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课堂评价指的是任课教师在教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。新的课程标准给我们的课堂教学注入了新的血液和活力，也丰富了我们的语文课堂。听课评课已成了我们教学活动的常规，如何评好课是我们作为一个语文教师应该研究的课题，我认为应从不同的角度评价我们的课堂教学。
一、符合学科课程标准和学生实际是课堂评价的首要目标
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。我们的《语文课程标准》所设计的课程目标也包含了这样的内容：使学生热爱学习，学会学习，打下终身的可持续发展的基础。相应的语文课堂评价就不仅是为了教学过程相互的每一个环节是否落实到位，是否有了师生的互动和生生的互动，是否活跃了课堂气氛等，而是要从整个语文学科的总标准去全面地衡量我们的课堂教学，看它是否在尊重教学规律和教学原则的基础上，很好地去实现语文课标的根本：工具性和人文性的有机统一；知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的有机统一；教学法中教法和学法研究和指导的和谐统一。通过字词、段篇、听说读写的各项训练去加强学生的语文素质，逐步达到实现全面提高学生的语文素养，实现学生在自己的起点上可持续发展的最大可能性的提高，收到最佳的教学效果。这些目标的关注与否，是衡量一节语文课成败与否的关键，对整个课堂教学的评价起到高屋建瓴的作用。因此，符合学科课程标准和学生实际应是新课标评课中的首项内容。
二、用三个维度进行评价
1.从教学平台的构建进行分析。教学交流能否有效展开，关键是看教师是否在课堂上为教学搭建了有效的交流平台，首先是看每个平台的建设是否适量，其次是每个平台的知识点是否抓住了关键的要素，第三是看是否从不同的角度去拓展学生的思维。
2.从课堂上发生的实际交流方式进行评价。在课堂上，首先我们要注意观察教师的行为和学生发生的行为方式，观察和思考发言者的语音、语速以及神情和态度，看他是否面向了全体同学和老师，是否能及时地抓住有效的信息，是否听出了言外之意，是否做到了相互间的关注、关照、有亲和力等几个指标。其次是学生的交流，如小组合作水平的高低，各个小组的同学是否都有了明确的角色和明显的分工，发挥了团队合作精神，共同完成一项任务和共同分享一项合作成果。第三是师生与作者、文本的交流程度，是否真正地走近了作者，走进了文本，与作者和文本进行了碰撞和交流，从而有深度地深刻理解课文。另外是看教师对学生的激励性评价，或语言，或眼神，或特定的信号等。评课，就是要针对教学交流中实际发生的情况，具体记录、评价这些交流方式，交流的次数以及交流的时机，教师能否充分地组织学生交流个人的观点，能否从学生的发言中，在评价学生的学习成果的同时，适时地渗透自己的教学观点，融入自己的思想和价值观，这样才能体现有效的心灵相通，互动交流。
3.从教学形成的教学资源进行评价。教师在课堂上讲了多少内容，学生回答了多少问题，学习了多少知识，解决了多少困难，这些都不是最重要的，要的是伴随着教学交流的发展和延伸，课堂上是否悄悄地凝聚了某些东西。是学生对某种方法的领悟，并不是因为教师的渗透，而是因为学生在教学交流中，经过个人的理解渐渐地萌发、积累而成。因此，在教学交流的背后，能否形成一种悄悄地滋润着学生的心灵的学习场景。这种在交流过程中生成的学习场景往往与参与学习的学生的高度有关，在一个班级内生成的学习场景，在另一个班级则不一定能够同样生成，这个学习场景指的就是在交流中而形成的超越教学预设的学习资源，是在交流中传递的学科文化，在交流中悄悄凝聚的教育氛围。
4.从学生在课堂交流中所获得的课堂发展进行评价。学生在教学交流中所获得的发展，不能仅仅满足于在课堂小结中的“我们这节课学习了什么”、“你学会了什么”、“你有哪些收获”等，而应该更多地关注每一次具体的交流过程中学生的实时发展。学生所获得的课堂发展往往形成于教师对学生的参与交流的评价，尤其是当参与交流的学生所回答的问题与教师的期望不符的时候，教师能否通过自己的语言、表情、眼神等提供让学生可以感受到的那些富有激励性的心理暗示。虽然在课堂上我们不能完全解决所有的学生遇到或暴露在全班同学面前的学习困难，但是我们有义务而且也必须尊重这些学习困难的学生。至少不能让这些在课堂上发生学习困难的学生遭到尴尬或感受失败。因此，我们在教学评价中更应关注有多少学生参与课堂的学习交流活动过程中感受到成功，得到了发展。
利用这种多向度、多角度、多维度的课堂教学的评价，我们就会调动积极的思维，利用我们原有的知识和经验积累，融合自己的教育和教学个性甚至是用自己独到的见解，理性的批判。站在宏观的高度去营造一个高屋建瓴的境界，这样就会凸现我们的课堂评价个性和风格，尽显我们的评价艺术。
语文世界博大精深，课堂教学丰富多彩；锦绣文章，锦绣课堂；没有个性文章难成佳作，没有个性的课不是好课。同样，没有个性的评价缺乏思想，没有艺术的评价多了肤浅；只要我们对整个课堂教学的评价有了独到深刻的思想，在课堂教学中有了挥洒自如的艺术，一节节初具形态，尚须加强和改进的课就像干渴已久的幼苗如逢甘泉雨露、如沐浴春风，不断地吸收养分而茁壮成长；一节节富有意趣和神韵的课就成了有灵性的鸟儿有了自由飞翔的天空。这样，一节节形式多样的课对我们评价者来说如读美文、如听韵乐，余音绕梁三日不绝；又如口含橄榄，余韵绵绵，不断悠悠扬扬。
一、符合学科课程标准和学生实际是课堂评价的首要目标
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。我们的《语文课程标准》所设计的课程目标也包含了这样的内容：使学生热爱学习，学会学习，打下终身的可持续发展的基础。相应的语文课堂评价就不仅是为了教学过程相互的每一个环节是否落实到位，是否有了师生的互动和生生的互动，是否活跃了课堂气氛等，而是要从整个语文学科的总标准去全面地衡量我们的课堂教学，看它是否在尊重教学规律和教学原则的基础上，很好地去实现语文课标的根本：工具性和人文性的有机统一；知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的有机统一；教学法中教法和学法研究和指导的和谐统一。通过字词、段篇、听说读写的各项训练去加强学生的语文素质，逐步达到实现全面提高学生的语文素养，实现学生在自己的起点上可持续发展的最大可能性的提高，收到最佳的教学效果。这些目标的关注与否，是衡量一节语文课成败与否的关键，对整个课堂教学的评价起到高屋建瓴的作用。因此，符合学科课程标准和学生实际应是新课标评课中的首项内容。
二、用三个维度进行评价
1.从教学平台的构建进行分析。教学交流能否有效展开，关键是看教师是否在课堂上为教学搭建了有效的交流平台，首先是看每个平台的建设是否适量，其次是每个平台的知识点是否抓住了关键的要素，第三是看是否从不同的角度去拓展学生的思维。
2.从课堂上发生的实际交流方式进行评价。在课堂上，首先我们要注意观察教师的行为和学生发生的行为方式，观察和思考发言者的语音、语速以及神情和态度，看他是否面向了全体同学和老师，是否能及时地抓住有效的信息，是否听出了言外之意，是否做到了相互间的关注、关照、有亲和力等几个指标。其次是学生的交流，如小组合作水平的高低，各个小组的同学是否都有了明确的角色和明显的分工，发挥了团队合作精神，共同完成一项任务和共同分享一项合作成果。第三是师生与作者、文本的交流程度，是否真正地走近了作者，走进了文本，与作者和文本进行了碰撞和交流，从而有深度地深刻理解课文。另外是看教师对学生的激励性评价，或语言，或眼神，或特定的信号等。评课，就是要针对教学交流中实际发生的情况，具体记录、评价这些交流方式，交流的次数以及交流的时机，教师能否充分地组织学生交流个人的观点，能否从学生的发言中，在评价学生的学习成果的同时，适时地渗透自己的教学观点，融入自己的思想和价值观，这样才能体现有效的心灵相通，互动交流。
3.从教学形成的教学资源进行评价。教师在课堂上讲了多少内容，学生回答了多少问题，学习了多少知识，解决了多少困难，这些都不是最重要的，要的是伴随着教学交流的发展和延伸，课堂上是否悄悄地凝聚了某些东西。是学生对某种方法的领悟，并不是因为教师的渗透，而是因为学生在教学交流中，经过个人的理解渐渐地萌发、积累而成。因此，在教学交流的背后，能否形成一种悄悄地滋润着学生的心灵的学习场景。这种在交流过程中生成的学习场景往往与参与学习的学生的高度有关，在一个班级内生成的学习场景，在另一个班级则不一定能够同样生成，这个学习场景指的就是在交流中而形成的超越教学预设的学习资源，是在交流中传递的学科文化，在交流中悄悄凝聚的教育氛围。
4.从学生在课堂交流中所获得的课堂发展进行评价。学生在教学交流中所获得的发展，不能仅仅满足于在课堂小结中的“我们这节课学习了什么”、“你学会了什么”、“你有哪些收获”等，而应该更多地关注每一次具体的交流过程中学生的实时发展。学生所获得的课堂发展往往形成于教师对学生的参与交流的评价，尤其是当参与交流的学生所回答的问题与教师的期望不符的时候，教师能否通过自己的语言、表情、眼神等提供让学生可以感受到的那些富有激励性的心理暗示。虽然在课堂上我们不能完全解决所有的学生遇到或暴露在全班同学面前的学习困难，但是我们有义务而且也必须尊重这些学习困难的学生。至少不能让这些在课堂上发生学习困难的学生遭到尴尬或感受失败。因此，我们在教学评价中更应关注有多少学生参与课堂的学习交流活动过程中感受到成功，得到了发展。
利用这种多向度、多角度、多维度的课堂教学的评价，我们就会调动积极的思维，利用我们原有的知识和经验积累，融合自己的教育和教学个性甚至是用自己独到的见解，理性的批判。站在宏观的高度去营造一个高屋建瓴的境界，这样就会凸现我们的课堂评价个性和风格，尽显我们的评价艺术。
语文世界博大精深，课堂教学丰富多彩；锦绣文章，锦绣课堂；没有个性文章难成佳作，没有个性的课不是好课。同样，没有个性的评价缺乏思想，没有艺术的评价多了肤浅；只要我们对整个课堂教学的评价有了独到深刻的思想，在课堂教学中有了挥洒自如的艺术，一节节初具形态，尚须加强和改进的课就像干渴已久的幼苗如逢甘泉雨露、如沐浴春风，不断地吸收养分而茁壮成长；一节节富有意趣和神韵的课就成了有灵性的鸟儿有了自由飞翔的天空。这样，一节节形式多样的课对我们评价者来说如读美文、如听韵乐，余音绕梁三日不绝；又如口含橄榄，余韵绵绵，不断悠悠扬扬。