期望是一种等待，是人们对事物所抱有的希望。期望理论最早是由美国心理学家佛隆首先提出来的。
　　在教学过程中，教师永远对学生寄予美好的期望，学生也时刻关注着教师所给予自己的期望。教师期望是影响课堂心理气氛的一个重要因素。教师应发挥教学的主导作用，不断向学生提出恰当的期望，以提高教育教学效果。
　　
　　一、掌握学生的实际情况，控制和调节好期望值高低的“变量”
　　
　　语言是一种社会现象，是人们交流思想的交际工具。英语也不例外。
　　英语教学实践证明，差生往往首先由于在听、说、读、写某一两个关键的学习环节上遇到了困难和阻力，然后才向这门学科整体逐渐扩散、延深。教师在这个时候必须针对学生的实际情况，分析原因，了解学生的学习水平和认知结构，向学生提出恰当的期望。并据此调整师生间的教与学。期望值太高，难以和学生的实际情况相吻合，得不到学生的认同；期望值太低，则容易影响学生的自信心、学习动力以及自我评价的能力。事实上也正是这样，不少差生在教师正确的期望目标定向引导、激励下，调动了学习的积极性，激发了学习的潜能，在学习中做出各种尝试和努力，终于取得了成效。英语再也不是一门“拐子”学科。也有不少差生正是在教师不恰当的期望目标的导向下，认为自己天生不是学外语的料，在经历过一次次沮丧的情绪体验之后，终于自暴自弃，成了人们所说的“差生”中的一員。
　　
　　二、注意方式和方法，多层次、多角度向学生提出期望
　　
　　外语学习的共性和特殊性、英语教学大纲规定的各学年段教学目标的差异、学生听、说、读、写能力发展的不平衡性，决定了教师对学生提出的期望应因课制宜，因人制宜，因班制宜，具有多层次、多角度的特点。期望具有共性时，教师要利用从众心理，向学生群体提出期望，发挥期望的整体效应。所提出的期望带有特殊性时，则宜向个别学生提出期望。由于学生个性心理特征不尽相同，对有些学生来说，通过某种方式与渠道，含蓄地把教师的期望传递给他们，更能收到意想不到的微妙效果。
　　
　　三、因势利导，把握好向学生传递期望的时机
　　
　　时机，这里指的是在教学过程中，教师向学生提出期望最有利的时候。一些教师，常常不能很好地把握这种时机，在时机面前茫然、被动。英语教学有着丰富的教学内容和语言实践训练，时机就在我们的各个教学环节中，关键在于教师能不能把握好。下面介绍一位特级教师把握时机，成功地向学生传递期望的具体事例。
　　高一英语《项链》一课，构思新颖，布局巧妙，结尾余韵无穷。这位特级教师在教学完这一课书之后，立即要求学生根据课文体裁为莫泊桑的名作续写ending，鼓励学生要不避画蛇添足之嫌，要各自展开和发挥自己的想象力和创造力，做一回莫泊桑大师，用自己所熟悉的词汇和语法，写出一篇100字左右的ending，写得好的将在班上朗读并在学习园地中贴出。要求明显地暗示着期望，期望含蓄地体现在要求中，这种期望获得了学生的一致认同。外部动机通过期望这个中介转化为学生的内部动机，这激发了学生书面表达写作的热情和欲望。教师也获得了令人满意的期望效果和教学效果。
　　教师期望效应的实现过程包括教师形成期望、教师传递期望、学生内化教师期望以及教师维持或调整期望等环节，各个环节是紧密联系在一起的，并最终形成一个循环往复的环状结构，从而不断地对学生产生影响。
　　在教学过程中，学生不可能都自觉地按照教师所期望的去努力、去发展。当学生取得的实际结果小于教师给予的期望值时，教师要具体情况具体分析，重视期望信息的反馈。要有应变能力，掌握主动权，认真做好学生的思想工作，尽量减少学生心理上的压力和由此带来的消极行为。
　　总之，教师在向学生提出期望的时候，要控制“变量”，注意方法，把握时机，投入相应的情感，唤起学生的认同感，并在今后的教学过程中不断采取措施，强化学生的认同感，使之得以转化为学生的自我期望，成为学生努力的方向，奋斗的目标。