新课程标准强调知识学习的探索性和创新性，作为语文教学的主体——阅读教学，就必须积极探索有助于培养学生自主阅读能力的有效途径。
　　一、预习，自主参与阅读
　　叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要阶段是预习，预习是自求了解的主要步骤。”在学习课文之前，让学生明确预习的目标，那么学生就更能主动地进入自主探索学习中去，预习目标的确立是学生获得发展与提高的关键因素；教给学生预习的方法，预习不是简单地找出不理解的字词，画出重点语句，而要使学生有一番思索，甚至可以对知识的本身进行怀疑；精心创设使学生能进入预习的情境，激发学生自主参与阅读的求知意识，为课堂上深入阅读埋下伏笔。通过课前预习，促进课堂教学中师生、学生之间交叉吸引，相互配合，设疑答疑，共同构建语文阅读教学，从而提高语文课堂教学效果。如在布置预习《黄山奇松》一文时，教师课前要求学生搜集有关“奇松”的文字、图片、影像等资料，使学生对“奇松”有初步了解。那么，课堂阅读教学中，黄山奇松“千姿百态”的特点学生就能充分领悟了。同样，预习《草原》一文时，学生通过对草原资料的收集，草原“一碧千里”“翠色欲流”的特点就已存于学生脑海中了。
　　二、质疑，自主发现问题
　　“学起于思，思源于疑。”指导学生带着问题读书，能启迪思维，帮助学生理解课文内容。带着问题，学生边读边思，问题解决了，课文内容也就理解了。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”阅读教学中，教师要积极引导，启发想象，鼓励他们敢疑，敢问，“作者在这篇文章中渗透了哪些语言现象？”“作者想通过这篇文章告诉我们什么？”这样的发散思维一定会激发学生探求知识的欲望，培养学生质疑问难的能力，进而培养学生发现问题的能力，激励学生自主探索学习。如教学《海伦·凯勒》时，学生就会提出疑问：“海伦·凯勒到底是一个怎样的人？为什么会取得这么大的成就？”在质疑的基础上，学生就会去反复阅读，就会去探究，就会深入领悟“海伦·凯勒这种不屈不挠的奋斗精神，永远留在世人心中”的意思。同样，在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，学生提出了疑问：“彭德怀只要杀了其他几头牲口就可以了，他的大黑骡子是完全可以保留下来的。”带着问题，学生就会去自主阅读课文，甚至去阅读课外书籍中有关彭德怀的故事，就会明白彭德怀杀大黑骡子的真正原因：彭德怀与战士同甘共苦，是个爱骡子更爱战士的人。学生提出的问题让学生自己读书探索并解决问题。这种教学以学生不断发现学习中的疑难为初始，至学生最终成功地解决问题为归宿，培养了学生自主发现问题、自主探索问题的能力。
　　三、交流，提升探究能力
　　学生在自主阅读后，必然会发现一些自己解决不了的问题，这时可将问题提出，交给小组共同讨论交流。由于讨论是建立在学生自主参与学习的基础上的，那学生的学习兴趣就来了，讨论就会更激烈，内容就会更深入，探究就会更主动，学生就会主动搜索资料，为参与讨论做准备，这样，学生就有了再读书的愿望。在读中如能首先解决疑难问题，就会产生更大的成就感，就能进一步激发学生的自主阅读兴趣。教学《林冲棒打洪教头》，在分析人物性格特点时，教师采用合作交流的教学形式，让学生先交流自己所知道的《水浒传》中有关林冲的系列故事。这样，教学中，学生就对林冲的个性特点有了更深入的了解，也激发了学生去阅读《水浒传》的兴趣，培养对古典文学巨著的喜爱之情。所以说，交流，能为学生的个性发展和探究力的发展提供极好的契机，使学生在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深对文本的理解，促进学生自主阅读能力的养成。
　　四、赞赏，激发阅读兴趣
　　孩子渴望被赏识，清代学者颜元也说过：“数子一过，不如奖子一长。”这就是讲赞扬欣赏的激励效用。在语文阅读教学中，教师赞赏、激励的评价语言具有神奇的鼓励作用，不仅能激发学生积极主动地学习，使他们对阅读产生浓厚兴趣，而且能沟通师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学生自主阅读的信心。课堂上教师应采用多种表扬方式：或用赞许的口吻“你说得真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真丰富！”；或用亲切的动作拍拍肩膀，轻轻一点头，微微一笑；即使在学生回答不正确时，也要表扬学生“敢于积极发表意见，但思路要换一换”“你虽没有成功，但明白地告诉我们这道题的问题出在哪儿！”“知错就改，同样精彩”。有时，学生重复了前几个同学的回答，教师也可以这样说：“哦！你认为这很重要，再强调了一下，对吗？”这一系列充满爱心与智慧的言行，化解了学生在课堂中的尴尬，同时保护了学生的自尊心。在这些激励性语言的催化下，学生自主阅读的兴趣也就油然而生了。
　　总之，在教学中，既要授学生以法，引导他们自主参与，敢于质疑，勇于探究；又要因材施教，保护自尊，树立信心。只有这样，才能真正培养并提高学生的自主阅读能力。
　　作者简介：江苏省昆山市南港中心小学语文教师，小学高级教师，教科主任。
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