认知感悟和提高自身的语言表达综合运用能力。
一、利用学生个体交流互动，相互学习借鉴
从学生英语学习的实际需要出发，注重个体之间的互动交流，能让他们在增强彼此了解的基础上，相互学习借鉴。通过个体之间的交流互动来尝试多样化的表达，能使学生对学习内容有更为深刻全面的认知感悟。个体交流过程也是学生不断拓宽思维，深化学习内容的过程。
利用学生个体交流互动来活化认知感悟，就是在了解学生课程学习整体需求的基础上，依据各自的学习疑难和困惑引导他们进行互动交流。一方面，关注课程学习的重点和难点，要求学生能够围绕知识要点来表达自己的观点，不断激活他们的认知感悟；另一方面，鼓励学生在对话交流中主动表达自己的观点，尝试运用质疑争辩、齐声朗读等形式来不断优化教学过程，帮助学生发现更多的问题。特别要在教学中注意发挥同伴、同桌等学习资源的力量，引导他们在彼此互动交流中不断拓宽思维，强化认知。
学生个体之间的交流互动能让他们的交流更为顺畅和积极。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）7B Unit 2 Welcome to Sunshine Town 的“Reading A video about Sunshine Town”教学中，可要求学生针对自己的阅读感知，围绕“What information do you find from the article?”和“Do you like Sunshine Town? ”进行个体自由表达，将认知感悟转化为自主实践探索。在此基础上，可建议学生根据各自的理解，结合自己家乡的变化，以“The changes about my hometown”来相互交流，以此来帮助他们强化认知感悟。
二、借助团队群体讨论解疑，深化认知感悟
个体学习探究能使学生解决一般性的疑难问题，对于彼此之间共性的问题和疑难，需要借助团队合作的方式去予以探究。发挥群体的智慧来解决疑难问题，能让学生在深化认知感悟的基础上更加主动激活探究的欲望，将思维感知过程转化为主动表达运用的过程。
在团队群体讨论交流中，可建议学生在自愿组合团队的基础上围绕课程学习目标设计相应的合作探究任务，帮助他们在“目标明确、任务具体”的学习过程中主动学习和探究。在教学中，建议学生对各自的学习团队进行优化组合，明确各组组长以及成员的学习任务，让他们在带着问题学习的过程中不断互动交流；为学生设计富有层次性的发展任务，鼓励学生在自由灵活选择的基础上能够积极探究和主动表达；引导学生尝试运用多样化的语言表达形式来呈现学习内容，帮助他们消除学习中的疑难困惑，让合作变得更有深度和广度，不断提高学生自身的语言综合运用能力。
通过小组合作探究来解决问题，能让学生在真实的学习环境中大胆表达，激活思维感知。例如，在《牛津初中英语》9A Unit 6 Detective stories的Reading“22-year-old computer programmer murdered”的教学中，可要求学生针对阅读中的疑难问题，以小组为单位，对“Can you guess the characters of the murderer in the article?”“Can you guess why the murder killed the computer programmer?”等任务进行讨论，以此来深化整体认知感悟。这些讨论交流，能让学生主动融入学习过程，将英语表达转化为一种自觉主动的运用，提高探究和解决问题的主动性和积极性。同时，这样的不断主动探索，有助于培养学生的团队协作精神。
三、运用角色模拟深化表达，提高运用技能
进入角色，引导学生在自我认知体验的过程中深化感知，不仅能够使他们更好地理解文本所表达的内容，还能够使学生在模拟表演的过程中加深记忆，为修正他们语言表达中的问题提供必要的机会。
角色模拟，能让学生更为潜心地研读文本教材，让他们在与文本、作者以及相关角色对话的基础上能深入揣摩其中的内心情感世界。教师在教学中，一方面，创设自由表演的互动交流环境，鼓励学生大胆表达和积极交流，增强学生表达的主动性；另一方面，多鼓励学生发挥自己的想象，尝试运用不同的方式来进行表演，最大限度地展示语言才能。教师在引导学生进行角色模拟的过程中，不仅要尊重学生自由选择的权力，还应该为他们的模拟搭建广阔的平台，提高他们语言运用的灵活性和准确性。
角色模式的运用能使学生带着激情参与课堂教学。在7B Unit 6 PetsMain task “a presentation on your favorite pet”教学中，可建议学生分别模拟宠物店老板、宠物医生、顾客等角色就有关宠物的外貌特征、生活习性等进行对话交流，并根据他们的对话交流来以“Feed favorite pet”为题目写一篇书面表达，让学生将角色模拟运用于书面表达之中。
四、运用师生对话发现问题，指导策略的运用
师生对话能使学生在充分知晓教师教学思想要点的基础上，帮助他们发现自身的更多问题，让他们在受到点拨的过程中不断增强语言表达运用的全面性。教师通过与学生主动对话，能在深入了解学生学习中存在的问题和优势的基础上，采取因材施教的方法提高课程教学的有效性。
在对话过程中，教师应该根据学生的学习需求，紧扣课程的重点和难点来创设自由和谐的学习情境。在师生对话中，一方面，创设课程学习内容的情境，让学生能够和教师主动交流，便于教师了解学生的英语学习情况；另一方面，为学生创设自由、民主、平等、和谐的学习情境，多让学生发表言论，使他们能主动说出自己的心声。教师则应该根据学生的反应，引导他们能够针对表达中语法的运用、词句的组合等进行总结反思，鼓励他们运用多样化的语言来表达自己的思维认知。在此基础上，可根据学生的交流来采取相应的策略指导。
在策略指导过程中，应该根据课程知识体系，注重对学生语言调控的策略指导，让学生在准确理解语言表达内涵的基础上，注重计划协调能力的培养；注重语言交际的策略指导，让学生在总结交流的基础上不断调整自己的思维感知，形成正确、全面的语言表达思维；注重语言总结反思的策略指导，让学生在自我总结和深入评价的过程中发现更多的学习要求，以提高学生的语言表达综合运用技能。这些策略的运用能使学生对英语有更为深刻的认知感悟印象，可以有效激发他们的学习潜能，将学习潜能转化为自我学习发展的动力。
如前所述，多元化互动教学模式的运用能在最大限度激活学生学习英语的主动性和创造性的基础上，形成富有趣味的课堂学习氛围，让学生在实践体验的过程中开阔知识视野和思维。多元化互动交流能使合作探究更具有深度和广度，能更好地吸引学生的注意力，提高他们的语言表达综合运用能力。
一、利用学生个体交流互动，相互学习借鉴
从学生英语学习的实际需要出发，注重个体之间的互动交流，能让他们在增强彼此了解的基础上，相互学习借鉴。通过个体之间的交流互动来尝试多样化的表达，能使学生对学习内容有更为深刻全面的认知感悟。个体交流过程也是学生不断拓宽思维，深化学习内容的过程。
利用学生个体交流互动来活化认知感悟，就是在了解学生课程学习整体需求的基础上，依据各自的学习疑难和困惑引导他们进行互动交流。一方面，关注课程学习的重点和难点，要求学生能够围绕知识要点来表达自己的观点，不断激活他们的认知感悟；另一方面，鼓励学生在对话交流中主动表达自己的观点，尝试运用质疑争辩、齐声朗读等形式来不断优化教学过程，帮助学生发现更多的问题。特别要在教学中注意发挥同伴、同桌等学习资源的力量，引导他们在彼此互动交流中不断拓宽思维，强化认知。
学生个体之间的交流互动能让他们的交流更为顺畅和积极。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）7B Unit 2 Welcome to Sunshine Town 的“Reading A video about Sunshine Town”教学中，可要求学生针对自己的阅读感知，围绕“What information do you find from the article?”和“Do you like Sunshine Town? ”进行个体自由表达，将认知感悟转化为自主实践探索。在此基础上，可建议学生根据各自的理解，结合自己家乡的变化，以“The changes about my hometown”来相互交流，以此来帮助他们强化认知感悟。
二、借助团队群体讨论解疑，深化认知感悟
个体学习探究能使学生解决一般性的疑难问题，对于彼此之间共性的问题和疑难，需要借助团队合作的方式去予以探究。发挥群体的智慧来解决疑难问题，能让学生在深化认知感悟的基础上更加主动激活探究的欲望，将思维感知过程转化为主动表达运用的过程。
在团队群体讨论交流中，可建议学生在自愿组合团队的基础上围绕课程学习目标设计相应的合作探究任务，帮助他们在“目标明确、任务具体”的学习过程中主动学习和探究。在教学中，建议学生对各自的学习团队进行优化组合，明确各组组长以及成员的学习任务，让他们在带着问题学习的过程中不断互动交流；为学生设计富有层次性的发展任务，鼓励学生在自由灵活选择的基础上能够积极探究和主动表达；引导学生尝试运用多样化的语言表达形式来呈现学习内容，帮助他们消除学习中的疑难困惑，让合作变得更有深度和广度，不断提高学生自身的语言综合运用能力。
通过小组合作探究来解决问题，能让学生在真实的学习环境中大胆表达，激活思维感知。例如，在《牛津初中英语》9A Unit 6 Detective stories的Reading“22-year-old computer programmer murdered”的教学中，可要求学生针对阅读中的疑难问题，以小组为单位，对“Can you guess the characters of the murderer in the article?”“Can you guess why the murder killed the computer programmer?”等任务进行讨论，以此来深化整体认知感悟。这些讨论交流，能让学生主动融入学习过程，将英语表达转化为一种自觉主动的运用，提高探究和解决问题的主动性和积极性。同时，这样的不断主动探索，有助于培养学生的团队协作精神。
三、运用角色模拟深化表达，提高运用技能
进入角色，引导学生在自我认知体验的过程中深化感知，不仅能够使他们更好地理解文本所表达的内容，还能够使学生在模拟表演的过程中加深记忆，为修正他们语言表达中的问题提供必要的机会。
角色模拟，能让学生更为潜心地研读文本教材，让他们在与文本、作者以及相关角色对话的基础上能深入揣摩其中的内心情感世界。教师在教学中，一方面，创设自由表演的互动交流环境，鼓励学生大胆表达和积极交流，增强学生表达的主动性；另一方面，多鼓励学生发挥自己的想象，尝试运用不同的方式来进行表演，最大限度地展示语言才能。教师在引导学生进行角色模拟的过程中，不仅要尊重学生自由选择的权力，还应该为他们的模拟搭建广阔的平台，提高他们语言运用的灵活性和准确性。
角色模式的运用能使学生带着激情参与课堂教学。在7B Unit 6 PetsMain task “a presentation on your favorite pet”教学中，可建议学生分别模拟宠物店老板、宠物医生、顾客等角色就有关宠物的外貌特征、生活习性等进行对话交流，并根据他们的对话交流来以“Feed favorite pet”为题目写一篇书面表达，让学生将角色模拟运用于书面表达之中。
四、运用师生对话发现问题，指导策略的运用
师生对话能使学生在充分知晓教师教学思想要点的基础上，帮助他们发现自身的更多问题，让他们在受到点拨的过程中不断增强语言表达运用的全面性。教师通过与学生主动对话，能在深入了解学生学习中存在的问题和优势的基础上，采取因材施教的方法提高课程教学的有效性。
在对话过程中，教师应该根据学生的学习需求，紧扣课程的重点和难点来创设自由和谐的学习情境。在师生对话中，一方面，创设课程学习内容的情境，让学生能够和教师主动交流，便于教师了解学生的英语学习情况；另一方面，为学生创设自由、民主、平等、和谐的学习情境，多让学生发表言论，使他们能主动说出自己的心声。教师则应该根据学生的反应，引导他们能够针对表达中语法的运用、词句的组合等进行总结反思，鼓励他们运用多样化的语言来表达自己的思维认知。在此基础上，可根据学生的交流来采取相应的策略指导。
在策略指导过程中，应该根据课程知识体系，注重对学生语言调控的策略指导，让学生在准确理解语言表达内涵的基础上，注重计划协调能力的培养；注重语言交际的策略指导，让学生在总结交流的基础上不断调整自己的思维感知，形成正确、全面的语言表达思维；注重语言总结反思的策略指导，让学生在自我总结和深入评价的过程中发现更多的学习要求，以提高学生的语言表达综合运用技能。这些策略的运用能使学生对英语有更为深刻的认知感悟印象，可以有效激发他们的学习潜能，将学习潜能转化为自我学习发展的动力。
如前所述，多元化互动教学模式的运用能在最大限度激活学生学习英语的主动性和创造性的基础上，形成富有趣味的课堂学习氛围，让学生在实践体验的过程中开阔知识视野和思维。多元化互动交流能使合作探究更具有深度和广度，能更好地吸引学生的注意力，提高他们的语言表达综合运用能力。