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摘 要： 预设与生成是语文课堂教学中“静”与“动”的对立与统一。课前预设是教学规划实施的蓝本，动态生成是课堂教学的点睛之作。没有预设的生成往往是盲目的、低效的，而没有生成的预设是呆板的、颓废的。预设与生成是手心与手背，具有不可偏废的同等价值。因此，在新课程背景下，如何处理好预设与生成的关系，让预设和生成有机融合，使师生在“动态生成”的课堂中得到共同提高，是摆在每一位语文教师面前的现实课题。
关键词： 语文课教学 预设 生成
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”因此，教学的预设是必要的，而生成的亮点是精彩的，只有预设与生成共舞，方能演绎精彩课堂。那么如何在语文课堂教学中让“预设”与“生成”真正互相融合呢？
1.让预设和生成在师生真诚对话中融合
《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生、教师和文本之间跨越时空的对话应当是放飞心情，感悟生命的历程，教师与学生、学生与学生之间关于文本的对话应当是平等、互动的。
目前教学中，仍有不少教师强调接受学习，主要表现在课堂教学中，繁琐地提问，学生死记硬背；老师全面灌输，学生被动接受；老师居高临下，维护着“师道尊严”，学生唯命是从。由此师生关系成为一种讲授与听讲、主动与被动的不对等关系，学生很少有自主权，自我意识不强。而新课标强调要构建起民主、平等、和谐的新型师生关系，双方彼此敞开心扉，真诚对话，相互接纳。老师不再是传授知识的权威，而是学生学习的伙伴，是学生学习的促进者，教师和学生建立起这种平等的关系，学生的心灵才能畅通，思维才会活跃，教学生成才更具魅力。
教育家叶澜指出：“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息。”老师摒弃“唯我独尊”的教学观念，多营造些师生平等对话的氛围，才更有利于学生愉快地学习，自由地思维，果敢地发言、交流等，为教学生成增添魅力。
2.寻找生成切点，让学生学会解决问题
“问题从学生中来，在学生中解决”。这是充分发挥学生主体作用的一条很好的途径。如果每次学生有了创造的火花，而教师给的却是失望和不能满足的信息，学生的主动积极思维就会被磨灭，这样培养出来的学生只是个听话的乖小孩，没有个性，没有创造力，而学生也会与教师处于一种“隔阂”的状态。所以，当学生有了火花生成时，不要忽视，不要马上予以否定，而是采取积极的鼓励态度，对于很多生成性问题，可以及时引导，让学生自己解决，让他们在自省自悟中获得教育，这种发自内心的感悟比教师的说教更有说服力。课堂上，老师应该根据课堂实际及时调整授课内容和授课思路，激发学生的求知欲，巧妙地把课堂的重心从教师的“教”转向学生的“学”，发挥学生的表现欲和创造力，让学生设计并展示“自己心中的卧室”，引导他们人人参与，帮助学生体验学习的成就感和建立学习的自信心，突出学生的主体作用。在师生互动、生生交流中赋予学生自主学习的空间，让学生不再是被动接受，而是积极思考，勇于创造，使语文学习成为一种愉悦的体验与感受，让他们因学习而快乐，为快乐而学习，无论是个性还是认知能力都得到发展。
3.把握生成时机，焕发课堂生命活力
课堂是教师和学生共同参与、交流、对话和沟通的场所。这里不应该有花架子，不应该有装腔作势，不应该有矫情表演，有的是学生实实在在地学，老师真真实实地教。当面对无法回避的课堂意外时，我们应该正确地对待，把这个意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。在教学过程中，学生的认知水平、思维特点和个性差异等都会给教学带来不确定性，出现课堂的动态生成。叶澜教授曾说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。为了让我们的课堂焕发出无限的生机，体现出充满成长的气息，我们在课堂上必须处理好“预设”与“生成”的关系。一位老师在执教《从百草园到三味书屋》时，突然有学生提出一个问题：“老师，三味书屋那位先生家里的画为什么画着梅花鹿？为什么要学生对着梅花鹿行礼？”问题一出，全班哗然，连老师也始料未及。老师敏锐地意识到：这是一个衍化生成的好机会。在学生讨论无获后，老师进行了点拨：为什么要画梅花鹿呢？只能从谐音上来理解其寓意。“梅花”的“花”谐音“华”，“鹿”谐音“禄”，意味着学生读书可以换来荣华利禄。这就是封建时代的“读书论”。教师点拨到这里，学生的疑惑解开了，认知能力也得到了提高。
著名特级教师钱梦龙执教《故乡》时，有一个学生问：“少年闰土说的‘跳鱼儿’是什么样子的？”钱老师在连问了几个学生说不知道后，转问：“你们说谁看见过‘跳鱼儿’？”学生马上反应过来：“少年闰土。”于是钱老师顺势引导学生理解了少年闰土“头脑时装着无穷无尽的稀奇的事”这一见多识广的形象。由此问题的生成，学生不再关注跳鱼儿这一生物性的问题，而对闰土这一人物更加深了理解。这样既尊重了学生的多元解读，又重视了价值取向的引导，使学生明辨是非，对课文的理解达到了新的深度，让课堂焕发出了别样的精彩。
4.让预设和生成在即时评价，推动生成
真实的语文课堂教学过程，必然伴随着学生的情感体验。一个语文教师，必须是一个善于把握课堂生成情境的人，是一个懂得倾听、点拨和引导的人，是一个善于关注学生情感与态度的人，是一个懂得文本意义与师生不同体验差异的人，因此需要运用有效的即时评价，把每节课上得精彩。
一位老师在执教《孔乙己》时，学生提出了一个看法：“我认为科举制度好。像丁举人，中了举，锦衣玉食，家世显赫，可以痛打孔乙己。孔乙己身世悲惨，只怪他学问不高、命运不好。”又有学生说：“孔乙己一点也不值得同情，他的悲剧是自己造成的。”此时，老师如果不就此进行评价，学生的情感态度、价值观念就会模糊不清。于是老师进行了即时评价：“同学们的理解看似有道理，其实只停留在表面上，孔乙己为什么会这样惨？正是因为他死读书，读死书，思想腐朽、麻木，中了举的丁老爷对付没有中举的孔乙己，恰恰说明了读书成为人欺凌人、压迫人的一种手段，从这点看，科举制度已经腐蚀了人的灵魂，它还好吗？”一番评价，学生茅塞顿开。
综上所述，预设是教学的内在要求，生成是教学的必然结果；没有生成，课堂教学就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂教学就是杂乱无章的盲动。预设应以生成为目标追求，应为生成留下广阔的空间。“生成”应该是有机的，而不是随意的；“生成”应该是开放的，而不是放任的；“生成”应该是对“文本”的超越，而不是丢弃“文本”去任意拓展；应该是发自“丰富和发展学生语言”这一本源，而不是背离语文学科去恣意玩乐；“生成”应有高水平的思维和智力加工和积极的情感体验与创造热情的勃发。一个真实的教学过程应该是一个师生、生生积极有效互动、动态生成的过程。
一句话，让预设与生成和谐统一，预设与生成同构共融，我们的课堂教学才是高效的，我们的语文课堂才是有血有肉的，才是丰满鲜活的，才具有生命活力，才能让课堂焕发别样的精彩。
关键词： 语文课教学 预设 生成
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”因此，教学的预设是必要的，而生成的亮点是精彩的，只有预设与生成共舞，方能演绎精彩课堂。那么如何在语文课堂教学中让“预设”与“生成”真正互相融合呢？
1.让预设和生成在师生真诚对话中融合
《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生、教师和文本之间跨越时空的对话应当是放飞心情，感悟生命的历程，教师与学生、学生与学生之间关于文本的对话应当是平等、互动的。
目前教学中，仍有不少教师强调接受学习，主要表现在课堂教学中，繁琐地提问，学生死记硬背；老师全面灌输，学生被动接受；老师居高临下，维护着“师道尊严”，学生唯命是从。由此师生关系成为一种讲授与听讲、主动与被动的不对等关系，学生很少有自主权，自我意识不强。而新课标强调要构建起民主、平等、和谐的新型师生关系，双方彼此敞开心扉，真诚对话，相互接纳。老师不再是传授知识的权威，而是学生学习的伙伴，是学生学习的促进者，教师和学生建立起这种平等的关系，学生的心灵才能畅通，思维才会活跃，教学生成才更具魅力。
教育家叶澜指出：“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息。”老师摒弃“唯我独尊”的教学观念，多营造些师生平等对话的氛围，才更有利于学生愉快地学习，自由地思维，果敢地发言、交流等，为教学生成增添魅力。
2.寻找生成切点，让学生学会解决问题
“问题从学生中来，在学生中解决”。这是充分发挥学生主体作用的一条很好的途径。如果每次学生有了创造的火花，而教师给的却是失望和不能满足的信息，学生的主动积极思维就会被磨灭，这样培养出来的学生只是个听话的乖小孩，没有个性，没有创造力，而学生也会与教师处于一种“隔阂”的状态。所以，当学生有了火花生成时，不要忽视，不要马上予以否定，而是采取积极的鼓励态度，对于很多生成性问题，可以及时引导，让学生自己解决，让他们在自省自悟中获得教育，这种发自内心的感悟比教师的说教更有说服力。课堂上，老师应该根据课堂实际及时调整授课内容和授课思路，激发学生的求知欲，巧妙地把课堂的重心从教师的“教”转向学生的“学”，发挥学生的表现欲和创造力，让学生设计并展示“自己心中的卧室”，引导他们人人参与，帮助学生体验学习的成就感和建立学习的自信心，突出学生的主体作用。在师生互动、生生交流中赋予学生自主学习的空间，让学生不再是被动接受，而是积极思考，勇于创造，使语文学习成为一种愉悦的体验与感受，让他们因学习而快乐，为快乐而学习，无论是个性还是认知能力都得到发展。
3.把握生成时机，焕发课堂生命活力
课堂是教师和学生共同参与、交流、对话和沟通的场所。这里不应该有花架子，不应该有装腔作势，不应该有矫情表演，有的是学生实实在在地学，老师真真实实地教。当面对无法回避的课堂意外时，我们应该正确地对待，把这个意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。在教学过程中，学生的认知水平、思维特点和个性差异等都会给教学带来不确定性，出现课堂的动态生成。叶澜教授曾说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。为了让我们的课堂焕发出无限的生机，体现出充满成长的气息，我们在课堂上必须处理好“预设”与“生成”的关系。一位老师在执教《从百草园到三味书屋》时，突然有学生提出一个问题：“老师，三味书屋那位先生家里的画为什么画着梅花鹿？为什么要学生对着梅花鹿行礼？”问题一出，全班哗然，连老师也始料未及。老师敏锐地意识到：这是一个衍化生成的好机会。在学生讨论无获后，老师进行了点拨：为什么要画梅花鹿呢？只能从谐音上来理解其寓意。“梅花”的“花”谐音“华”，“鹿”谐音“禄”，意味着学生读书可以换来荣华利禄。这就是封建时代的“读书论”。教师点拨到这里，学生的疑惑解开了，认知能力也得到了提高。
著名特级教师钱梦龙执教《故乡》时，有一个学生问：“少年闰土说的‘跳鱼儿’是什么样子的？”钱老师在连问了几个学生说不知道后，转问：“你们说谁看见过‘跳鱼儿’？”学生马上反应过来：“少年闰土。”于是钱老师顺势引导学生理解了少年闰土“头脑时装着无穷无尽的稀奇的事”这一见多识广的形象。由此问题的生成，学生不再关注跳鱼儿这一生物性的问题，而对闰土这一人物更加深了理解。这样既尊重了学生的多元解读，又重视了价值取向的引导，使学生明辨是非，对课文的理解达到了新的深度，让课堂焕发出了别样的精彩。
4.让预设和生成在即时评价，推动生成
真实的语文课堂教学过程，必然伴随着学生的情感体验。一个语文教师，必须是一个善于把握课堂生成情境的人，是一个懂得倾听、点拨和引导的人，是一个善于关注学生情感与态度的人，是一个懂得文本意义与师生不同体验差异的人，因此需要运用有效的即时评价，把每节课上得精彩。
一位老师在执教《孔乙己》时，学生提出了一个看法：“我认为科举制度好。像丁举人，中了举，锦衣玉食，家世显赫，可以痛打孔乙己。孔乙己身世悲惨，只怪他学问不高、命运不好。”又有学生说：“孔乙己一点也不值得同情，他的悲剧是自己造成的。”此时，老师如果不就此进行评价，学生的情感态度、价值观念就会模糊不清。于是老师进行了即时评价：“同学们的理解看似有道理，其实只停留在表面上，孔乙己为什么会这样惨？正是因为他死读书，读死书，思想腐朽、麻木，中了举的丁老爷对付没有中举的孔乙己，恰恰说明了读书成为人欺凌人、压迫人的一种手段，从这点看，科举制度已经腐蚀了人的灵魂，它还好吗？”一番评价，学生茅塞顿开。
综上所述，预设是教学的内在要求，生成是教学的必然结果；没有生成，课堂教学就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂教学就是杂乱无章的盲动。预设应以生成为目标追求，应为生成留下广阔的空间。“生成”应该是有机的，而不是随意的；“生成”应该是开放的，而不是放任的；“生成”应该是对“文本”的超越，而不是丢弃“文本”去任意拓展；应该是发自“丰富和发展学生语言”这一本源，而不是背离语文学科去恣意玩乐；“生成”应有高水平的思维和智力加工和积极的情感体验与创造热情的勃发。一个真实的教学过程应该是一个师生、生生积极有效互动、动态生成的过程。
一句话，让预设与生成和谐统一，预设与生成同构共融，我们的课堂教学才是高效的，我们的语文课堂才是有血有肉的，才是丰满鲜活的，才具有生命活力，才能让课堂焕发别样的精彩。