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学生的阅读能力是英语的教学模式中非常重要的组成部分，这也逐渐成为了人们关注的重点。任务型教学模式中的英语阅读教学将语言学和心理教育学作为基础，是教学中一种新的教学形式。任务型教学模式是将学生作为研究的主体，培养学生综合运用阅读能力进行自主学习的教学方式。在中职英语教学之中，这个问题在教师与学生身上都有所体现。反应在学生方面的问题主要表现为：一半的学生缺乏阅读能力，较少部分的学生无法集中精神学习，极少学生对阅读不感兴趣，选择做其他事情。而在教师方面出现的问题就是不能将准备的教学内容顺利的实施，往往因为学生的能力只能将阅读教学改为翻译教学，这样使学生不能参与到教学之中，学生会感到乏味无趣，不能集中精神认真听课，教师也只能一味的进行翻译，并不能使学生的阅读能力得到提高。因此，阅读教学就成了中职英语教学中亟待解决的重要问题。
一、任务教学模式所包的内容
任务型教学模式是将学习者作为教学的重点来开展的，这有助于学生积极的学习语言和阅读知识，并对其进行考核和研究，才能使学生在传统的知识框架中学习更多新的知识。任务型教学模式是将任务做为教学的重点，这样可以激发学生的学习兴趣，在特定的情境中更好的进行阅读知识的学习，并不断完善学生的认知体系。构建社会主义理论的主要目的是为了使学生更好的对自己学到的知识进行整理，使学生成为构建的主体，突出学生在学习中的重要地位。在现代教育中中职的英语教学，应将学生的自主性作为培养重点，使学生的综合素质和能力得到提升。但是现在的教学模式中学生仍被动接受教师传授的知识，导致课堂气氛压抑，学生的学习兴趣得不到激发，教学效果无法达到预定的目标。
二、任务型教学模式产生的依据
任务型教学模式产生依据是在社会主义理论和知识理论体系之上建立的。任务型教学模式产生的重要依据就是将学生作为学习的中心。只有这样才可以对已经存在的知识进行认知，并对其加以运用，对知识进行不断的完善。学生作为知识的主要学习者，应发挥其主动性，并且教师也应根据教学的内容和学生的能力进行教学课程的安排，更加贴近学生的生活，激发学习的兴趣，并且帮助学生及时的解决出现的问题，促进学生的学习热情。任务型教学模式的应用可以促进英语阅读教学对学生语言交际能力的培养，将学生的认知地位提升到主体位置，使课堂的气氛得到活跃，把学生作为教学的重点，根据教科书中的内容进行作业布置，使学生参与到教学活动之中，提升学生的学习积极性，使教学成效得到提高。中职学生的英语水平还在初级阶段，掌握的词汇量较少，对英语缺乏深刻的认识，从而使他们对英语阅读学习失去兴趣，因此，提升学生的英语阅读水平就成为教学中的一项挑战。
三、任务型教学模式在中职英语阅读教学中的研究与应用
根据任务型教学模式，可以将中职英语阅读教学分成三个部分：任务行使之前的教学、任务行使中的教学、任务完成后的教学。
1.任务行使前的教学时期。这是任务教学开展的首要阶段，教师在这一时期应该重点将教学的方案做好并将教学内容提早进行安排，主要的内容包含：第一，教师应在实施阅读教学之前，将阅读文章中的背景向学生进行介绍，将介绍和学生预习有机的结合，教师也可以应用媒体播放图片和视频进行介绍，激发学生的学习兴趣。第二，要求学生进行提前的预习，教师可以根据下节讲课的内容安排学生的预习任务，做到将基础知识和深化知识相联系，教师还应该对学生进行及时引导，使同学掌握主动权，去图书馆和网络收集与课程相关的材料，深化知识可以使学生们主动进行交流和探讨，学会发现生活中存在的问题，激发学生对英语阅读的兴趣，使学生可以独立进行思考和学习，提高学生的独立和创新思维。
2.任务行使中的教学时期。任务中的阅读教学是为了使学生更好的对教学内容进行理解。在这一时期，教师应将自己的职责尽可能的发挥，对学生的学习进行引导，使学生成为教授的主体。教师在教学中可以根据自己制定的教学方案对学生的预习成果进行检查，引导学生理解阅读文章的思路和写作内容。也可以将学生进行分组来完成布置的任务使同学们相互合作、交流和沟通，更好的完成教师布置的任务。
3.任务完成后的教学。这一时期是致力于对阅读文章的讲解和分析，而教师的任务就是将学生的阅读能力和阅读方法进行正确的引导和完善，使学生发现阅读中存在的不足，并及时对学习的知识进行补充和巩固。实施的方式是：教师对文章进行讲解之后，学生自己再对文章进行熟悉，如果有不懂的地方可以及时的请教教师并重点标注，在课程完成之后布置家庭作业，可以要求学生对文章进行续写，使学生们更好的理解文章的内容并激发学生的想象力，对于培养学生的语言组织能力有着重要的促进作用。
总之，任务型教学模式是中职英语阅读教学中的新型教学模式，由于传统的教学模式已经无法适应和完善学生的英语阅读能力，而任务型教学可以有效的激发学生的阅读兴趣及能力，使学生积极的学习英语，进一步提高学生的语言能力，并且任务型教学可以增进学生与教师间的交流，也可以提高学生之间的合作精神，总的来说，任务型教学模式在中职英语阅读教学中的产生了很好的效果，使英语阅读教学得到了极大的完善。
参考文献：
[1]王燕,陈婔.建构主义教学模式在高职英语阅读教学中的应用[J].科技信息,2011(09).
[2]曲丹.浅谈如何提高大学生的英语泛读能力[J].中国科技信息,2009(07).
[3]汪敏.任务型教学模式在高中英语阅读指导中的运用分析[J].当代教育论坛(教学研究),2010(09).
一、任务教学模式所包的内容
任务型教学模式是将学习者作为教学的重点来开展的，这有助于学生积极的学习语言和阅读知识，并对其进行考核和研究，才能使学生在传统的知识框架中学习更多新的知识。任务型教学模式是将任务做为教学的重点，这样可以激发学生的学习兴趣，在特定的情境中更好的进行阅读知识的学习，并不断完善学生的认知体系。构建社会主义理论的主要目的是为了使学生更好的对自己学到的知识进行整理，使学生成为构建的主体，突出学生在学习中的重要地位。在现代教育中中职的英语教学，应将学生的自主性作为培养重点，使学生的综合素质和能力得到提升。但是现在的教学模式中学生仍被动接受教师传授的知识，导致课堂气氛压抑，学生的学习兴趣得不到激发，教学效果无法达到预定的目标。
二、任务型教学模式产生的依据
任务型教学模式产生依据是在社会主义理论和知识理论体系之上建立的。任务型教学模式产生的重要依据就是将学生作为学习的中心。只有这样才可以对已经存在的知识进行认知，并对其加以运用，对知识进行不断的完善。学生作为知识的主要学习者，应发挥其主动性，并且教师也应根据教学的内容和学生的能力进行教学课程的安排，更加贴近学生的生活，激发学习的兴趣，并且帮助学生及时的解决出现的问题，促进学生的学习热情。任务型教学模式的应用可以促进英语阅读教学对学生语言交际能力的培养，将学生的认知地位提升到主体位置，使课堂的气氛得到活跃，把学生作为教学的重点，根据教科书中的内容进行作业布置，使学生参与到教学活动之中，提升学生的学习积极性，使教学成效得到提高。中职学生的英语水平还在初级阶段，掌握的词汇量较少，对英语缺乏深刻的认识，从而使他们对英语阅读学习失去兴趣，因此，提升学生的英语阅读水平就成为教学中的一项挑战。
三、任务型教学模式在中职英语阅读教学中的研究与应用
根据任务型教学模式，可以将中职英语阅读教学分成三个部分：任务行使之前的教学、任务行使中的教学、任务完成后的教学。
1.任务行使前的教学时期。这是任务教学开展的首要阶段，教师在这一时期应该重点将教学的方案做好并将教学内容提早进行安排，主要的内容包含：第一，教师应在实施阅读教学之前，将阅读文章中的背景向学生进行介绍，将介绍和学生预习有机的结合，教师也可以应用媒体播放图片和视频进行介绍，激发学生的学习兴趣。第二，要求学生进行提前的预习，教师可以根据下节讲课的内容安排学生的预习任务，做到将基础知识和深化知识相联系，教师还应该对学生进行及时引导，使同学掌握主动权，去图书馆和网络收集与课程相关的材料，深化知识可以使学生们主动进行交流和探讨，学会发现生活中存在的问题，激发学生对英语阅读的兴趣，使学生可以独立进行思考和学习，提高学生的独立和创新思维。
2.任务行使中的教学时期。任务中的阅读教学是为了使学生更好的对教学内容进行理解。在这一时期，教师应将自己的职责尽可能的发挥，对学生的学习进行引导，使学生成为教授的主体。教师在教学中可以根据自己制定的教学方案对学生的预习成果进行检查，引导学生理解阅读文章的思路和写作内容。也可以将学生进行分组来完成布置的任务使同学们相互合作、交流和沟通，更好的完成教师布置的任务。
3.任务完成后的教学。这一时期是致力于对阅读文章的讲解和分析，而教师的任务就是将学生的阅读能力和阅读方法进行正确的引导和完善，使学生发现阅读中存在的不足，并及时对学习的知识进行补充和巩固。实施的方式是：教师对文章进行讲解之后，学生自己再对文章进行熟悉，如果有不懂的地方可以及时的请教教师并重点标注，在课程完成之后布置家庭作业，可以要求学生对文章进行续写，使学生们更好的理解文章的内容并激发学生的想象力，对于培养学生的语言组织能力有着重要的促进作用。
总之，任务型教学模式是中职英语阅读教学中的新型教学模式，由于传统的教学模式已经无法适应和完善学生的英语阅读能力，而任务型教学可以有效的激发学生的阅读兴趣及能力，使学生积极的学习英语，进一步提高学生的语言能力，并且任务型教学可以增进学生与教师间的交流，也可以提高学生之间的合作精神，总的来说，任务型教学模式在中职英语阅读教学中的产生了很好的效果，使英语阅读教学得到了极大的完善。
参考文献：
[1]王燕,陈婔.建构主义教学模式在高职英语阅读教学中的应用[J].科技信息,2011(09).
[2]曲丹.浅谈如何提高大学生的英语泛读能力[J].中国科技信息,2009(07).
[3]汪敏.任务型教学模式在高中英语阅读指导中的运用分析[J].当代教育论坛(教学研究),2010(09).