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【摘要】小学一年级学习是孩子步入学校后首先面临的任务，而学生的各项能力也是在一年级逐步建立和养成的，教师必须要注重学生这个阶段听说能力的培养。教育部提出小学生应该从一年级开始就锻炼听说能力，而听说能力是促进学生思维发育的主要方式，对他们的学习起着至关重要的作用。本文通过对“听”和“说”能力的分别阐述，提出自己的见解，从而指出二者有效融合的方法，意在培养学生强大的听说能力，促进他们全面发展。
【关键词】小学一年级教学 听说能力 培养策略探究
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0012-01
引言
听说能力是衡量一个人综合水平的首要因素，所以，教育部主张从一年级开始注重学生们的听说能力培养，意在为他们打造一个好的听说能力。而听说能力的发展与学生的大脑思维发育有着不可分割的关系，而语言又是心灵的表达方式，听又是掌握世界信息的手段，这就意味着听说能力尤为重要。学生的听说能力能否得到重视，将直接影响他们的后续学习能力，而教师如果在教学中可以运用先进的教学理念，就完全可以提升学生自身的“听”和“说”的能力。
1.注重“听”能力培养，教育学生学会倾听
1.1课堂中关注学生“听”的训练
听是学生获取知识和信息的主要方式，一年级学生刚刚步入正式的学校，他们缺乏认真听课的意识，仍旧以为是在幼儿园学习，这个时候，教师就要起到引导教学的作用，不能过于强硬的约束学生听课，要采用迂回战术，运用相应的教学道具来带领学生走入听力的训练课堂。例如，教师可以发一些绘画性的故事，教师为他们朗读，学生看到喜欢的图画，会不由自主的跟着教师的朗读一同学习，通过这样的教学方式，学生可以产生对听课的兴趣，认为学习是带有趣味性的，再加上教师的有效引导，学生们的听力训练就会稳步提升。
1.2课下布置学生“听”的练习
在课下，教师可以让家长参与此项任务，让家长多陪同学生一同听故事，这样可以增加父母与孩子的沟通，也是变相的锻炼了孩子的语言表达能力，再加上多听一些故事，有助于学生“听”能力的训练。而这些故事可以是童话、寓言甚至是历史人物，不局限于学生听的素材，但尽量鼓励学生去多听，学生只有多听，他们的思维才会更加活跃，思想才能愈发先进，才会具备更加清晰的思路，这对学生的日常学习有着积极的促进意义。听力练习并非是一日工程，这需要家长、教师和学生一同配合，只有培养学生热爱听力的兴趣，才能让学生的听力得到较大的进步。
2.创设“说”的情境，引导学生学会诉说
2.1语境练习学生“说”的能力
在一年级的教学中，“说”的概念并非陌生，但是学生“说”的能力却参差不齐，针对这样的问题，教师可以通过语境教学来改善。例如，教师为学生营造一个朗读语境，让每一名学生都参与到文章朗读中来，通过“语句接龙”来锻炼学生的朗诵能力。此外，教师也可以让学生自由表达自己的情感，鼓励学生每天讲一讲自己喜欢的故事，与同学们分享，在分享这个过程中，学生就会不自觉的开始练习说，从而提升学生整体“说”的能力。
2.2表演展示学生“说”的成果
表演并非是简单的演出，它是学生练習“说”最为直观的体现。在课堂上，教师选择一些新颖的故事情节，吸引学生参与到表演中，让每一名同学扮演相应的角色，讲述自己的台词，借助于表演的力量，敦促学生努力练习，做足准备，在读的过程中，他们的大脑就会思考和分析，借助于课堂表演的模式，让学生们“说”的能力得到有效提升，使得学生的思维更加敏捷，表达更加流畅和清楚，进而为他们的语言奠定一个扎实的基础。
3.听说能力有效结合，给学生不一样的体验
“听”与“说”虽然是两个方面，但是他们彼此相互支撑，不能分割。所以，教师在教学中，既要有针对性的分别锻炼，又要把二者相互融合，只有将听与说共同培养，才能造就学生整体的语言表达能力，才能激发他们大脑的思维愈加活跃。在实际教学中，教师既要正确表达知识点，又要多提问学生，让学生表达自己的疑问，不能只讲不问或者只问不讲，教师要照顾每一名学生的心理感受，而学生更是自尊较强，不能被忽视，更不能被轻视，这时，教师就要温和的纠正错误，引导学生正确的“听”与“说”，只有勤加练习，听说能力才能发生质的变化。由此可见，听说能力培养非常重要，教师要用科学先进的教学理念，综合培养学生听与说的能力，使得学生具备较好的听说水平，促进他们更好的成长与学习。
结束语
综上所述，小学一年级听说能力的培养尤为重要，教师要在教学中选择适宜的教学方法，有针对性的锻炼学生这两个方面的能力，课堂实施不同风格的教学模式，给予学生一个非同凡响的氛围，使得学生的听说能力获得较好的影响。而听与说不能分离，此时需要教师要进行系统的引导，教育学生怎样正确的表达与聆听，进而锻炼他们的思维能力，提升学生们整体的学习水平，为他们高年级的学习奠定语言基础。
参考文献：
[1]谢正国.加强听说读写，让小学语文教学返璞归真[J].新课程学习（基础教育），2016年10期.
[2]赵来合.小学生朗读能力的培养来源.中国教育技术装备，2015年第27期.
[3]陈燕.如何培养小学生的口语交际能力.考试与评价，2016，（02）.
【关键词】小学一年级教学 听说能力 培养策略探究
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0012-01
引言
听说能力是衡量一个人综合水平的首要因素，所以，教育部主张从一年级开始注重学生们的听说能力培养，意在为他们打造一个好的听说能力。而听说能力的发展与学生的大脑思维发育有着不可分割的关系，而语言又是心灵的表达方式，听又是掌握世界信息的手段，这就意味着听说能力尤为重要。学生的听说能力能否得到重视，将直接影响他们的后续学习能力，而教师如果在教学中可以运用先进的教学理念，就完全可以提升学生自身的“听”和“说”的能力。
1.注重“听”能力培养，教育学生学会倾听
1.1课堂中关注学生“听”的训练
听是学生获取知识和信息的主要方式，一年级学生刚刚步入正式的学校，他们缺乏认真听课的意识，仍旧以为是在幼儿园学习，这个时候，教师就要起到引导教学的作用，不能过于强硬的约束学生听课，要采用迂回战术，运用相应的教学道具来带领学生走入听力的训练课堂。例如，教师可以发一些绘画性的故事，教师为他们朗读，学生看到喜欢的图画，会不由自主的跟着教师的朗读一同学习，通过这样的教学方式，学生可以产生对听课的兴趣，认为学习是带有趣味性的，再加上教师的有效引导，学生们的听力训练就会稳步提升。
1.2课下布置学生“听”的练习
在课下，教师可以让家长参与此项任务，让家长多陪同学生一同听故事，这样可以增加父母与孩子的沟通，也是变相的锻炼了孩子的语言表达能力，再加上多听一些故事，有助于学生“听”能力的训练。而这些故事可以是童话、寓言甚至是历史人物，不局限于学生听的素材，但尽量鼓励学生去多听，学生只有多听，他们的思维才会更加活跃，思想才能愈发先进，才会具备更加清晰的思路，这对学生的日常学习有着积极的促进意义。听力练习并非是一日工程，这需要家长、教师和学生一同配合，只有培养学生热爱听力的兴趣，才能让学生的听力得到较大的进步。
2.创设“说”的情境，引导学生学会诉说
2.1语境练习学生“说”的能力
在一年级的教学中，“说”的概念并非陌生，但是学生“说”的能力却参差不齐，针对这样的问题，教师可以通过语境教学来改善。例如，教师为学生营造一个朗读语境，让每一名学生都参与到文章朗读中来，通过“语句接龙”来锻炼学生的朗诵能力。此外，教师也可以让学生自由表达自己的情感，鼓励学生每天讲一讲自己喜欢的故事，与同学们分享，在分享这个过程中，学生就会不自觉的开始练习说，从而提升学生整体“说”的能力。
2.2表演展示学生“说”的成果
表演并非是简单的演出，它是学生练習“说”最为直观的体现。在课堂上，教师选择一些新颖的故事情节，吸引学生参与到表演中，让每一名同学扮演相应的角色，讲述自己的台词，借助于表演的力量，敦促学生努力练习，做足准备，在读的过程中，他们的大脑就会思考和分析，借助于课堂表演的模式，让学生们“说”的能力得到有效提升，使得学生的思维更加敏捷，表达更加流畅和清楚，进而为他们的语言奠定一个扎实的基础。
3.听说能力有效结合，给学生不一样的体验
“听”与“说”虽然是两个方面，但是他们彼此相互支撑，不能分割。所以，教师在教学中，既要有针对性的分别锻炼，又要把二者相互融合，只有将听与说共同培养，才能造就学生整体的语言表达能力，才能激发他们大脑的思维愈加活跃。在实际教学中，教师既要正确表达知识点，又要多提问学生，让学生表达自己的疑问，不能只讲不问或者只问不讲，教师要照顾每一名学生的心理感受，而学生更是自尊较强，不能被忽视，更不能被轻视，这时，教师就要温和的纠正错误，引导学生正确的“听”与“说”，只有勤加练习，听说能力才能发生质的变化。由此可见，听说能力培养非常重要，教师要用科学先进的教学理念，综合培养学生听与说的能力，使得学生具备较好的听说水平，促进他们更好的成长与学习。
结束语
综上所述，小学一年级听说能力的培养尤为重要，教师要在教学中选择适宜的教学方法，有针对性的锻炼学生这两个方面的能力，课堂实施不同风格的教学模式，给予学生一个非同凡响的氛围，使得学生的听说能力获得较好的影响。而听与说不能分离，此时需要教师要进行系统的引导，教育学生怎样正确的表达与聆听，进而锻炼他们的思维能力，提升学生们整体的学习水平，为他们高年级的学习奠定语言基础。
参考文献：
[1]谢正国.加强听说读写，让小学语文教学返璞归真[J].新课程学习（基础教育），2016年10期.
[2]赵来合.小学生朗读能力的培养来源.中国教育技术装备，2015年第27期.
[3]陈燕.如何培养小学生的口语交际能力.考试与评价，2016，（02）.