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摘 要：小学语文教学中，阅读教学占据非常重要的地位，是培养学生理解能力、表达能力的重要途径。但是，在传统的小学语文教学中，阅读教学多是固定的模式，教学效率不高。对此，为了优化小学语文阅读教学，教师应该对教学模式进行创新，
关键词：小学语文;阅读教学
新课程实施以来，课程改革倡导的“学为中心”“生本课堂”理念已经深入人心，教师一讲到底的课堂几乎绝迹，课堂上教师会尊重学生，会采取多样化的教学方式，但是，教学过程依然是在教师限定的框架内进行，真实的课堂依然还是“教为中心”，没有改变学生被动学习的本质，这是不争的事实。就小学语文高年级阅读教学来说也是如此，笔者
一、对文章细节进行比较
在小学语文的比较阅读中，不仅要求学生从整体出发，对文章的主题进行比较，更要求学生对文章中的内容进行深入分析和斟酌，对某些细节之处进行比较。通过对文章细节的把握和研究，学生对于语文阅读的兴趣会大大提升，同时还能激发起小学生热烈的求知欲，引导学生深入参加阅读学习。帮助学生有效地阅读文本、感受文本。在小学语文教学中，教材中的课文一般都是以单元为单位，设置同一主题的，对此，教师在教学过后，为了让学生在这共同的思想主题之下对文章有更新颖的理解，在阅读的共性问题之上寻找差异，则可以引导学生对文中的某些段落或者句子进行分析和研究，从细节入手进行对比，可以让学生更加深入地体会文章的人文主题，更精确的把握文章的表达技巧和结构。在不同的细节之处，对作者的表达方法和用词用句进行分析，以小见大、融会贯通，增強学生的阅读观察能力和阅读经验。例如，教师在进行《新型玻璃》这一课的教学时，鉴于这一单元的课文都带有科普的性质，所以教师可以在课堂上引入《《植物知道生命的答案》》、《阿基米德儿童科普绘本》这两本科普读物中的一些内容，让学生进行自主探索。同样是具有科普性的文章，那么究竟是哪里存在差别呢，在教师的设问之下，学生会对文章进行逐字逐句的阅读和分析，体会作者的表达手法，对这些文章进行对比，从而增强学生的阅读技能。
二、注重小学生的主体性，完善比较阅读教学模式
小学阅读教学过程中，为了有效的改善传统语文阅读教学中存在的弊端和问题，提升小学生的阅读能力和语文综合素养，教师在教学中就应该转变教学理念，注重学生的学习主体性，发挥学生的主观能动意识，对语文阅读教学手法进行完善。因为小学生对事物辨别能力差，认知能力尚未完全形成，而且具备强烈的好奇心，对此，教师在进行阅读教学的过程中要充分抓住这一特点，培养学生的好奇心，发挥学生的天性，对学生进行开放式、引导式的教学。对于对比阅读教学的开展，教师可以采用学生自主学习的模式，让学生以小组为单位，就自身对文章的所感所想和其他同学进行交流，展开多元化的讨论。然后，教师就学生自主学习讨论的结果进行客观评价，根据学生的实际学习水平和文章的难易程度，对学生提出中肯的建议。同时，教学方法也要因人而异，根据不同特点的学生选择不同的教学策略。例如，教师在进行五年级上册第六单元的教学时，可以先让学生在课前进行预习，对课文进行通读，再在课堂上以小组为单位对文章进行比较阅读，不同的学生可以表达不同的观点，经过不同思想的碰撞，学生的比较阅读思维会逐渐建立和完善，提升学生的阅读效率。
三、要为语言习得留足时间
课堂教学时间是常量，必须珍惜课堂学生生命的流淌。制约阅读教学语言习得质量的重要原因是学生缺乏充分的语言学习时间。课堂太多的时间被过高、过玄、过深、过滥的人文意义开掘侵占。不少公开课中，那种不顾学生能力与需求，过度的人文开掘，有意无意的自恋、自赏、自我炫耀，除了博得表面的掌声和赞美外，只会剥夺学生语言习得的时空，对学生语言学习造成伤害。过度的人文挖掘是对学生认识水平的无知。例如在教学《慈母情深》时，有必要让学生对亲情的认识达到与教师和作者相同的高度吗？另外，过度的人文挖掘还是对听课教师认知的误判。因此，只有面向学生，依据文本恰如其分地开掘出文本意义，才能留给学生语言习得相对充分的时间，也才会有习得的成果。
四、倡导自主探究学习方式
新课程标准明确指出，学生是课堂的主人，是学习的主体，为此我们需要在阅读教学中全面激发学生的主人翁意识，让他们从被动的学习转为主动的学习，以更为积极的姿态对待知识，对待学习。为此，我们要在阅读教学中开展自主探究的学习方式，从四年级的学生特点出发，根据课程内容，以问题为引领，激发学生的求知欲，让学生开展自主探究，由浅入深一步一步达成既定的阅读教学的目标，提高学生的阅读能力、独立思考能力和探究能力。
比如，在教学《地震中的父与子》一课时，笔者在课前精心为学生预设了以下几个问题：第一，阅读一遍课文，试着用自己的话复述这个故事。第二，课文在故事的叙述上是一个怎样的顺序？第三，聚焦父亲的承诺，思考这里可不可以直接写“他挖了38个小时，终于听见了儿子的声音”？第四，“父亲”为什么一直坚信他儿子还活着，拼命挖？你从哪些句子看出来？。围绕这几个问题，学生展开了自主阅读与探究，并且最终获得了良好的阅读效果。
五、多元化理解同一文本
由于生长经历以及眼界等方面的不同，即便在阅读同一文本的时候，每一个读者都会产生许多不同的理解方向和理解角度。因此，我们可以在班级中展开一系列的读书、评论活动，让学生就某篇文章的理解各抒己见并交换彼此意见。在这个交流与沟通的过程中，学生不仅能够更加全面、细致地了解文本内容，还能在理解文本内容及其表现形式的基础上了解到有关文本的更多解读方式，从而在不断开拓自身的思维领域的同时，也能拓宽自己的眼界与认识，增加自身的知识渠道。
总而言之，想要提高语文阅读教学的效果不是一件简单的事情，我们需要多从学生角度出发，在深入理解课文内容的基础上，选择合适的教学方法在，真正让学生全身心的投入到阅读中来，如饥似渴的从课文中汲取养分，使自身获得成长。
参考文献
[1] 武青.关于新课程背景下小学高年级语文阅读教学的有效性探究[J].课程教育研究，2017（19）.
[2] 石媛媛，李笑笑.探究小学语文课堂阅读教学的现状与对策[J].赤子，2015（15）.
关键词：小学语文;阅读教学
新课程实施以来，课程改革倡导的“学为中心”“生本课堂”理念已经深入人心，教师一讲到底的课堂几乎绝迹，课堂上教师会尊重学生，会采取多样化的教学方式，但是，教学过程依然是在教师限定的框架内进行，真实的课堂依然还是“教为中心”，没有改变学生被动学习的本质，这是不争的事实。就小学语文高年级阅读教学来说也是如此，笔者
一、对文章细节进行比较
在小学语文的比较阅读中，不仅要求学生从整体出发，对文章的主题进行比较，更要求学生对文章中的内容进行深入分析和斟酌，对某些细节之处进行比较。通过对文章细节的把握和研究，学生对于语文阅读的兴趣会大大提升，同时还能激发起小学生热烈的求知欲，引导学生深入参加阅读学习。帮助学生有效地阅读文本、感受文本。在小学语文教学中，教材中的课文一般都是以单元为单位，设置同一主题的，对此，教师在教学过后，为了让学生在这共同的思想主题之下对文章有更新颖的理解，在阅读的共性问题之上寻找差异，则可以引导学生对文中的某些段落或者句子进行分析和研究，从细节入手进行对比，可以让学生更加深入地体会文章的人文主题，更精确的把握文章的表达技巧和结构。在不同的细节之处，对作者的表达方法和用词用句进行分析，以小见大、融会贯通，增強学生的阅读观察能力和阅读经验。例如，教师在进行《新型玻璃》这一课的教学时，鉴于这一单元的课文都带有科普的性质，所以教师可以在课堂上引入《《植物知道生命的答案》》、《阿基米德儿童科普绘本》这两本科普读物中的一些内容，让学生进行自主探索。同样是具有科普性的文章，那么究竟是哪里存在差别呢，在教师的设问之下，学生会对文章进行逐字逐句的阅读和分析，体会作者的表达手法，对这些文章进行对比，从而增强学生的阅读技能。
二、注重小学生的主体性，完善比较阅读教学模式
小学阅读教学过程中，为了有效的改善传统语文阅读教学中存在的弊端和问题，提升小学生的阅读能力和语文综合素养，教师在教学中就应该转变教学理念，注重学生的学习主体性，发挥学生的主观能动意识，对语文阅读教学手法进行完善。因为小学生对事物辨别能力差，认知能力尚未完全形成，而且具备强烈的好奇心，对此，教师在进行阅读教学的过程中要充分抓住这一特点，培养学生的好奇心，发挥学生的天性，对学生进行开放式、引导式的教学。对于对比阅读教学的开展，教师可以采用学生自主学习的模式，让学生以小组为单位，就自身对文章的所感所想和其他同学进行交流，展开多元化的讨论。然后，教师就学生自主学习讨论的结果进行客观评价，根据学生的实际学习水平和文章的难易程度，对学生提出中肯的建议。同时，教学方法也要因人而异，根据不同特点的学生选择不同的教学策略。例如，教师在进行五年级上册第六单元的教学时，可以先让学生在课前进行预习，对课文进行通读，再在课堂上以小组为单位对文章进行比较阅读，不同的学生可以表达不同的观点，经过不同思想的碰撞，学生的比较阅读思维会逐渐建立和完善，提升学生的阅读效率。
三、要为语言习得留足时间
课堂教学时间是常量，必须珍惜课堂学生生命的流淌。制约阅读教学语言习得质量的重要原因是学生缺乏充分的语言学习时间。课堂太多的时间被过高、过玄、过深、过滥的人文意义开掘侵占。不少公开课中，那种不顾学生能力与需求，过度的人文开掘，有意无意的自恋、自赏、自我炫耀，除了博得表面的掌声和赞美外，只会剥夺学生语言习得的时空，对学生语言学习造成伤害。过度的人文挖掘是对学生认识水平的无知。例如在教学《慈母情深》时，有必要让学生对亲情的认识达到与教师和作者相同的高度吗？另外，过度的人文挖掘还是对听课教师认知的误判。因此，只有面向学生，依据文本恰如其分地开掘出文本意义，才能留给学生语言习得相对充分的时间，也才会有习得的成果。
四、倡导自主探究学习方式
新课程标准明确指出，学生是课堂的主人，是学习的主体，为此我们需要在阅读教学中全面激发学生的主人翁意识，让他们从被动的学习转为主动的学习，以更为积极的姿态对待知识，对待学习。为此，我们要在阅读教学中开展自主探究的学习方式，从四年级的学生特点出发，根据课程内容，以问题为引领，激发学生的求知欲，让学生开展自主探究，由浅入深一步一步达成既定的阅读教学的目标，提高学生的阅读能力、独立思考能力和探究能力。
比如，在教学《地震中的父与子》一课时，笔者在课前精心为学生预设了以下几个问题：第一，阅读一遍课文，试着用自己的话复述这个故事。第二，课文在故事的叙述上是一个怎样的顺序？第三，聚焦父亲的承诺，思考这里可不可以直接写“他挖了38个小时，终于听见了儿子的声音”？第四，“父亲”为什么一直坚信他儿子还活着，拼命挖？你从哪些句子看出来？。围绕这几个问题，学生展开了自主阅读与探究，并且最终获得了良好的阅读效果。
五、多元化理解同一文本
由于生长经历以及眼界等方面的不同，即便在阅读同一文本的时候，每一个读者都会产生许多不同的理解方向和理解角度。因此，我们可以在班级中展开一系列的读书、评论活动，让学生就某篇文章的理解各抒己见并交换彼此意见。在这个交流与沟通的过程中，学生不仅能够更加全面、细致地了解文本内容，还能在理解文本内容及其表现形式的基础上了解到有关文本的更多解读方式，从而在不断开拓自身的思维领域的同时，也能拓宽自己的眼界与认识，增加自身的知识渠道。
总而言之，想要提高语文阅读教学的效果不是一件简单的事情，我们需要多从学生角度出发，在深入理解课文内容的基础上，选择合适的教学方法在，真正让学生全身心的投入到阅读中来，如饥似渴的从课文中汲取养分，使自身获得成长。
参考文献
[1] 武青.关于新课程背景下小学高年级语文阅读教学的有效性探究[J].课程教育研究，2017（19）.
[2] 石媛媛，李笑笑.探究小学语文课堂阅读教学的现状与对策[J].赤子，2015（15）.