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古人说：“学贵有疑，有疑则思，有思则进矣。”质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能发现学生不懂或不太懂的字、词、句、段，以便教师给予有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果。那么，在教学中怎样“须教其有疑”，培养学生的质疑能力呢？
一、培养质疑的兴趣，让学生有问的愿望
学生提的问题，总是从无到有，从少到多，从不着边际到有价值。对于学生提出的问题，如果问错了，我们不仅不能指责，反而要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。对于其中有价值的问题，要引导全班同学从文中找答案，一起解决；有争议的问题，组织同学们开辩论会。
二、给予充足的时间，让学生自然而问
要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题；安排充分的时间，让学生你一言，我一语，去提出问题。（1）在预习中提出“有什么不懂的地方”“有什么问题”等要求。引导学生认真预习课文，从中发现问题。如学习《苦柚》一课时，通过预习，学生一个个举起小手，迫不及待地提出数十个问题：“郑重其事”是什么意思？伯父说：“我们都得了思柚病。”可表妹从未见过柚子，更没吃过，怎会得思柚病呢？对卖柚子的小姑娘的外貌描写在文中起什么作用？柚子那么苦，伯父为什么把一筐柚子全买下了？小姑娘为什么不要伯父给她的100元钱？……学生的思维非常活跃。（2）在讲课过程中，要鼓励学生对老师的讲解，对同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解，从而引导学生的求异思维。（3）在讲读分析课文后，要留一定的时间，让学生再质疑，问问他们还有什么问题。
三、教给质疑的方法，让学生会问
“授人以鱼，只供一食之需；授人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“授之以渔”。课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。在教学中我认为可以这样引导学生质疑：
1.质疑课题，引发求知。
课题是一篇课文的眼睛。引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。如我在教《小壁虎借尾巴》一课时，出示课题后，问学生看到这个题目后，你会想到什么？学生们一一质疑：“小壁虎向谁借尾巴？”“壁虎为什么要借尾巴，他自己的尾巴呢？”“他是怎么借尾巴的？”“小壁虎借到尾巴了吗？”
2.质疑精彩词句，学会遣词造句。
字词句是构成一篇课文的语言单位，有如建筑大楼的砖瓦泥沙，看似很小，实则相当重要。对词句的掌握，直接影响到听、读的理解吸收，也直接影响到说、写的表达运用。如《初冬》一课在描写雾中景色的时候写道：“远处的塔、小山望不见了。近处的田野、树林像隔着一层纱，模模糊糊看不清。”学生质疑：“同样是描写雾中的景色，为什么写远处的塔、小山时是望不见了，而写近处的田野、树林时却用看不清呢？想一想，“望”和“两个字能调换使用吗？老师指导学生通过联系上文用望而不用看，是因为望在表达看的意思时重点强调的是往远处看，突出了雾大，同时让学生体会到作者用词的准确性、形象性，既训练了学生的语感，又发展了学生的创新思维能力。
3.质疑课文重难点，把握主题。
对课文重点、难点句段质疑，既有利于学生深入理解课文，同时又有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如教学《卖火柴的小女孩》时，有学生提出：小女孩生活那么悲惨，最后却面带微笑死去，应将“微笑”改为“苦笑”。当我反问他怎么解释时，他却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。虽然这个学生未能理解文章的深刻内涵，但他能大胆提出个人见解，教师应先予以肯定和鼓励，再引导学生去认识“微笑”在文中的深刻含义。写小女孩死去的神态，证明她是在幻想、幸福与欢乐中死去，这就使幻想与现实形成了鲜明而强烈的对比，再加上“大年夜”这本应得到欢乐和幸福的，更增强了这种对比效果，加深了人们对女孩的同情和怜惜，启发人们深思。
4.品味矛盾，引发质疑。
有些课文中有看似矛盾之处，那正是作者匠心独具所在。引导学生读书前后联系起来，找出矛盾的地方，从此处质疑，从而悟出道理，提高认识。如学习《十里长街送总理》时，有的学生提出：“为什么说，老奶奶既焦急又耐心，这不是自相矛盾吗？”通过回忆学过的有关周总理的课文，知道“焦急”表达了人们恨不得马上看见总理的心情，急切地盼灵车快来；“耐心”写出了老奶奶不顾天气寒冷，不管等上再久，都要等下去的心情，这两个词是矛盾的，但在热爱、崇敬周总理这一点上是统一的，共同表达了人民群众与总理诀别时的深刻情感。
5.从标点符号上质疑。
各种标点符号的用法不一样，它能帮助我们识别句子，辨明语气，理解课文内容，所以可以引导学生从标点处质疑。如《惊弓之鸟》一课，文中更蠃说他不用箭，只要一拉弓就能把大雁射下来，魏王先是吃惊：“是吗？”进而问道：“你有这样的本事吗？”当更蠃把雁射下来时，魏王先是大吃一惊：“啊！”进而赞叹：“真有这样的本事！”当更蠃说这是一只受伤的鸟时，魏王就更奇怪了：“你怎么知道的？”两个问号两个感叹号再一问号，可以这样设疑：读读魏王所说的话，语气有什么变化，怎样发现这种变化的？抓住标点符号由“？”到“！”，再到“？”的变化，体会魏王由半信半疑即由惊叹到赞叹的情感变化突出了更蠃是位“有名的射箭能手”。
在课堂教学中注重培养学生质疑能力，不仅仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的是能激发学生主动学习、探究问题的积极性，从根本上改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动者变成一个主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来。
一、培养质疑的兴趣，让学生有问的愿望
学生提的问题，总是从无到有，从少到多，从不着边际到有价值。对于学生提出的问题，如果问错了，我们不仅不能指责，反而要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。对于其中有价值的问题，要引导全班同学从文中找答案，一起解决；有争议的问题，组织同学们开辩论会。
二、给予充足的时间，让学生自然而问
要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题；安排充分的时间，让学生你一言，我一语，去提出问题。（1）在预习中提出“有什么不懂的地方”“有什么问题”等要求。引导学生认真预习课文，从中发现问题。如学习《苦柚》一课时，通过预习，学生一个个举起小手，迫不及待地提出数十个问题：“郑重其事”是什么意思？伯父说：“我们都得了思柚病。”可表妹从未见过柚子，更没吃过，怎会得思柚病呢？对卖柚子的小姑娘的外貌描写在文中起什么作用？柚子那么苦，伯父为什么把一筐柚子全买下了？小姑娘为什么不要伯父给她的100元钱？……学生的思维非常活跃。（2）在讲课过程中，要鼓励学生对老师的讲解，对同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解，从而引导学生的求异思维。（3）在讲读分析课文后，要留一定的时间，让学生再质疑，问问他们还有什么问题。
三、教给质疑的方法，让学生会问
“授人以鱼，只供一食之需；授人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“授之以渔”。课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。在教学中我认为可以这样引导学生质疑：
1.质疑课题，引发求知。
课题是一篇课文的眼睛。引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。如我在教《小壁虎借尾巴》一课时，出示课题后，问学生看到这个题目后，你会想到什么？学生们一一质疑：“小壁虎向谁借尾巴？”“壁虎为什么要借尾巴，他自己的尾巴呢？”“他是怎么借尾巴的？”“小壁虎借到尾巴了吗？”
2.质疑精彩词句，学会遣词造句。
字词句是构成一篇课文的语言单位，有如建筑大楼的砖瓦泥沙，看似很小，实则相当重要。对词句的掌握，直接影响到听、读的理解吸收，也直接影响到说、写的表达运用。如《初冬》一课在描写雾中景色的时候写道：“远处的塔、小山望不见了。近处的田野、树林像隔着一层纱，模模糊糊看不清。”学生质疑：“同样是描写雾中的景色，为什么写远处的塔、小山时是望不见了，而写近处的田野、树林时却用看不清呢？想一想，“望”和“两个字能调换使用吗？老师指导学生通过联系上文用望而不用看，是因为望在表达看的意思时重点强调的是往远处看，突出了雾大，同时让学生体会到作者用词的准确性、形象性，既训练了学生的语感，又发展了学生的创新思维能力。
3.质疑课文重难点，把握主题。
对课文重点、难点句段质疑，既有利于学生深入理解课文，同时又有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如教学《卖火柴的小女孩》时，有学生提出：小女孩生活那么悲惨，最后却面带微笑死去，应将“微笑”改为“苦笑”。当我反问他怎么解释时，他却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。虽然这个学生未能理解文章的深刻内涵，但他能大胆提出个人见解，教师应先予以肯定和鼓励，再引导学生去认识“微笑”在文中的深刻含义。写小女孩死去的神态，证明她是在幻想、幸福与欢乐中死去，这就使幻想与现实形成了鲜明而强烈的对比，再加上“大年夜”这本应得到欢乐和幸福的，更增强了这种对比效果，加深了人们对女孩的同情和怜惜，启发人们深思。
4.品味矛盾，引发质疑。
有些课文中有看似矛盾之处，那正是作者匠心独具所在。引导学生读书前后联系起来，找出矛盾的地方，从此处质疑，从而悟出道理，提高认识。如学习《十里长街送总理》时，有的学生提出：“为什么说，老奶奶既焦急又耐心，这不是自相矛盾吗？”通过回忆学过的有关周总理的课文，知道“焦急”表达了人们恨不得马上看见总理的心情，急切地盼灵车快来；“耐心”写出了老奶奶不顾天气寒冷，不管等上再久，都要等下去的心情，这两个词是矛盾的，但在热爱、崇敬周总理这一点上是统一的，共同表达了人民群众与总理诀别时的深刻情感。
5.从标点符号上质疑。
各种标点符号的用法不一样，它能帮助我们识别句子，辨明语气，理解课文内容，所以可以引导学生从标点处质疑。如《惊弓之鸟》一课，文中更蠃说他不用箭，只要一拉弓就能把大雁射下来，魏王先是吃惊：“是吗？”进而问道：“你有这样的本事吗？”当更蠃把雁射下来时，魏王先是大吃一惊：“啊！”进而赞叹：“真有这样的本事！”当更蠃说这是一只受伤的鸟时，魏王就更奇怪了：“你怎么知道的？”两个问号两个感叹号再一问号，可以这样设疑：读读魏王所说的话，语气有什么变化，怎样发现这种变化的？抓住标点符号由“？”到“！”，再到“？”的变化，体会魏王由半信半疑即由惊叹到赞叹的情感变化突出了更蠃是位“有名的射箭能手”。
在课堂教学中注重培养学生质疑能力，不仅仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的是能激发学生主动学习、探究问题的积极性，从根本上改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动者变成一个主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来。