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【摘要】随着我国现代化教育进程的不断推进，初中英语课堂教学发生的巨大的转变，强调课堂教学模式的更新和学生学习方式的优化。小组合作学习作为一种新型的学生学习模式，在英语听说课教学中的有效应用，强化了学生听力和口语能力的培养，同时也有助于培养学生的探究能力和合作素养。本文针对小组合作学习模式在初中英语听说课教学中的应用展开了以下研究。
【关键词】初中英语 小组合作 听说课
一、结合班级实际情况，科学进行分组
小组合作学习模式开展的前提是科学地进行分组。在一个班级中，学生之间的认知水平、性格特点、学习基础和学习能力等都存在较大差异，因此教师应从学生的综合素养考虑，将他们分成若干小组，为听说课的开展奠定基础。如何分组其实也决定了分组合作学习的最终成效。教师不应只看学生的成绩，也不能“唯分数论”，这样会导致学生出现自卑和自傲两个极端心理，更不利于他们开展听说练习。如笔者在开展教学时，养成了即时记录学生课堂表现的习惯，并且也会定期在课后与学生进行沟通交流，全面了解学生的性格特点和个体化倾向，找到闪光点、挖掘潜力点，为分组学习提供参考，从而高效落实听说课教学教法。
二、营造合作探究氛围，强化口语训练
教师在开展听说课时，通过营造合作探究氛围强化学生体验感，一方面能够促进学生口语表达能力的提升，另一方面也激活了课堂教学氛围，且教师通过实时的动态观察，把握学生知识的掌握程度。例如，在学习“could you please tell me where there storms are？”这一节课时，笔者通过创设表演情境的方式，引导学生参与实践研究，通过创设问路情境，让学生体会不同角色，有效提升他们的口语表达能力。与此同时，笔者坚持因材施教的教育理念，让学生进行分角色朗读，或借助多媒体进行跟读，以此来检验学生的发音、语速和语调等，这样一种带有新鲜感的情境创设有效调动了他们的参与热情。在分角色进行朗读之后，再回归教材，结合材料内容进行对话练习，结合主题开展研究讨论活动，逐渐从短剧练到长句，增强他们对英语语法的认知，也有效提升他们的英语口语表达能力。
初中英语听说课教学不能局限于课堂，应将课内外教学相结合，增加学生的英语互动机会，从而实现英语知识的内化。对此，教师可以为学生组织形式多样的课外实践活动，为他们提供口语锻炼的平台和机会，如英语角，以组为单位组织一次课外实践活动等。而此类活动具有一定的开放性，学生也可以针对英语内容进行改编，加入一些自己喜欢的对话内容，以最贴近生活的方式使得听说练习自然化，以实际训练达到口语水平的提升。同时将小组合作学习作为构架学生与听力课之间的支架，以突出其学习的主体性，使其自己把握英语听说练习的节奏和方向，不仅有助于提升他们的合作能力，也是其思维品质提升的重要表现。
三、教师适时引导，创设自主思考氛围
小组合作学习以增加学生的参与度为主要旗帜，但也应最大化地发挥教师的作用。在合作环境下教师更多地是扮演旁观者和辅助者的角色，在恰当的时机为学生提供指导，从而为合作学习的开展提供有效的保障。初中生受年龄的影响，他们的组织能力还不是很高，协调能力也比较弱，但将教师的指导与学生的参与相融合，做学生的配角，能够丰富听说课的授课内容，达到强化学生记忆与认知的效果。具体来说，教师应选择合适的时机，结合各小组的具体情况加以指导，在学生独立思考的基础上通过合作探究的形式解决一部分学习问题，最终将其他解决不了的难点反馈到教师这里，或是教师自行介入，这些都是作为教学“辅助者”应做到的。因此，小组合作学习强调的是教师的课前准备，教學时间更多地花在为学生进行课堂预设这一层面上，通过精心备课，有准备地、针对性地解决学生课堂学习的难点，发挥合作学习模式的作用。听力在英语学习中占据重要地位。通过组织小组合作听力学习活动，让学生以组为单位对文中的单词和语句进行预习，降低听力难度，也能在听的过程中快速找到关键词，高效完成听力任务。此外，每周组织各小组开展“duty report”，填写值日报告，内容不限，可以自主发挥想象，对于学生听说能力的训练大有裨益。
四、小组合作评价，增强学生学习自信心
评价也是小组合作学习重要的一个环节，教师应坚持过程性评价与终结性评价相结合的方式，将学生合作学习的参与全过程作为重要的评价参考。也可以构建多元主体评价机制，让学生自评或组内互评，以此培养学生的集体荣誉感和团队凝聚力。在评价的过程中，教师应重点考虑学生的参与度、合作力、互动程度、创造性等。每月可以评选出本月表现优异的学生小组，从而在提升学生参与英语听说课积极性的同时，有效培养学生的向心力。
总之，本文主要从学生的探究素养和合作素养的角度对听说课小组合作学习展开论述，展现了对于学生综合能力培养及英语教学质量提升方面的作用。在今后的教学实践中，初中英语教师应不断探索小组合作学习的创新应用形式，使其最大限度地服务听说课堂，为英语教学水平的整体提升保驾护航！
参考文献：
[1]闫程程. 小组合作学习在英语听说课教学中的应用[J]. 华夏教师，2018（02）：69.
[2]李筱璐. 在初中英语听说课中实施小组合作学习的研究[D].湖南师范大学，2013.
【关键词】初中英语 小组合作 听说课
一、结合班级实际情况，科学进行分组
小组合作学习模式开展的前提是科学地进行分组。在一个班级中，学生之间的认知水平、性格特点、学习基础和学习能力等都存在较大差异，因此教师应从学生的综合素养考虑，将他们分成若干小组，为听说课的开展奠定基础。如何分组其实也决定了分组合作学习的最终成效。教师不应只看学生的成绩，也不能“唯分数论”，这样会导致学生出现自卑和自傲两个极端心理，更不利于他们开展听说练习。如笔者在开展教学时，养成了即时记录学生课堂表现的习惯，并且也会定期在课后与学生进行沟通交流，全面了解学生的性格特点和个体化倾向，找到闪光点、挖掘潜力点，为分组学习提供参考，从而高效落实听说课教学教法。
二、营造合作探究氛围，强化口语训练
教师在开展听说课时，通过营造合作探究氛围强化学生体验感，一方面能够促进学生口语表达能力的提升，另一方面也激活了课堂教学氛围，且教师通过实时的动态观察，把握学生知识的掌握程度。例如，在学习“could you please tell me where there storms are？”这一节课时，笔者通过创设表演情境的方式，引导学生参与实践研究，通过创设问路情境，让学生体会不同角色，有效提升他们的口语表达能力。与此同时，笔者坚持因材施教的教育理念，让学生进行分角色朗读，或借助多媒体进行跟读，以此来检验学生的发音、语速和语调等，这样一种带有新鲜感的情境创设有效调动了他们的参与热情。在分角色进行朗读之后，再回归教材，结合材料内容进行对话练习，结合主题开展研究讨论活动，逐渐从短剧练到长句，增强他们对英语语法的认知，也有效提升他们的英语口语表达能力。
初中英语听说课教学不能局限于课堂，应将课内外教学相结合，增加学生的英语互动机会，从而实现英语知识的内化。对此，教师可以为学生组织形式多样的课外实践活动，为他们提供口语锻炼的平台和机会，如英语角，以组为单位组织一次课外实践活动等。而此类活动具有一定的开放性，学生也可以针对英语内容进行改编，加入一些自己喜欢的对话内容，以最贴近生活的方式使得听说练习自然化，以实际训练达到口语水平的提升。同时将小组合作学习作为构架学生与听力课之间的支架，以突出其学习的主体性，使其自己把握英语听说练习的节奏和方向，不仅有助于提升他们的合作能力，也是其思维品质提升的重要表现。
三、教师适时引导，创设自主思考氛围
小组合作学习以增加学生的参与度为主要旗帜，但也应最大化地发挥教师的作用。在合作环境下教师更多地是扮演旁观者和辅助者的角色，在恰当的时机为学生提供指导，从而为合作学习的开展提供有效的保障。初中生受年龄的影响，他们的组织能力还不是很高，协调能力也比较弱，但将教师的指导与学生的参与相融合，做学生的配角，能够丰富听说课的授课内容，达到强化学生记忆与认知的效果。具体来说，教师应选择合适的时机，结合各小组的具体情况加以指导，在学生独立思考的基础上通过合作探究的形式解决一部分学习问题，最终将其他解决不了的难点反馈到教师这里，或是教师自行介入，这些都是作为教学“辅助者”应做到的。因此，小组合作学习强调的是教师的课前准备，教學时间更多地花在为学生进行课堂预设这一层面上，通过精心备课，有准备地、针对性地解决学生课堂学习的难点，发挥合作学习模式的作用。听力在英语学习中占据重要地位。通过组织小组合作听力学习活动，让学生以组为单位对文中的单词和语句进行预习，降低听力难度，也能在听的过程中快速找到关键词，高效完成听力任务。此外，每周组织各小组开展“duty report”，填写值日报告，内容不限，可以自主发挥想象，对于学生听说能力的训练大有裨益。
四、小组合作评价，增强学生学习自信心
评价也是小组合作学习重要的一个环节，教师应坚持过程性评价与终结性评价相结合的方式，将学生合作学习的参与全过程作为重要的评价参考。也可以构建多元主体评价机制，让学生自评或组内互评，以此培养学生的集体荣誉感和团队凝聚力。在评价的过程中，教师应重点考虑学生的参与度、合作力、互动程度、创造性等。每月可以评选出本月表现优异的学生小组，从而在提升学生参与英语听说课积极性的同时，有效培养学生的向心力。
总之，本文主要从学生的探究素养和合作素养的角度对听说课小组合作学习展开论述，展现了对于学生综合能力培养及英语教学质量提升方面的作用。在今后的教学实践中，初中英语教师应不断探索小组合作学习的创新应用形式，使其最大限度地服务听说课堂，为英语教学水平的整体提升保驾护航！
参考文献：
[1]闫程程. 小组合作学习在英语听说课教学中的应用[J]. 华夏教师，2018（02）：69.
[2]李筱璐. 在初中英语听说课中实施小组合作学习的研究[D].湖南师范大学，2013.