诗人元好问这样评价陶渊明的诗歌“一语天然万古新，豪华落尽见真淳。” 元好问崇尚陶渊明诗歌自然天成而无人工痕迹，清新真淳而无雕琢之弊。陶渊明的诗句自然质朴不假修饰，剥尽铅华腻粉，独见真率之情志，具有真淳隽永、万古常新的永恒魅力，是元好问心仪的诗的最高境界。用“豪华落尽见真淳”总结16年来走过的语文教学之路也是再恰当不过。
　　刚刚走上工作岗位时，带着大学里老师教给的理论知识，到了高中的语文课堂上一定不能“滿堂灌”，一定要注意“启发引导”式教学。于是我战战兢兢走上了讲台，为了“紧扣教材”，为了“调动和引导”学生，我在课堂上一个问题接着一个问题的提问，成功地演绎成“满堂问”。因为课堂上提的问题太多，往往无法完成教学任务，所以只好把问题设计的简单再简单，所问的问题基本上属于类似：“通过……你读懂了什么”“还读懂了什么”“作者用意何在”等形式化问题，学生回答这些问题都无须思考。课堂上的阅读也成为一种被动的阅读，学生并没有真正对课文用心去感悟，他们所“读懂”的也只不过是根据以前的思维定势而得到的结论，至于课文与现实生活的联系之类根本无从知道。无需别人说什么，自己都能感觉到这种 “满堂问”，给人的感觉是“枯燥无味”的，失去了语文教学本应该有的生命张力。于是我开始反思，备课时尽量把问题设计得“少而精”，课堂上尽量让学生走入文本，思考几个有价值的问题即可。
　　2008年学校组织到山东昌乐二中学习基于小组合作的“高效课堂教学模式”，我的语文教学观念又经历了一次颠覆，尽管学得一知半解，但是我还是在课堂教学中大胆推行这一教学方式，因为我不能做个改革潮流中的“保守派”，于是我又开始了课前精心制作导学案，发给学生预习，课堂上由学生讨论展示，老师只是适当点拨的教学尝试。于是语文课堂变得热闹非凡，课堂小组讨论得如火朝天，辩论赛、小品表演……灵活多样的授课方式让语文课有了盎然生机。然而热热闹闹的课堂是否等同于满满当当的收获呢？答案是否定的，这实在不过是一种“虚假的繁荣”。因为活动太多喧宾夺主，挤占学生读书时间;频繁的讨论，复杂的小组评价机制，使学生根本无法做到真正做到重视文本，学生的心灵也无法浸染墨韵书香，更无法与文本、与作者产生共鸣，获得一些实实在在的收获，语文教学陷入了一种华而不实的境地。于是“繁华退去”，我的语文教学又开始回归到静心走进文本，安心深入思考……
　　从2002年走上工作岗位至今，褪去了初出茅庐的青涩，成为了一名中年教师。伴随着一轮又一轮的课程改革，我一边探索，一边实践，总有无尽的疑惑，不知用什么样的教学方法才能真正把学生作为学习的主体;不知课堂调控中如何把握点拨的程度，不知怎么样的指导称之为水到渠成……偶然看到张志公先生的一段话： “语文的学习说法越多，花样越多，头绪也就会越复杂，结果只能是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊。”于是坚定了我的想法，语文教学何必复杂，我只需着力打造教学目标简明、课堂提问简要、教学环节简化、教学手段简便的简约课堂，摒弃一切浮华和花架子，追求“洗尽铅华”的原生态课堂，回归重视经典的朴素阅读观，重视深入文本的个人阅读体验。
　　简约语文，让语文回归了本色，复归了本位，返璞归真，语文课追求的应该是内在的诗意和丰富，而不应该是外在的热闹与繁华。