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【摘要】我国是一个传统的农业大国，现在正处于向工业大国发展的转型期，伴随着社会、经济的发展，农民进城务工已经成为一股势不可挡的潮流。这导致县城学校出现严重“大班额”现象，给课堂教学带来了更多更大的困难。要克服这些困难而实施新课改，必须明确小学数学课程的性质和基本理念，促进每个学生在原有基础上的发展。为此，我就如何提高大班额下小学数学课堂教学的有效性，从提高认识、充分备课、关注学困生、重视小组合作等方面谈谈自己的见解与做法。
【关键词】提高； 大班额； 课堂教学； 有效性
我国是一个传统的农业大国，现在正处于向工业大国发展的转型期，伴随着社会、经济的发展，农民进城务工已经成为一股势不可挡的潮流。他们不再满足在农村劳作的生活方式和孩子的入学条件，根据自身家庭的收入情况，分别向各级城区快速流动，目前已导致县城学校出现严重“大班额”现象。由于班额过大，人数过多，所以学生的差异性更大，存在的问题就更多，这给我们的课堂教学带来了更多更大的困难，像教学过程的管理，教学活动的落实等都难以到位，教学效果也因此会难以保证，很容易出现两级分化、学困生人数增多的倾向。要克服这些困难而实施新课改，必须明确小学数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。教学要坚持面向全体学生，使全体学生达到课程目标的基本要求，同时关注学生的个体差异，促进每个学生在原有基础上的发展。为此，如何提高大班额下小学数学课堂教学的有效性，成为目前我校教师思考和探索的迫切现实问题。下面，我就提高大班额下小学数学课堂教学的有效性，谈谈自己的一些见解与做法。
1 提高认识，重视提高大班额数学课堂教学的有效性
最终要解决大班额问题，要靠硬件（资金和师资）。但硬件的改善是一个需要长期逐步解决的问题，非教师能行。但是我们作为教师就只能“坐等”吗？不，我们得正视现实，在思想上高度重视，思考和探索在現有条件下如何提高大班额的课堂教学有效性。只有在思想上重视了，才会有内在动力，才会发挥主观能动性。只有具备了这样的思想意识，提高大班额下小学数学课堂教学的有效性才有可能。
2 以充分备课为前提，预设提高大班额数学课堂教学有效性
大班额教学班，由于学生个体差异性更大，情况会更复杂，问题会更多，学困生人数相对也更多，甚至会有相对更严重的两级分化现象。面对这样的情况，备课时要有充分的预设，认真理解和钻研教材，以课程标准为依据，把握教材的编写意图和教学内容的教育价值；分析学生实际情况，选择贴切的教学素材和教学流程，有针对性地预设课堂教学情况及应急预案，以便更巧妙地把握课堂教学的各种生成资源，适时调整预案，让课堂更加精彩而使数学课堂教学的有效性得以提高。
3 以关注学困生为重点，切实提高大班额数学课堂教学有效性
义务教育《数学课程标准》指出：“数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”[4]。提高大班额下小学数学课堂教学的有效性，就是要“人人都能获得良好的数学教育”，“不同的人在数学上得到不同的发展” ，其中尤其包括学困生的数学发展。简言之，如果学困生都能获得良好的数学教育，在各自原有基础上得到最好的发展，那么整个教学班的数学教学有效性的提高就会成为现实。因此，在大班额的数学课堂教学中，学困生的数学学习情况应成为数学教师关注的重点。那么，在大班额的数学课堂教学中应如何关注学困生呢？
首先，教师应关注“学困生”，让他们感受老师的重视和关爱，消除学习数学的消极情绪。
其次，教师应给予学困生及时的帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，并尝试用自己的方法解决问题、发表自己的看法。
第三，教师要及时肯定学困生的点滴进步，耐心地引导他们分析产生困难或错误的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。
此外，教师更多地关注学困生，不只是为了这部分学生的数学学习，更重要的是通过关注他们的学习情况，反馈到更多的课堂教学信息，更全面、准确地掌握教学情况，从而作出相应的处理与调整，达到更好的教学效果，进而提高课堂教学的有效性。
4 以“小组合作”为主要方式，努力提高大班额数学课堂教学有效性
未来是一个激烈的国际竞争的社会，需要大量具有合作意识、团体意识和具有分工、协调、合作能力的创造型人才，这种人才源于今天的学校培养。培养学生的团体合作意识及协作能力，小组合作学习应当是一种有效恰当的方式。
大班额教学班，由于学生人数过多，对学生的学习管理，指导，检查等都难以面面俱到。因此，把全体学生按照一定的组合方式分为若干个细小的单位——学习小组，会是一种行之有效的办法。当然，学习小组不能只是一个形式上的简单组合，而要使之成为一个具有真正意义上的团结合作，互助学习，管理有效的学习小单位。为此，我努力做好以下几个方面：
4.1 组建互补型的学习小组，形成有效的合作学习小团体：学习小组的成员搭配问题，是能否提高有效性的关键，教师须慎之又慎。首先是小组人数要适当，一般以6-8人为宜。由于我班有86人，所以我按每组8人分成了11个学习小组。其次，成员组成要合适。我首先为每个小组挑选了一个学习优秀，有主见而又果断的，能起到小组核心作用的学生当小组长，然后其他成员按优、良、中、差几种不同学习程度，性格上形成互补来进行搭配。结果，这样的搭配成为了学习小组的最佳组合，成为了一个个有效的合作学习小团体。
4.2 严格小组长学习管理制度，提高小组学习的有效性：小组长在老师的指导下，在取得优异成绩的同时学会了管理，带领本小组成员自己学习成了学习小组的核心和其他同学学习上的楷模，同时还成为了有一定威信的学习管理者。因此，我让小组长充分发挥作用，严格小组长管理制度。小组长每天负责督促全组同学完成各项学习任务，并注意收集小组内的学习情况和问题，检查同学作业，及时向我汇报情况。同时，我还大胆交给小组长适当的任务，对小组长的工作予以指导、帮助和支持。针对大班额教学班，我们把作业批改的形式作了调整，根据情况实行分组批改与全批全改相结合、教师批改与学生批改相结合。学生批改作业，有小组长批改和小组长组织同学互相批改两种，而我主要负责收集情况、组织订正，解决有代表性的问题。总之，我在学习小组内实行了这样的办法和管理制度，充分发挥了小组长的主观能动作用，让这样一个大班额的数学教学的课堂教学效率得到了提高。
4.3 建立学习小组竞争激励机制，提高小组学习有效性：我根据小学生好胜心强、喜欢表现，小学数学练习方容易进行竞赛等特点，设计一些数学竞赛性活动和练习评比活动，让各学习小组进行竞争评比，这样既培养了学生的团体竞争意识，又激发了学生的数学学习兴趣，数学课堂教学的有效性也得以提高。
4.4 学习小组内建立“一帮一”的互助学习机制，提高小组学习有效性： 在小组成员组成上考虑优差搭配，便于学生的对应性学习帮助和学生间的相互督促学习，从而实现了小组学习的最大有效性。我们的大班额数学课堂教学，采用这样的小组合作学习方式，每个学习小组的学习有效性得到提高，全班的数学教学有效性也就一定能得以提高。
参考文献
[1]《义务教育数学课程标准（2011版）》第1页
[2]《义务教育数学课程标准（2011版）》第49页
[3]《义务教育数学课程标准（2011版）》第50页
[4]《义务教育数学课程标准（2011版）》第2页
【关键词】提高； 大班额； 课堂教学； 有效性
我国是一个传统的农业大国，现在正处于向工业大国发展的转型期，伴随着社会、经济的发展，农民进城务工已经成为一股势不可挡的潮流。他们不再满足在农村劳作的生活方式和孩子的入学条件，根据自身家庭的收入情况，分别向各级城区快速流动，目前已导致县城学校出现严重“大班额”现象。由于班额过大，人数过多，所以学生的差异性更大，存在的问题就更多，这给我们的课堂教学带来了更多更大的困难，像教学过程的管理，教学活动的落实等都难以到位，教学效果也因此会难以保证，很容易出现两级分化、学困生人数增多的倾向。要克服这些困难而实施新课改，必须明确小学数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。教学要坚持面向全体学生，使全体学生达到课程目标的基本要求，同时关注学生的个体差异，促进每个学生在原有基础上的发展。为此，如何提高大班额下小学数学课堂教学的有效性，成为目前我校教师思考和探索的迫切现实问题。下面，我就提高大班额下小学数学课堂教学的有效性，谈谈自己的一些见解与做法。
1 提高认识，重视提高大班额数学课堂教学的有效性
最终要解决大班额问题，要靠硬件（资金和师资）。但硬件的改善是一个需要长期逐步解决的问题，非教师能行。但是我们作为教师就只能“坐等”吗？不，我们得正视现实，在思想上高度重视，思考和探索在現有条件下如何提高大班额的课堂教学有效性。只有在思想上重视了，才会有内在动力，才会发挥主观能动性。只有具备了这样的思想意识，提高大班额下小学数学课堂教学的有效性才有可能。
2 以充分备课为前提，预设提高大班额数学课堂教学有效性
大班额教学班，由于学生个体差异性更大，情况会更复杂，问题会更多，学困生人数相对也更多，甚至会有相对更严重的两级分化现象。面对这样的情况，备课时要有充分的预设，认真理解和钻研教材，以课程标准为依据，把握教材的编写意图和教学内容的教育价值；分析学生实际情况，选择贴切的教学素材和教学流程，有针对性地预设课堂教学情况及应急预案，以便更巧妙地把握课堂教学的各种生成资源，适时调整预案，让课堂更加精彩而使数学课堂教学的有效性得以提高。
3 以关注学困生为重点，切实提高大班额数学课堂教学有效性
义务教育《数学课程标准》指出：“数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”[4]。提高大班额下小学数学课堂教学的有效性，就是要“人人都能获得良好的数学教育”，“不同的人在数学上得到不同的发展” ，其中尤其包括学困生的数学发展。简言之，如果学困生都能获得良好的数学教育，在各自原有基础上得到最好的发展，那么整个教学班的数学教学有效性的提高就会成为现实。因此，在大班额的数学课堂教学中，学困生的数学学习情况应成为数学教师关注的重点。那么，在大班额的数学课堂教学中应如何关注学困生呢？
首先，教师应关注“学困生”，让他们感受老师的重视和关爱，消除学习数学的消极情绪。
其次，教师应给予学困生及时的帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，并尝试用自己的方法解决问题、发表自己的看法。
第三，教师要及时肯定学困生的点滴进步，耐心地引导他们分析产生困难或错误的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。
此外，教师更多地关注学困生，不只是为了这部分学生的数学学习，更重要的是通过关注他们的学习情况，反馈到更多的课堂教学信息，更全面、准确地掌握教学情况，从而作出相应的处理与调整，达到更好的教学效果，进而提高课堂教学的有效性。
4 以“小组合作”为主要方式，努力提高大班额数学课堂教学有效性
未来是一个激烈的国际竞争的社会，需要大量具有合作意识、团体意识和具有分工、协调、合作能力的创造型人才，这种人才源于今天的学校培养。培养学生的团体合作意识及协作能力，小组合作学习应当是一种有效恰当的方式。
大班额教学班，由于学生人数过多，对学生的学习管理，指导，检查等都难以面面俱到。因此，把全体学生按照一定的组合方式分为若干个细小的单位——学习小组，会是一种行之有效的办法。当然，学习小组不能只是一个形式上的简单组合，而要使之成为一个具有真正意义上的团结合作，互助学习，管理有效的学习小单位。为此，我努力做好以下几个方面：
4.1 组建互补型的学习小组，形成有效的合作学习小团体：学习小组的成员搭配问题，是能否提高有效性的关键，教师须慎之又慎。首先是小组人数要适当，一般以6-8人为宜。由于我班有86人，所以我按每组8人分成了11个学习小组。其次，成员组成要合适。我首先为每个小组挑选了一个学习优秀，有主见而又果断的，能起到小组核心作用的学生当小组长，然后其他成员按优、良、中、差几种不同学习程度，性格上形成互补来进行搭配。结果，这样的搭配成为了学习小组的最佳组合，成为了一个个有效的合作学习小团体。
4.2 严格小组长学习管理制度，提高小组学习的有效性：小组长在老师的指导下，在取得优异成绩的同时学会了管理，带领本小组成员自己学习成了学习小组的核心和其他同学学习上的楷模，同时还成为了有一定威信的学习管理者。因此，我让小组长充分发挥作用，严格小组长管理制度。小组长每天负责督促全组同学完成各项学习任务，并注意收集小组内的学习情况和问题，检查同学作业，及时向我汇报情况。同时，我还大胆交给小组长适当的任务，对小组长的工作予以指导、帮助和支持。针对大班额教学班，我们把作业批改的形式作了调整，根据情况实行分组批改与全批全改相结合、教师批改与学生批改相结合。学生批改作业，有小组长批改和小组长组织同学互相批改两种，而我主要负责收集情况、组织订正，解决有代表性的问题。总之，我在学习小组内实行了这样的办法和管理制度，充分发挥了小组长的主观能动作用，让这样一个大班额的数学教学的课堂教学效率得到了提高。
4.3 建立学习小组竞争激励机制，提高小组学习有效性：我根据小学生好胜心强、喜欢表现，小学数学练习方容易进行竞赛等特点，设计一些数学竞赛性活动和练习评比活动，让各学习小组进行竞争评比，这样既培养了学生的团体竞争意识，又激发了学生的数学学习兴趣，数学课堂教学的有效性也得以提高。
4.4 学习小组内建立“一帮一”的互助学习机制，提高小组学习有效性： 在小组成员组成上考虑优差搭配，便于学生的对应性学习帮助和学生间的相互督促学习，从而实现了小组学习的最大有效性。我们的大班额数学课堂教学，采用这样的小组合作学习方式，每个学习小组的学习有效性得到提高，全班的数学教学有效性也就一定能得以提高。
参考文献
[1]《义务教育数学课程标准（2011版）》第1页
[2]《义务教育数学课程标准（2011版）》第49页
[3]《义务教育数学课程标准（2011版）》第50页
[4]《义务教育数学课程标准（2011版）》第2页