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在英语教学中，掌握词汇是必需的一课，对于学生来说，如何将大量的陌生词汇转化为自己的知识始终是一道难题，对于教师来说，如何引导学生掌握这些单词也需要诸多技巧。将思维导图这一工具引用到高中英语词汇的教学中，是教学的技巧之一。下面将这一方式进行阐述。
1. 思维导图的概念
思维导图是按照英文“Mind Map”翻译过来的，最早提出这一概念的是英國心理学家Barry Buzan。思维导图是指在学习过程中，可以将知识内容图文结合，使各层次的主题关系可以用层级图或隶属关系表达，最终可以把主题的关键词和图像之间架起连接的桥梁。
在高中英语词汇教学中使用思维导图，就是在建立起了词汇的知识框架后，科学地将词汇进行分类，并将其有共同特点的词汇进行发散性的联想，用更易记忆、更易明白的图帮助学生理解，在这个过程中，学生的思维从众多单词的表面转变成了一幅具有交叉、互相联系的图画，这幅图画更符合学生大脑的思维方式，从而将英语词汇的学习变得更轻松，学生也更感兴趣。
2. 思维导图在高中英语词汇教学中具体运用方法
2.1同类集中法
这一方法主要是指按照不同的标准将词汇进行分类，同一类的词汇采用相同的方式进行记忆。一般认为的统一类别是词汇的特征、词性、功能等存在类似，我们找到了一定的标准后便可以将词汇放入，便于记忆。在教学过程中，教师需要帮助学生进行分类，但更要鼓励学生自己将词汇分类，锻炼其动脑意识。
2.2思维发散法
思维发散法主要是指在中心词汇的基础上，通过发散思维，将词汇进行联想记忆，思维的发散过程并没有严格的界定，只要是合理的、便于理解的角度都可以被用来进行联想。发散思维法可以使学生的视野更加开阔，联想能力得到提高，可以同时学到很多词汇，但是对于思维发散的标准很难拿捏，如果没有合适的标准很容易让学生记忆时发生混乱。
2.3词形联想法与构词法
这一方法是指将具有相同词根或字母组成的单词进行联想记忆，这样的记忆方式是基于英语词汇的特点上产生的，方便学生在面对类似的词语时避免出现记忆错误。比如，在学习单词all时，可以在词语前面加字母组成其他的单词，常见的单词有ball、call、wall等，这些单词在意义上没有任何联系，只因为有相同的字母组合。在这些词语的基础上还可以组成新的书写更复杂的单词，ball后可以加oon组成气球的英文balloon。还有相同词根的单词放在一起方便记忆，例如，以er结尾的单词，一般被形容职业，teacher、farmer、worker等，或以or结尾的单词，inventor、doctor、author等，这些单词具有类似的意义，可以对比记忆。
2.4看图记忆法
虽然高中英语学习的很多词汇较简单，其实物多数学生都见过，但是这并不代表以图片的形式展示给学生后对记忆没有帮助。在讲授某个单词时，配以图片的形式展示出来，学生学习的时候会有很强的画面感，将这个单词与图画建立一种联系，这有助于理解与记忆。
2.5词义关联法
这种方法利用了词语之间的关联特点，将其同音或同义、反义的词语搭配在一起进行学习，方便学生对比记忆。比如，在同音词中，two和too、see和sea、weak和week等，在反义词中，far和near、after和before、ask和answer等，同义词中，almost和nearly、publish和announce、among和between等。这些单词都是常见的，需要在理解的基础上进行记忆。对单词的学习如果仅仅孤立地去记忆，很难保证印象深刻，而通过这些单词的词义进行关联，使得记忆时更有对比性。
2.6归纳总结法
许多英语词汇有其独特的地方，这些需要学生单独去记忆，但是如果将这些特殊的词语进行汇总，在学习的时候就既可以避免遗漏，又可以加深印象。比如名词单数变复数，一般会在后面加s，少数情况下会加es，但是更少的情况就需要单独记忆，比如knife，变为复数是要将fe变为ves，这种情况的名词还有leaf变为leaves等。还有动词后面加动词的特殊情况，需要进行总结，单独记忆，例如finish后面一般加动词的ing形式，而want后面加to do的形式，like后面加doing和to do的含义不同等。
3. 结束语
从上面的论述可以看出，在高中英语词汇教学中的运用思维导图，需要掌握的方法有许多，这对于英语教师来说的确存在难度，也是一种教学挑战。教师在运用思维导图进行教学时，不拘于哪种方式，只要是便于学生理解与记忆，同时还可以将以上这些方式糅合、灵活地使用，从而全面地构建起整个教材中英语单词的词汇网， 这不仅确保高中生可以轻松地提高英语词汇储备量， 而且能够提高学生自我学习的能力，提高英语学习的综合素养。
[1] 张莉莉. 思维导图在高中英语词汇教学中的运用[J]. 读与写（教育教学刊）， 2016，13（03）.
[1] 黄燕华. 浅谈思维导图在高中英语词汇教学中的应用[J]. 亚太教育， 2016（07）.
（作者单位：江西省信丰中学）
1. 思维导图的概念
思维导图是按照英文“Mind Map”翻译过来的，最早提出这一概念的是英國心理学家Barry Buzan。思维导图是指在学习过程中，可以将知识内容图文结合，使各层次的主题关系可以用层级图或隶属关系表达，最终可以把主题的关键词和图像之间架起连接的桥梁。
在高中英语词汇教学中使用思维导图，就是在建立起了词汇的知识框架后，科学地将词汇进行分类，并将其有共同特点的词汇进行发散性的联想，用更易记忆、更易明白的图帮助学生理解，在这个过程中，学生的思维从众多单词的表面转变成了一幅具有交叉、互相联系的图画，这幅图画更符合学生大脑的思维方式，从而将英语词汇的学习变得更轻松，学生也更感兴趣。
2. 思维导图在高中英语词汇教学中具体运用方法
2.1同类集中法
这一方法主要是指按照不同的标准将词汇进行分类，同一类的词汇采用相同的方式进行记忆。一般认为的统一类别是词汇的特征、词性、功能等存在类似，我们找到了一定的标准后便可以将词汇放入，便于记忆。在教学过程中，教师需要帮助学生进行分类，但更要鼓励学生自己将词汇分类，锻炼其动脑意识。
2.2思维发散法
思维发散法主要是指在中心词汇的基础上，通过发散思维，将词汇进行联想记忆，思维的发散过程并没有严格的界定，只要是合理的、便于理解的角度都可以被用来进行联想。发散思维法可以使学生的视野更加开阔，联想能力得到提高，可以同时学到很多词汇，但是对于思维发散的标准很难拿捏，如果没有合适的标准很容易让学生记忆时发生混乱。
2.3词形联想法与构词法
这一方法是指将具有相同词根或字母组成的单词进行联想记忆，这样的记忆方式是基于英语词汇的特点上产生的，方便学生在面对类似的词语时避免出现记忆错误。比如，在学习单词all时，可以在词语前面加字母组成其他的单词，常见的单词有ball、call、wall等，这些单词在意义上没有任何联系，只因为有相同的字母组合。在这些词语的基础上还可以组成新的书写更复杂的单词，ball后可以加oon组成气球的英文balloon。还有相同词根的单词放在一起方便记忆，例如，以er结尾的单词，一般被形容职业，teacher、farmer、worker等，或以or结尾的单词，inventor、doctor、author等，这些单词具有类似的意义，可以对比记忆。
2.4看图记忆法
虽然高中英语学习的很多词汇较简单，其实物多数学生都见过，但是这并不代表以图片的形式展示给学生后对记忆没有帮助。在讲授某个单词时，配以图片的形式展示出来，学生学习的时候会有很强的画面感，将这个单词与图画建立一种联系，这有助于理解与记忆。
2.5词义关联法
这种方法利用了词语之间的关联特点，将其同音或同义、反义的词语搭配在一起进行学习，方便学生对比记忆。比如，在同音词中，two和too、see和sea、weak和week等，在反义词中，far和near、after和before、ask和answer等，同义词中，almost和nearly、publish和announce、among和between等。这些单词都是常见的，需要在理解的基础上进行记忆。对单词的学习如果仅仅孤立地去记忆，很难保证印象深刻，而通过这些单词的词义进行关联，使得记忆时更有对比性。
2.6归纳总结法
许多英语词汇有其独特的地方，这些需要学生单独去记忆，但是如果将这些特殊的词语进行汇总，在学习的时候就既可以避免遗漏，又可以加深印象。比如名词单数变复数，一般会在后面加s，少数情况下会加es，但是更少的情况就需要单独记忆，比如knife，变为复数是要将fe变为ves，这种情况的名词还有leaf变为leaves等。还有动词后面加动词的特殊情况，需要进行总结，单独记忆，例如finish后面一般加动词的ing形式，而want后面加to do的形式，like后面加doing和to do的含义不同等。
3. 结束语
从上面的论述可以看出，在高中英语词汇教学中的运用思维导图，需要掌握的方法有许多，这对于英语教师来说的确存在难度，也是一种教学挑战。教师在运用思维导图进行教学时，不拘于哪种方式，只要是便于学生理解与记忆，同时还可以将以上这些方式糅合、灵活地使用，从而全面地构建起整个教材中英语单词的词汇网， 这不仅确保高中生可以轻松地提高英语词汇储备量， 而且能够提高学生自我学习的能力，提高英语学习的综合素养。
[1] 张莉莉. 思维导图在高中英语词汇教学中的运用[J]. 读与写（教育教学刊）， 2016，13（03）.
[1] 黄燕华. 浅谈思维导图在高中英语词汇教学中的应用[J]. 亚太教育， 2016（07）.
（作者单位：江西省信丰中学）