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综观小学科学课堂教学现状，课堂教学的形式变得更丰富多样，学生作为学习的主体越来越受到关注，课堂上学生的活动越来越多，可实际的课堂教学效果与教学目标的实现却依然存在差距，课堂上的活动只是形式上的热闹，往往停留在表面，导致学生科学知识的掌握不到位，学生科学素养的培养得不到落实。
究其原因，教师往往对学生缺乏必要的认识与研究，对学生开展的科学探究活动缺乏准确的指导与训练，尤其是对学生科学思维的训练，从学生层面反思课堂教学，教师应采用“三结合”的教学策略，提高小学科学课堂教学效率，培养和提升学生的科学素养。
教学策略之一：知识与技能相结合。
小学科学教学的最终目的是要提高学生的科学素养，引导学生学会实事求是地看问题。知识与技能作为学生科学素养的重要内容，两者是不能偏废的。在课堂教学中，引导学生在获得科学知识的同时训练和提高学生的科学技能。这样知识的获得能促进技能的形成，反过来，技能的形成又能促进知识的获得。
如在《肺和呼吸》一课的教学中，为帮助学生建构起对肺的形态、结构及其功能的认识这一知识体系，我首先充分利用人体器官模型，引导学生认识肺在人体的位置及其形态。同时，运用实物模型——猪的肺，引导学生对人体的肺，从气管到支气管到肺，甚至肺上的毛细血管，都有更为感性和深刻的认识，从而有效地实现掌握科学知识目标。其次，通过设计分组探究澄清的石灰水分别遇到“呼出的气体与吸进的气体”会发生怎样的变化这一探究活动，真正使学生掌握探究的方法，形成科学探究的能力。
又如在《寻找食物中的淀粉》一课的教学中，学生从课前教师用米汤写上字的白纸遇到碘液变成蓝色这一活动，到碘酒滴到淀粉液中改变颜色，形成这样的认识：碘酒遇到淀粉（包含了淀粉的食物）就会改变颜色。正是形成这样的一个认识，学生才能更好地实施课内的探究活动。在设计的“辨别淀粉”、“辨别食物中的淀粉”两个大板块的活动中，我引导学生掌握鉴别食物中淀粉的方法，提高探究能力和课堂教学效率。
教学策略之二：思维与探究相结合。
教师与学生是学习的共同体，在师生共同发展的过程中，教师要把学生“科学思维”的训练与“科学探究”的活动相结合，引导学生在探究中发展科学思维，在思考的基础上进行科学探究，以促进学生科学素养的提高，促进课堂教学效率的提高。因此，“教师应了解学生的兴趣、原有的认识、经历及其所关心的实际问题，在此基础上设计教学活动”。通过活动，激发学生的思维，引导学生学会探究。
在《肺和呼吸》一课的教学中，结合教师设计的探究澄清的石灰水分别遇到“呼出的气体与吸进的气体”会发生怎样的变化这一探究活动，学生首先用一只塑料袋装上空气，也就是我们吸进的气体，然后将澄清的石灰水倒入塑料袋中，澄清的石灰水几乎没有发生变化。然后用另一只塑料袋收集呼出的气体，倒入澄清的石灰水后轻轻晃动，澄清的石灰水变浑浊。但是，有学生在反复摇动第一只塑料袋后发现，澄清的石灰水慢慢变浑浊，只是，变化并不像装有呼出气体的塑料袋中的石灰水那样浑浊。我充分利用学生的这一发现，引导学生展开讨论，在学生思维不断碰撞的基础上，逐步形成一个新的问题：在一个有很多人的、相对封闭的环境中，经过一段时间后，我们吸进的气体是否会让澄清的石灰水变得更浑浊呢？
正是有了学生思维与探究的充分结合，学生的探究活动走向深入，学生的科学思维得到更好的训练与提高，对二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊有更深刻的认识——只要空气中二氧化碳的含量达到一定的比例，我们吸进的气体就会使澄清的石灰水变浑浊。这对引导学生带着问题走出教室，引导学生开展课外探究有很好的促进作用。
教学策略之三：预设与生成相结合。
预设是教师课前结合教学内容所制订的教学方案，对最能有效实现教学目标的教学过程、最理想化的教学过程进行的一种设计与构想。生成则是在预设基础上实施的教学过程中，学生所表现出来的超出预设之外的、能促进教学目标更好实现（或者是干扰目标实现的）的学习活动。课前的预设是必需的，也应该是细致的，这样课堂生成才是灵动的，也是富有创造性的。教师要关注预设，同样也要关注生成，让预设留有生成的空间，让生成更有效地促进教学目标的实现。
在《肺和呼吸》这一课的教学中，学生在观察人体器官模型之后，对于肺泡的认识有了不同意见，这是我预设时没有想到的。我根据课堂上学生所遇到的问题，及时调整预设的方案，给每个小组一个猪肺的样本，引导学生进行更为真实、细致的观察。学生在观察的基础上，对肺泡形成准确的认识。课堂教学过程中生成的这一问题最终成为教学的一个资源，教师很好地加以利用，把预设与生成结合起来实施课堂教学，对提高学生的认识，以及学生观察能力有更好的促进作用。
在《寻找食物中的淀粉》的教学过程中，学生在分组探究“淀粉多少与碘酒颜色深浅的变化”时，因为各小组学生滴加的碘酒数量并不一致，所以，学生观察到的现象与教师的预设发生冲突。于是，教师及时调整教学，引导学生统一滴加碘酒的数量，再一次开展课内探究活动，对碘酒颜色深浅的变化有较为准确、直观的观察。课堂上的生成超出教师的预期，从而有效促进教学目标的实现。
提高小学科学课堂教学效率，教师要更好地学会反思自己的课堂教学，树立正确的教学观，把握好课堂教学的三个结合，如此才能把培养学生科学素养这一根本目标落到实处，真正为学生的学习与发展打下基础，提高小学科学课堂教学效率。
究其原因，教师往往对学生缺乏必要的认识与研究，对学生开展的科学探究活动缺乏准确的指导与训练，尤其是对学生科学思维的训练，从学生层面反思课堂教学，教师应采用“三结合”的教学策略，提高小学科学课堂教学效率，培养和提升学生的科学素养。
教学策略之一：知识与技能相结合。
小学科学教学的最终目的是要提高学生的科学素养，引导学生学会实事求是地看问题。知识与技能作为学生科学素养的重要内容，两者是不能偏废的。在课堂教学中，引导学生在获得科学知识的同时训练和提高学生的科学技能。这样知识的获得能促进技能的形成，反过来，技能的形成又能促进知识的获得。
如在《肺和呼吸》一课的教学中，为帮助学生建构起对肺的形态、结构及其功能的认识这一知识体系，我首先充分利用人体器官模型，引导学生认识肺在人体的位置及其形态。同时，运用实物模型——猪的肺，引导学生对人体的肺，从气管到支气管到肺，甚至肺上的毛细血管，都有更为感性和深刻的认识，从而有效地实现掌握科学知识目标。其次，通过设计分组探究澄清的石灰水分别遇到“呼出的气体与吸进的气体”会发生怎样的变化这一探究活动，真正使学生掌握探究的方法，形成科学探究的能力。
又如在《寻找食物中的淀粉》一课的教学中，学生从课前教师用米汤写上字的白纸遇到碘液变成蓝色这一活动，到碘酒滴到淀粉液中改变颜色，形成这样的认识：碘酒遇到淀粉（包含了淀粉的食物）就会改变颜色。正是形成这样的一个认识，学生才能更好地实施课内的探究活动。在设计的“辨别淀粉”、“辨别食物中的淀粉”两个大板块的活动中，我引导学生掌握鉴别食物中淀粉的方法，提高探究能力和课堂教学效率。
教学策略之二：思维与探究相结合。
教师与学生是学习的共同体，在师生共同发展的过程中，教师要把学生“科学思维”的训练与“科学探究”的活动相结合，引导学生在探究中发展科学思维，在思考的基础上进行科学探究，以促进学生科学素养的提高，促进课堂教学效率的提高。因此，“教师应了解学生的兴趣、原有的认识、经历及其所关心的实际问题，在此基础上设计教学活动”。通过活动，激发学生的思维，引导学生学会探究。
在《肺和呼吸》一课的教学中，结合教师设计的探究澄清的石灰水分别遇到“呼出的气体与吸进的气体”会发生怎样的变化这一探究活动，学生首先用一只塑料袋装上空气，也就是我们吸进的气体，然后将澄清的石灰水倒入塑料袋中，澄清的石灰水几乎没有发生变化。然后用另一只塑料袋收集呼出的气体，倒入澄清的石灰水后轻轻晃动，澄清的石灰水变浑浊。但是，有学生在反复摇动第一只塑料袋后发现，澄清的石灰水慢慢变浑浊，只是，变化并不像装有呼出气体的塑料袋中的石灰水那样浑浊。我充分利用学生的这一发现，引导学生展开讨论，在学生思维不断碰撞的基础上，逐步形成一个新的问题：在一个有很多人的、相对封闭的环境中，经过一段时间后，我们吸进的气体是否会让澄清的石灰水变得更浑浊呢？
正是有了学生思维与探究的充分结合，学生的探究活动走向深入，学生的科学思维得到更好的训练与提高，对二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊有更深刻的认识——只要空气中二氧化碳的含量达到一定的比例，我们吸进的气体就会使澄清的石灰水变浑浊。这对引导学生带着问题走出教室，引导学生开展课外探究有很好的促进作用。
教学策略之三：预设与生成相结合。
预设是教师课前结合教学内容所制订的教学方案，对最能有效实现教学目标的教学过程、最理想化的教学过程进行的一种设计与构想。生成则是在预设基础上实施的教学过程中，学生所表现出来的超出预设之外的、能促进教学目标更好实现（或者是干扰目标实现的）的学习活动。课前的预设是必需的，也应该是细致的，这样课堂生成才是灵动的，也是富有创造性的。教师要关注预设，同样也要关注生成，让预设留有生成的空间，让生成更有效地促进教学目标的实现。
在《肺和呼吸》这一课的教学中，学生在观察人体器官模型之后，对于肺泡的认识有了不同意见，这是我预设时没有想到的。我根据课堂上学生所遇到的问题，及时调整预设的方案，给每个小组一个猪肺的样本，引导学生进行更为真实、细致的观察。学生在观察的基础上，对肺泡形成准确的认识。课堂教学过程中生成的这一问题最终成为教学的一个资源，教师很好地加以利用，把预设与生成结合起来实施课堂教学，对提高学生的认识，以及学生观察能力有更好的促进作用。
在《寻找食物中的淀粉》的教学过程中，学生在分组探究“淀粉多少与碘酒颜色深浅的变化”时，因为各小组学生滴加的碘酒数量并不一致，所以，学生观察到的现象与教师的预设发生冲突。于是，教师及时调整教学，引导学生统一滴加碘酒的数量，再一次开展课内探究活动，对碘酒颜色深浅的变化有较为准确、直观的观察。课堂上的生成超出教师的预期，从而有效促进教学目标的实现。
提高小学科学课堂教学效率，教师要更好地学会反思自己的课堂教学，树立正确的教学观，把握好课堂教学的三个结合，如此才能把培养学生科学素养这一根本目标落到实处，真正为学生的学习与发展打下基础，提高小学科学课堂教学效率。