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[摘 要]小学阶段是学生成长的关键阶段，在小学阶段开展英语教学，就需要对传统的教学模式进行改进，将培养学生的理解能力与运用能力作为教学重点。而在教学中运用英语故事，则能够激发学生的创造性，提高教学效果。
[关键词]英语故事教学 小学英语 具体实践
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）30-045
随着新课改的实施，英语教学模式逐渐发生了改变，传统的灌输式教学已经无法满足学生的需求，创造性的故事教学逐渐成了小学英语教学的重要形式。通过故事教学的开展，就能够丰富学习材料，且可通过阅读训练、听力训练等过程，培养学生的阅读理解能力、语言运用能力以及想象力等。在英语教学中，教师应恰当地运用英语故事进行教学，由此提高教学效果。
一、借助英语故事进行词汇教学
小学阶段的学生还处于启蒙阶段，仅仅依靠死记硬背的方法记忆词汇无法调动学生的积极性。而故事教学的优势就是能够使学生摆脱枯燥的练习，通过有趣的故事情节愉快地记忆词汇。在小学英语教学中，提到方位介词in，on，behind，under的学习，学生觉得非常困难。学生刚接触这些介词时，很难记住介词的具体含义。此时教师就可借助学生都非常熟悉的“Tom and Jerry”来为学生设计“猫和老鼠”的故事。教师可在借助PPT为学生展示一个房间，房间里有sofa，chair，table，fish tank，同时还为学生展现了学生喜熟悉的Tom and Jerry。Jerry在屋里无处躲藏，一会藏到chair后面，学生说：“behind the chair， Jerry is behind the chair”；一会躲在桌子下面，学生说：“ Jerry is under the table”。通过故事教学，学生都非常兴奋，积极地说出了对应的介词短语与句子。在此过程中，一位学生把藏在桌子下面说成了在桌子里面，引得其他学生哄堂大笑。这位同学意识到自己的错误后立刻进行了改正，对于说错的介词产生了更加深刻的印象。
二、设计故事情节，提高学生的语言能力
在教学中，故事情节的发展能够有效地激发学生的想象力。以5B unit 4 《An english friend》为例。课文内容主要描述了高山与英国朋友汤姆的故事。两人主要通过电子邮件进行交流，了解对方的喜好与生活现状。这个故事看似简单，没有其他一些复杂的情节。但教师可为学生设计情节。例如，可向学生提问：“If Gaoshan wan to see Tom，Do you know how to go there？”随后教师借助多媒体，为学生展示世界地图，让学生积极思考，从中国出发，到英国，需要乘坐什么交通工具。通过讲述高山与汤姆的故事，进而转折故事情节，使学生积极表达自己的观点，提高学习效率。
三、注重故事内容的延伸，激发学生的表演欲望
在完成教学后，教师就需要对教学反馈进行思考，且需要对接下来的教学内容进行调整。教学活动结束后，教师就应当给学生预留特定的表演空间，培养学生的语言能力，提高学生的自信，充分满足学生的表现欲。开展故事教学不能以重复性阅读为主，需要引入灵活的内容。教学工作结束前，教师可对故事的内容进行丰富。教学实践表明，以跟读的形式来引导学生阅读全文，无法有效激发学生的积极性，而故事教学中情感内容更多，教学过程也应当更加生动，属于有情感的过程。因此教师就需要对故事教学的需求进行探究，采取科学的方法丰富故事内容。此外，教师还需要满足学生的表现欲，在教学过程中结合学生活泼的性格特点，恰当地给学生安排表现自己的机会。在学生表现自己的过程中，教师就需要对学生进行恰当的引导，由此达到拓展延伸的目的。例如，在学习《Good habits》时，教师就可安排学生进行表演，让学生在表演的过程中自然的融入情感与思维。在学生表演的过程中，教师应当注意培养学生的团队合作意识以及沟通交流能力，使学生在掌握英语知识的同时，提高学生的综合素养，这对于学生今后的发展来说非常关键。而在学习Unit 8 《Reading signs》时，教师也可将学生分为四人小组，共同讨论一下Jack与Jane回到家以后，父亲会说些什么，Jack与Jane又会做出怎样的回答，随后分角色进行表演。如：Jack and Jane： Dad， we’re back！ Father： Where did you go ？······
综上所述，在运用故事教学法时，教师应当为学生提供必要的素材。此外，故事教学决不能过于形式化，应当真正地将故事与教学结合起来，如此才能够激发学生的求知欲，提高教学效果。
（特约编辑 左 芸）
[关键词]英语故事教学 小学英语 具体实践
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）30-045
随着新课改的实施，英语教学模式逐渐发生了改变，传统的灌输式教学已经无法满足学生的需求，创造性的故事教学逐渐成了小学英语教学的重要形式。通过故事教学的开展，就能够丰富学习材料，且可通过阅读训练、听力训练等过程，培养学生的阅读理解能力、语言运用能力以及想象力等。在英语教学中，教师应恰当地运用英语故事进行教学，由此提高教学效果。
一、借助英语故事进行词汇教学
小学阶段的学生还处于启蒙阶段，仅仅依靠死记硬背的方法记忆词汇无法调动学生的积极性。而故事教学的优势就是能够使学生摆脱枯燥的练习，通过有趣的故事情节愉快地记忆词汇。在小学英语教学中，提到方位介词in，on，behind，under的学习，学生觉得非常困难。学生刚接触这些介词时，很难记住介词的具体含义。此时教师就可借助学生都非常熟悉的“Tom and Jerry”来为学生设计“猫和老鼠”的故事。教师可在借助PPT为学生展示一个房间，房间里有sofa，chair，table，fish tank，同时还为学生展现了学生喜熟悉的Tom and Jerry。Jerry在屋里无处躲藏，一会藏到chair后面，学生说：“behind the chair， Jerry is behind the chair”；一会躲在桌子下面，学生说：“ Jerry is under the table”。通过故事教学，学生都非常兴奋，积极地说出了对应的介词短语与句子。在此过程中，一位学生把藏在桌子下面说成了在桌子里面，引得其他学生哄堂大笑。这位同学意识到自己的错误后立刻进行了改正，对于说错的介词产生了更加深刻的印象。
二、设计故事情节，提高学生的语言能力
在教学中，故事情节的发展能够有效地激发学生的想象力。以5B unit 4 《An english friend》为例。课文内容主要描述了高山与英国朋友汤姆的故事。两人主要通过电子邮件进行交流，了解对方的喜好与生活现状。这个故事看似简单，没有其他一些复杂的情节。但教师可为学生设计情节。例如，可向学生提问：“If Gaoshan wan to see Tom，Do you know how to go there？”随后教师借助多媒体，为学生展示世界地图，让学生积极思考，从中国出发，到英国，需要乘坐什么交通工具。通过讲述高山与汤姆的故事，进而转折故事情节，使学生积极表达自己的观点，提高学习效率。
三、注重故事内容的延伸，激发学生的表演欲望
在完成教学后，教师就需要对教学反馈进行思考，且需要对接下来的教学内容进行调整。教学活动结束后，教师就应当给学生预留特定的表演空间，培养学生的语言能力，提高学生的自信，充分满足学生的表现欲。开展故事教学不能以重复性阅读为主，需要引入灵活的内容。教学工作结束前，教师可对故事的内容进行丰富。教学实践表明，以跟读的形式来引导学生阅读全文，无法有效激发学生的积极性，而故事教学中情感内容更多，教学过程也应当更加生动，属于有情感的过程。因此教师就需要对故事教学的需求进行探究，采取科学的方法丰富故事内容。此外，教师还需要满足学生的表现欲，在教学过程中结合学生活泼的性格特点，恰当地给学生安排表现自己的机会。在学生表现自己的过程中，教师就需要对学生进行恰当的引导，由此达到拓展延伸的目的。例如，在学习《Good habits》时，教师就可安排学生进行表演，让学生在表演的过程中自然的融入情感与思维。在学生表演的过程中，教师应当注意培养学生的团队合作意识以及沟通交流能力，使学生在掌握英语知识的同时，提高学生的综合素养，这对于学生今后的发展来说非常关键。而在学习Unit 8 《Reading signs》时，教师也可将学生分为四人小组，共同讨论一下Jack与Jane回到家以后，父亲会说些什么，Jack与Jane又会做出怎样的回答，随后分角色进行表演。如：Jack and Jane： Dad， we’re back！ Father： Where did you go ？······
综上所述，在运用故事教学法时，教师应当为学生提供必要的素材。此外，故事教学决不能过于形式化，应当真正地将故事与教学结合起来，如此才能够激发学生的求知欲，提高教学效果。
（特约编辑 左 芸）