《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)中的“课程目标”是根据知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计的，其中“过程与方法”目标就是要求教师在教学中注重学习主体的实践和体验，引导学生在学习中掌握学习方法，对教学过程有正确引导，改变只重结果不重过程和方法的现象。
　　
　　一、走近化学世界，兴趣催化乐学
　　
　　《标准》强调，“必须把培养学生学习化学的兴趣、提高科学素养放在首位”。兴趣以需要为基础，是对客观事物需要的一种情绪色彩的表现。人的学习兴趣来自于认知动机的需要，以认知需要为基础，可以催化学生，使其学习的积极性长盛不衰。
　　如，在讲授化学教材的绪言时，可以从学生了解的“炼丹术、炼金术”和“衣、食、住、行”等最直接的生活体验人手，让学生知道生活中很多有趣的现象需要用化学知识才能解释，让学生体会到化学就在我们身边，无处不在，感悟到学好化学的真正价值。
　　
　　二、以实验为基础，感悟化学魅力
　　
　　“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号。学生除学习化学知识以外，更重要的是掌握一种科学的学习方法。掌握了学习方法，也就具备了获取知识的能力，并终身受益。当然，这种“传授”不是简单、空洞的说教，而是自然地融合、巧妙地渗透。在新课程教学中最有效的做法是把“知识问题化、问题情境化”。
　　化学作为一门自然学科，其最鲜活的特点就是以实验为基础。《标准》明确提出：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程、激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实验能力”。
　　
　　三、挖掘生活素材，探究分解会学
　　
　　美国教育家杜威就教育本质提出了他的基本观点：“教育即生活”“学校即社会”。最好的教育就是“从生活中学习”“从经验中学习”。因此，回归生活，让课堂与生活相连，是新课程下化学教学的基本特征。只有植根于生活并为生活服务的课堂，才是具有深厚生命力的课堂。
　　如在学习“金属的化学性质”时，可以设计成如下的实验探究方案。
　　实验探究一：金属的燃烧反应
　　①让学生课前亲自去收集金属。学生在收集中发现金属可以从电线、瓶盖、电池、硬币、纽扣、牙膏皮、铁钉、金、银饰品等物品中收集。
　　②展示物品。学生互相识别各种金属并能描述金属的一些常见性质。之后再由教师做镁带、铜片、铝丝和铁丝在空气中燃烧的实验。
　　③教师在演示实验时，应不断强调让学生仔细观察实验现象。通过实验现象让学生思考以下问题：看到实验你得出了怎样的结论?化学实验生成的产物可能是什么?如何设计实验方案来验证你的假设?
　　实验探究二：铁和硫酸铜溶液的反应
　　演示每个实验时，强调注意安全，操作科学规范、仔细观察现象如何?结论怎样?可能是什么产物?也一定要追问怎么设计实验方案并如何验证假设的产物?
　　本节课的许多知识点在前面的课堂教学中己经接触过，教师在设计中要善于利用学生已有的知识和生活体验，挖掘生活素材，启发和引导学生思考、创设问题情境，把知识点转化成问题，即知识问题化；再把问题转化为情境，即问题情境化。让学生在搞清楚“是什么”和“怎么做”的同时，更想知道“为什么”和“为了什么”，即为什么要学习化学?怎么学会化学?
　　总之，要想让化学学习走近学生的生活，就应该让学生学会利用自己身边的素材来探究化学世界和学习化学知识，以使学生深刻地理解化学对生活和人类发展的意义，只有这样，学生才能真正走进化学的世界!