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科学技术的突飞猛进不断刺激着现代教育技术水平的不断发展。现代教育技术的一个显著标志是多媒体教学在课堂中的应用，没有现代多媒体教学的参与，就谈不上现代教育技术。现代媒体的介入，不仅改变了传统的教学方式和手段，同时也使教学内容、教学形态、教学方式和方法发生了颠覆性的变化。
多媒体是通过作用于人感官的文字、图形、图像、动画、声音和视频等各种媒体传递和储存教学信息的载体及工具。教育心理学研究表明，在人类的五种感官学习中，视觉、听觉的学习最重要(分别占83％、11％)，而视觉、听觉整合对知识的记忆率远远高于视、听觉分别记忆之和。可见，调动多感官学习意义非常重大。而现代多媒体教学使多种感官交替刺激，充分调动大脑的功能，使之处于兴奋激活状态，提高学习效率。因此说，多媒体教学符合学生学习的规律，顺应了教育技术发展的趋势。
但是，有一些学校，为了鼓励教师上多媒体课，制定了各种奖励措施和办法。这样就造成一部分教师为了片面追求形式上或表面上的多样化，过多地滥用多媒体教学手段，削弱了教师面授的指导作用，减少了学生独立思考与主动思维的过程，甚至会使学生雾里看花，似懂非懂，认识肤浅，思维混乱。这不得不让我们静下心来思考。
一、物理课件是否可以替代教师
现象一：有部分教师无论授课内容是否适合或者有没有必要利用多媒体课件讲授，在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件，教师只是播音员和解说员。失去了对教学应有的控制地位，甚至出现一些教师利用多媒体给学生播放录好其他优秀教师讲课的视频。长此以往，就会出现部分教师离开多媒体后无法进行教学实践的情况。过多地依赖于多媒体课件，会使教师与学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用，
好的多媒体课件是多方面的专业技术人员集体智慧的结晶，即使这样一个好的课件，也是教师课堂教学的辅助工具，怎么也替代不了教师在教学过程中所具有的主导作用。教师在教学过程中能够敏捷而快速地捕捉到课堂中出现的各种信息，并对这些信息及时地做出综合性的分析和判断，最后根据具体的课堂教学情境采取恰当的、最优的对策和措施。
教师在课堂中的互动和交流更是计算机多媒体教学所无法替代的。老师微笑的神情、慈祥的面容、期盼的目光会给学生希望和鼓励。教师可以根据具体的教学实际及时调整教学内容，调节学生的学习情感，以达到教学目标。
二、能否用多媒体的实验模拟来代替物理实验
现象二：有些教师为了让学生看到物理实验中我们很难看到的细节过程和不明显的实验结果，用多媒体的模拟完全代替了学生实验。
我们知道，传统的教学手段确实在创设物理情景、提高教学效率、增大知识容量等方面已显露出一些缺陷和限制。而适当运用多媒体计算机辅助教学，通过运用图像、动画、声音、文字的多媒体显示。能化虚为实，化静为动，更生动、更直观，弥补了传统教学手段的不足，逐渐受到广大师生的喜爱。其中，利用多媒体计算机辅助物理实验教学，更是提高了物理实验的容量和实效性，调动了学生视觉、听觉的直观作用，起到了很好的教学效果。但如果一味地用实验模拟来代替物理实验，就无法达到物理实验教学的目的。
物理学是一门以实验为基础的自然科学，它来源于实践。我们让学生做实验不是来验证前人从实践中总结出来的定理和规律，我们的目的是让学生通过实验可以验证和探索一些实验规律，同时培养他们的观察、动手能力。计算机作为一种辅助教学的手段，把一些不易控制或存在某种干扰，把学生观察不甚详细的主要物理现象明了化。我们可以先做实验，通过计算机动画，把主要现象尽可能清楚地表现出来。
三、多媒体教学与常规教学的关系
现象三：在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体课件替代小黑板、挂图、模型等常规教具，还为自己用了多媒体而颇为自得。在这里要提醒的是，追求现代化的意识固然很好，但是还必须认识到任何事物都有其所长，亦有其所短。
大家都知道，计算机辅助教学固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如：投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让计算机与其他常规媒体有机结合，发挥各自的优势，而不要一味地追赶时髦。
所以，多媒体教学与常规教学方式互为补充。对于语言难以讲清的重点、难点，可以发挥多媒体影视的功能予以表达，有的内容可以通过讲解来补充。我们可以先进行简化性常规教学。后进行媒体课件的演示；也可以先用多媒体课件演示，后进行总结性常规教学；还可以多媒体课件插于常规教学过程中。这样使两者的优势得以互补，从而大大提高了课堂教学质量。
四、多媒体屏幕能否代替板书
现象四：部分教师上完一节物理课，有的黑板上只有一个标题，有的胡乱地写着一些公式等，没有头绪，条理不清，甚至有部分教师一节课什么板书也没有。
板书是教师课堂教学的重要组成部分，板书是教师运用黑板以精练的文字、图表等传递信息的教学形式。在教学中，教师科学地利用板书能充分协调师生互动，使学生的思维和教师的启迪保持高度一致，进一步深化教学内容，连贯知识体系，突出教学重点，使一节课的知识条理化、系统化。现实中，不少教师利用多媒体教学时已经抛弃了粉笔和黑板，使精练的文字板书被机械的屏幕画面替代，且“板书”的内容在屏幕上也仅是一晃而过，这样的课堂教学效果是不言而喻的。而传统的板书在上完一节课后，一看板书，能使人通观全课，了解全貌，抓住要领，印象清晰。所以，我们应针对不同的教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体和手段(包括传统媒体)，取长补短，追求最佳效果。
总的来说，多媒体的优越性是无与伦比的，运用得当可以使教学如虎添翼，锦上添花，使用不当则会事与愿违。因此，我们必须充分认识多媒体的特性，从教学学科的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，使多媒体用得恰到好处。最后，希望广大教师能够做好多媒体与传统教学的嫁接，不要从一个极端走向另一个极端。随着多媒体课件的进一步开发，应用技术不断走向成熟，思考的问题也越来越多，如何能够更好地使这一新生事物高效地服务于教学，还有待于进一步研究和思考。
多媒体是通过作用于人感官的文字、图形、图像、动画、声音和视频等各种媒体传递和储存教学信息的载体及工具。教育心理学研究表明，在人类的五种感官学习中，视觉、听觉的学习最重要(分别占83％、11％)，而视觉、听觉整合对知识的记忆率远远高于视、听觉分别记忆之和。可见，调动多感官学习意义非常重大。而现代多媒体教学使多种感官交替刺激，充分调动大脑的功能，使之处于兴奋激活状态，提高学习效率。因此说，多媒体教学符合学生学习的规律，顺应了教育技术发展的趋势。
但是，有一些学校，为了鼓励教师上多媒体课，制定了各种奖励措施和办法。这样就造成一部分教师为了片面追求形式上或表面上的多样化，过多地滥用多媒体教学手段，削弱了教师面授的指导作用，减少了学生独立思考与主动思维的过程，甚至会使学生雾里看花，似懂非懂，认识肤浅，思维混乱。这不得不让我们静下心来思考。
一、物理课件是否可以替代教师
现象一：有部分教师无论授课内容是否适合或者有没有必要利用多媒体课件讲授，在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件，教师只是播音员和解说员。失去了对教学应有的控制地位，甚至出现一些教师利用多媒体给学生播放录好其他优秀教师讲课的视频。长此以往，就会出现部分教师离开多媒体后无法进行教学实践的情况。过多地依赖于多媒体课件，会使教师与学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用，
好的多媒体课件是多方面的专业技术人员集体智慧的结晶，即使这样一个好的课件，也是教师课堂教学的辅助工具，怎么也替代不了教师在教学过程中所具有的主导作用。教师在教学过程中能够敏捷而快速地捕捉到课堂中出现的各种信息，并对这些信息及时地做出综合性的分析和判断，最后根据具体的课堂教学情境采取恰当的、最优的对策和措施。
教师在课堂中的互动和交流更是计算机多媒体教学所无法替代的。老师微笑的神情、慈祥的面容、期盼的目光会给学生希望和鼓励。教师可以根据具体的教学实际及时调整教学内容，调节学生的学习情感，以达到教学目标。
二、能否用多媒体的实验模拟来代替物理实验
现象二：有些教师为了让学生看到物理实验中我们很难看到的细节过程和不明显的实验结果，用多媒体的模拟完全代替了学生实验。
我们知道，传统的教学手段确实在创设物理情景、提高教学效率、增大知识容量等方面已显露出一些缺陷和限制。而适当运用多媒体计算机辅助教学，通过运用图像、动画、声音、文字的多媒体显示。能化虚为实，化静为动，更生动、更直观，弥补了传统教学手段的不足，逐渐受到广大师生的喜爱。其中，利用多媒体计算机辅助物理实验教学，更是提高了物理实验的容量和实效性，调动了学生视觉、听觉的直观作用，起到了很好的教学效果。但如果一味地用实验模拟来代替物理实验，就无法达到物理实验教学的目的。
物理学是一门以实验为基础的自然科学，它来源于实践。我们让学生做实验不是来验证前人从实践中总结出来的定理和规律，我们的目的是让学生通过实验可以验证和探索一些实验规律，同时培养他们的观察、动手能力。计算机作为一种辅助教学的手段，把一些不易控制或存在某种干扰，把学生观察不甚详细的主要物理现象明了化。我们可以先做实验，通过计算机动画，把主要现象尽可能清楚地表现出来。
三、多媒体教学与常规教学的关系
现象三：在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体课件替代小黑板、挂图、模型等常规教具，还为自己用了多媒体而颇为自得。在这里要提醒的是，追求现代化的意识固然很好，但是还必须认识到任何事物都有其所长，亦有其所短。
大家都知道，计算机辅助教学固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如：投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让计算机与其他常规媒体有机结合，发挥各自的优势，而不要一味地追赶时髦。
所以，多媒体教学与常规教学方式互为补充。对于语言难以讲清的重点、难点，可以发挥多媒体影视的功能予以表达，有的内容可以通过讲解来补充。我们可以先进行简化性常规教学。后进行媒体课件的演示；也可以先用多媒体课件演示，后进行总结性常规教学；还可以多媒体课件插于常规教学过程中。这样使两者的优势得以互补，从而大大提高了课堂教学质量。
四、多媒体屏幕能否代替板书
现象四：部分教师上完一节物理课，有的黑板上只有一个标题，有的胡乱地写着一些公式等，没有头绪，条理不清，甚至有部分教师一节课什么板书也没有。
板书是教师课堂教学的重要组成部分，板书是教师运用黑板以精练的文字、图表等传递信息的教学形式。在教学中，教师科学地利用板书能充分协调师生互动，使学生的思维和教师的启迪保持高度一致，进一步深化教学内容，连贯知识体系，突出教学重点，使一节课的知识条理化、系统化。现实中，不少教师利用多媒体教学时已经抛弃了粉笔和黑板，使精练的文字板书被机械的屏幕画面替代，且“板书”的内容在屏幕上也仅是一晃而过，这样的课堂教学效果是不言而喻的。而传统的板书在上完一节课后，一看板书，能使人通观全课，了解全貌，抓住要领，印象清晰。所以，我们应针对不同的教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体和手段(包括传统媒体)，取长补短，追求最佳效果。
总的来说，多媒体的优越性是无与伦比的，运用得当可以使教学如虎添翼，锦上添花，使用不当则会事与愿违。因此，我们必须充分认识多媒体的特性，从教学学科的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，使多媒体用得恰到好处。最后，希望广大教师能够做好多媒体与传统教学的嫁接，不要从一个极端走向另一个极端。随着多媒体课件的进一步开发，应用技术不断走向成熟，思考的问题也越来越多，如何能够更好地使这一新生事物高效地服务于教学，还有待于进一步研究和思考。