教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的主要摇篮，无论在培养素质的劳动者和专业人才方面，还是在提高创造力和提供知识、技能和创新成果方面，教育都具有独特的重要意义。知识经济时代首先要求人们具有创新意识，中华民族要实现经济腾飞 ，就需要造就一大批高素质的创造型人才，这就是要求我们教师应挣脱“应试教育”的束缚，改变教育方法和教育理念。以培养学生的创新学生思维和创造能力为突破口，全面提高学生的综合素质。因此，我们应当在培养学生语文能力的同时，培养学生创造性思维能力，这是深化语文教改、实施语文素质教育、实现语文教育现代化的正确方法。
　　一、运用创造性思维形式，提高思维能力
　　思维，是人脑对客观现实间接和和概括的反映，包括逻辑思维和形象思维。思维活动具有一定的广阔性、深刻性、批判性、灵活性、创造性。教学手段的灵活性与思维活动是紧密相关的。长期以来，语文教学的突出问题是缺乏对学生创造性思维的培养，常常是注入式充斥课堂，让学生满足现成答案，课堂上少有独立思考、质疑问难、发表不同意见的余地，忽视学生创造个性的发展。所以要重视对青少年学生创造力素质的培养，提高创造性思维的能力。在课堂教学中，通过创造性思维形式，提高学生的思维能力是关键所在。
　　1、提倡形象思维，培养学生的想象力
　　想象是对头脑中已有的表象进行加工改造。创造出新形象的过程。形象性、综合性、新颖性、独创性是想象活动的基本提点，想象总是伴随着强烈的情感活动而展开。
　　2、运用逻辑思维，促进发散性思维
　　逻辑思维是一种遵循逻辑规律，有步骤地对材料进行分析。或依据某些概念、判断、推理来进行的思维活动，是辨别真伪、分析是非、判断美丑和界定精粗一种跨世纪新人必须具备的潜能。逻辑思维一般有集中性思维和发散性思维等不同形式，而心理学家普遍认为，集中性思维和发散性就是创造性思维，集中性思维是指直接利用已有的信息，通过分析、综合或推理，把问题的本质属性揭示出来，或将分散的知识系统化。这种思维活动又叫求同思维。教学中可以某个问题为中心， 从不同的角度、不同的侧面将思维指向这一问题以寻求解决问题的最佳方案。例如《西门豹》一文的教学，在学生初读课文了解故事发生的原因、经过、结果之后，让学生重点学习“送新娘”部分，抓住西门豹的言行，体会“他的办法妙在哪里？”在教师的点拨引导下，学生运用集中性思维来分析综合，得出结论：“西门豹的办法巧妙之一，安排周密；巧妙之二，不动声色；巧妙之三，假戏真做；巧妙之四，讲究策略。培养集中性思维有一定的难度，在训练过程中，教师须做好提示、点拨或 补充、总结等工作，以逐步提高学生的集中思维能力。
　　发散性思维是沿着不同的方向、不同的角度去思考问题，从多方面去寻找问题答案的思维方式。这种思维活动又叫求异思维或辐射思维，它是创造性思维的本质特征，在激发学生创造性潜能中有着不可替代的独特作用。如教学《峨眉道上》在学生理解铺路人是“真正的无名英雄”，感受到他们高尚的精神后，我问：这些无名英雄使你联想到什么？“一石激起千层浪”，有的说：“我想到教师，因为他们不计名利，默默无闻地奉献着，如蜡炬烛，如春蚕，他们是真正的无名英雄。”有的说“我联想到父母亲，他们把爱无私地奉献给儿女，默默地用爱为我们铺就人生之路，他们为我们做得太多太多，可从来没有想过要任何回报。”有的说：“将来学有所成，我会以铺路人为榜样，为社会多做贡献。”等等。同学们从不同的角度，阐述了自己的理解和看法，不仅得到了思维训练，而且提升了思想认识。
　　发散性思维与集中性思维是相辅相成、互为因果的。在培养创造性思维过程中，往往借助发散思路，扩大学生思维辐射，自由联想，寻求解决问题的多种方案，使思维领域更宽阔。集中性思维与之相反，它借助思维收敛对发散思维的结果进行筛选、整合，把批判和评价的钥匙交給学生，使之具有驾驭和解决问题的能力，最终达到激发创造性思维潜能的目的。
　　二、运用创造型教学手段，激活创新思维
　　思维须有依附，思维要有载体，这种依附和载体就是语文教材，更明确地说，就是语文教学中的智力因素。苏霍姆林斯基指出：谁不善于阅读，他就不善于思维。”因此，教学中注意挖掘教材本身的智力因素运用创造性教学方法，激活学生思维显得非常重要和必要。
　　1、据题设问，启发思维。教师遵循创造性思维活动的逻辑程序，从课题入手，设疑激趣。在导入《倔强的小红军》一课时，提问：“看了这个题目，你想到什么？”学生一下子活跃起来，他们根据“倔强”一词的意思展开一连串联想，之后，教师顺着学生的思路，继续设疑，“小红军最后牺牲在长征途中，不为别的，就因为倔强，想知道是怎么回事吗？请学习课文。”这样的设计，既拓展了学生的发散思维，培养了学生的想象能力，又激发了学生的学习兴趣。
　　2、引导质疑，活跃思维。采用问题教学模式，有意识地创设问题情境，组织学生进行创造性的探索活动，让学生自己提出问题和解决问题。有位教师为了启发学生积极主动地学习，采用问题教学模式正确诱导学生，在学生精读课文《田忌赛马》的基础上请学生质疑，学生一连问了四个问题，“田忌第一次赛马为什么全输了？为什么只调换一下马的出场顺序，就轻易地转败为胜？为什么田忌对第二次比赛没信心，而孙膑却显得胸有成竹？他为什么能想出调整马的出场顺序的方法而田忌却没有想到？”等。学生的提问，是对课本内容的深入探索，有助于养成创造思维习惯。
　　3、字斟句酌，深化思维。语言文字是熔铸情感的意象，也是思维的外衣。有位数学家说过“学习障碍的排除，应该是学生自我努力的结果，而不能受别人的暗示，更不能由老师牵着走。”如何让学生通过自我努力排除学习障碍？当然要用深化学生思维来达到。如教《倔强的小红军》一文时，要求学生注意文中表现小红军性格特点的重要语句和词语。然后让学生分角色朗读。借助语文的形象性营造氛围，启发学生再创造想象，抓住文字是熔铸情感意象的特征，把学生引入特定的思维空间，去捕捉真正的内涵。如文中“老同志，我的体力比你强多了，你快骑上走吧。” 着力点应放在“满不在乎”一词上，要反复品味，体会出小红家对老同志的关心和体贴。
　　总之，培养学生创造性思维能力，需要教师从思维本身的纪律出发，根据教材的特点，运用正确的教学思想、教学方法和教学手段，充分调动学生的创新潜能。学生则要不断开拓思路，摆脱常规性的思维定势，以坚韧顽强的意志，科学的态度，探索自己未知的知识，获取新的成果。