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摘 要： 英语的语感是英语学习的支点，对学生学习英语有至关重要的作用，语感来自语言实践，同时指导语言实践，语感的培养要从小学低年级抓起。教师要明确语感要从娃娃抓起的重要性。本文主要谈谈培养低年级学生英语语感的重要性及策略。
关键词： 英语语感 教学策略 低年级学生
二十世纪五十年代美国著名的语言学家乔姆斯基提出了“语感”的概念，引发了对语感的研究。在我国，夏丏尊先生首先提出语感概念，其后叶圣陶、吕叔湘、张志公等开始倡导语感教学，随之语感逐渐被人们理解和认同。英语语感又称英语思维，是人脑不经过逻辑翻译策略，直接对语言和语义进行非意识转换的思维过程。小学英语教学不再只满足培养学生的英语学习兴趣，会读几个英语单词，会讲：“Hello，How are you？”“What’s your name？”小学英语教学要以培养语感为导向，这对阅读理解及作文的写作都大有裨益。
一、低年级学生特征分析
1.心理特征。
根据心理学理论，小学低年级学生的认知发展处于具体运算阶段，他们对新知识的学习依赖自己的具体经验，因此接受学习受到很大限制。他们有强烈的好奇心，活泼好动，注意力集中的时间不长，且注意力多与兴趣、情感有关，学习中经常出现上课不专心、回答问题答非所问、理解不透彻等现象。笔者结合教学经验发现：低年级学生缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性，上课注意力的集中时间在15至20分钟之间，上课注意力容易为周围的人或事所吸引；很重视老师对自己的评价，尤其在乎老师对自己的表扬；他们的记忆不是靠理解，而是靠反复背诵的机械记忆；思维以形象思维为主要形式，他们的思维离不开具体实物的帮助。
2.学习特征。
小学生的学习动机主要取决于对学习内容感兴趣的程度及对老师的偏爱，他们的起点水平较低，因此老师要选择相对简单的内容组织教学，使学生易接受新知识并善于发问。他们有很强的求知欲望，可塑性强。喜欢接受表扬，需要获得他人特别是父母、亲人的认可。除此以外，他们具有强烈的好奇心，但对于事情不会寻根问底，只停留在表面认识。
二、培养低年级学生英语语感的重要性
1.语感的培养有利于对英语文本的理解。
语言学家认为，语感是对语言隐含意义的一种直觉的感知、领悟和把握能力。小学到了高年级都要求学生能读懂简单的故事和短文并了解大意，课外阅读量应累计达到4万字以上。但如今，某些高年级学生遇到这样的困境：读不懂、理解不了，或者只能读懂字面意思，无法理解文章的深层含义，有的能了解单词的意思，但是只要将单词组合成就不知道其意思了，这些问题归根究底还是因为英语语感不好。因此，从低年级开始就要培养语感，如此高年级学生理解英语语篇的能力才会增强。
2.语感的培养有利于提高学生的听说能力。
根据第二语言习得的相关理论，语言学习从听说开始。要培养好语感，要对学习者进行大量的语言输入，这种语言输入需要语言学习者多听。听多了，语感自然就形成了。反之，语言的培养有利于学生听说能力的提高。课堂教学中，我们常常遇到这样的情况：同样的课堂内容，有的学生听得懂，有的学生听不懂，不是因为这些学生不了解其语法知识，而是学生之间语感存在差异。由此可见，语感的培养对提高学生的听说能力非常重要。
3.语感的培养是提高学生语言运用能力的基础。
语言运用是语言学习的最终目的。语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能及这些技能的综合运用。学生应通过大量专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。良好的语感有利于学生听、说、读、写能力的提高，从而提高学生的语言运用能力。
三、培养低年级学生语感的教学策略
1.语感的训练从听说开始。
儿童对第二语言的习得都是从听说开始的。英语课堂中前2～3分钟的Free talk就是训练听说能力的最快最实用的方式。在笔者的英语课堂上，每节课的Free talk是必不可少的，这个环节不仅训练了学生的语言表达能力，而且还强化了学生的语言运用能力。对于低年级学生来说，口语交际较少又偏简单，他们对简单句型的认读、识记是通过不断的灌输、不断的听说操练实现的。教师在教一年级的时候，可以以一年级学的句型如：“Hello，what’s your name？”“How are you today？”“what can you do？”“what’s this/that？”作为课堂开场的Free talk，二年级时逐步延伸到：“What are these/those？”“Who’s he/she？”，中高年级再慢慢增加Free talk的广度和深度。这样经过几年循序渐进的学习，学生的口语表达和分析能力大大提高。
2.阅读为语感的培养奠定基础。
语感的培养离不开大量阅读。阅读无论是对学生的语感还是知识储备都有至关重要的作用。低年级学生词汇量有限，所以阅读量不会很大，但是只要将教科书上的句子熟练地背下来，对培养语感有很大帮助。例如背诵句子“Is this a banana？”后就可以举一反三地灵活运用可以引申出“Is this a mango？Is this a pear？”等句子。总而言之，课文是基础，对课文读得越多，越熟悉课文，越容易掌握语感。
3.模仿语音语调，增强语感。
现在小学生用的教科书是牛津小学英语教材，它们是经英语国家权威人士录音的。模仿从听开始，要说一口地道的英语，首先要多听，多听就能在潜移默化中学习英语语言中的语音感觉，多模仿就能体验英语抑扬顿挫的感觉，进而灵活运用。在教学当中，笔者刻意多制造机会给学生听英语本地语音，除了课文外，还让学生听一些英语歌曲，放一些英文电影或动画片，让他们在大量的语音输入中培养对语言的感觉。 4.让游戏、歌曲贯穿整个课堂。
游戏在英语课堂中的应用极为广泛。在新授课中，笔者几乎每节课都要运用游戏，因为它让学生在一种轻松愉快的氛围中对所学的知识用趣味性的方法进行巩固，从而增强教学效果。例如：“Magic eyes/ears，Quick response，what’s missing，speak loudly or lowly。”在教颜色类单词的时候，可以通过抛粉笔的游戏，让学生猜出是什么颜色，再通过呈现不同国家的国旗，让学生自己辨别国旗的颜色，以达到巩固知识的目的。这种游戏集知识、趣味为一体，既能调动全体学生的积极性，让学生得到展现自己的机会，又能较好地达到复习、巩固知识的目的。教学实践中，学习演唱英文儿歌，不仅能激发学生的学习兴趣和内在动力，而且能营造轻松愉快的学习气氛。例如，唱“Hello”时，因为已经学过自我介绍的句型，所以可以让学生替代。把歌词中的“I’m Wang Bing”改成“I’m ××”，并且找自己的伙伴对唱。学生果然很投入，对句型掌握得更好。学生在欢乐中学习，形象地掌握所学的会话内容。通过表演、游戏、唱歌等活动操练，学生良好的语感自然而然地就建立起来，这是由激趣培养语感，而不是一味地让他们死记句子，让他们创新性地、有兴趣地学习英语，我们要让学生为喜欢学而学，而不是为了学而喜欢学。
四、结语
语感虽然具有一定的不可捉摸性，每个人与生俱来的语感都不尽相同，但它完全可以通过后天训练为人们所掌握。笔者通过实践研究发现：（1）语感的培养对学生的英语学习有着潜移默化的影响；（2）语感有部分是天生的，但还有部分是可以从小培养的；（3）英语教师可以设计有效的教学策略培养学生的语感，有效的教学策略有：听说训练，大量阅读，重在模仿，游戏、歌曲贯穿课堂、chant教学增强记忆等。教师可以根据学生的实际特征设计适合他们的、有效的教学策略，以培养学生的语感。
参考文献：
[1]赵海波.淳于永琪.语感初探（外语学刊）[J].1992（5）.
[2]王悦.浅谈英语教学中的语感训练[J].中小学英语教学与研究，2005（60）.
[3]张征.试析英语语感的基本特征[J].山东师范大学外国语学院学报，2002（4）.
[4]王雪梅.英语语感的内涵[J].滨州师专学报，2003（3）.
关键词： 英语语感 教学策略 低年级学生
二十世纪五十年代美国著名的语言学家乔姆斯基提出了“语感”的概念，引发了对语感的研究。在我国，夏丏尊先生首先提出语感概念，其后叶圣陶、吕叔湘、张志公等开始倡导语感教学，随之语感逐渐被人们理解和认同。英语语感又称英语思维，是人脑不经过逻辑翻译策略，直接对语言和语义进行非意识转换的思维过程。小学英语教学不再只满足培养学生的英语学习兴趣，会读几个英语单词，会讲：“Hello，How are you？”“What’s your name？”小学英语教学要以培养语感为导向，这对阅读理解及作文的写作都大有裨益。
一、低年级学生特征分析
1.心理特征。
根据心理学理论，小学低年级学生的认知发展处于具体运算阶段，他们对新知识的学习依赖自己的具体经验，因此接受学习受到很大限制。他们有强烈的好奇心，活泼好动，注意力集中的时间不长，且注意力多与兴趣、情感有关，学习中经常出现上课不专心、回答问题答非所问、理解不透彻等现象。笔者结合教学经验发现：低年级学生缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性，上课注意力的集中时间在15至20分钟之间，上课注意力容易为周围的人或事所吸引；很重视老师对自己的评价，尤其在乎老师对自己的表扬；他们的记忆不是靠理解，而是靠反复背诵的机械记忆；思维以形象思维为主要形式，他们的思维离不开具体实物的帮助。
2.学习特征。
小学生的学习动机主要取决于对学习内容感兴趣的程度及对老师的偏爱，他们的起点水平较低，因此老师要选择相对简单的内容组织教学，使学生易接受新知识并善于发问。他们有很强的求知欲望，可塑性强。喜欢接受表扬，需要获得他人特别是父母、亲人的认可。除此以外，他们具有强烈的好奇心，但对于事情不会寻根问底，只停留在表面认识。
二、培养低年级学生英语语感的重要性
1.语感的培养有利于对英语文本的理解。
语言学家认为，语感是对语言隐含意义的一种直觉的感知、领悟和把握能力。小学到了高年级都要求学生能读懂简单的故事和短文并了解大意，课外阅读量应累计达到4万字以上。但如今，某些高年级学生遇到这样的困境：读不懂、理解不了，或者只能读懂字面意思，无法理解文章的深层含义，有的能了解单词的意思，但是只要将单词组合成就不知道其意思了，这些问题归根究底还是因为英语语感不好。因此，从低年级开始就要培养语感，如此高年级学生理解英语语篇的能力才会增强。
2.语感的培养有利于提高学生的听说能力。
根据第二语言习得的相关理论，语言学习从听说开始。要培养好语感，要对学习者进行大量的语言输入，这种语言输入需要语言学习者多听。听多了，语感自然就形成了。反之，语言的培养有利于学生听说能力的提高。课堂教学中，我们常常遇到这样的情况：同样的课堂内容，有的学生听得懂，有的学生听不懂，不是因为这些学生不了解其语法知识，而是学生之间语感存在差异。由此可见，语感的培养对提高学生的听说能力非常重要。
3.语感的培养是提高学生语言运用能力的基础。
语言运用是语言学习的最终目的。语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能及这些技能的综合运用。学生应通过大量专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。良好的语感有利于学生听、说、读、写能力的提高，从而提高学生的语言运用能力。
三、培养低年级学生语感的教学策略
1.语感的训练从听说开始。
儿童对第二语言的习得都是从听说开始的。英语课堂中前2～3分钟的Free talk就是训练听说能力的最快最实用的方式。在笔者的英语课堂上，每节课的Free talk是必不可少的，这个环节不仅训练了学生的语言表达能力，而且还强化了学生的语言运用能力。对于低年级学生来说，口语交际较少又偏简单，他们对简单句型的认读、识记是通过不断的灌输、不断的听说操练实现的。教师在教一年级的时候，可以以一年级学的句型如：“Hello，what’s your name？”“How are you today？”“what can you do？”“what’s this/that？”作为课堂开场的Free talk，二年级时逐步延伸到：“What are these/those？”“Who’s he/she？”，中高年级再慢慢增加Free talk的广度和深度。这样经过几年循序渐进的学习，学生的口语表达和分析能力大大提高。
2.阅读为语感的培养奠定基础。
语感的培养离不开大量阅读。阅读无论是对学生的语感还是知识储备都有至关重要的作用。低年级学生词汇量有限，所以阅读量不会很大，但是只要将教科书上的句子熟练地背下来，对培养语感有很大帮助。例如背诵句子“Is this a banana？”后就可以举一反三地灵活运用可以引申出“Is this a mango？Is this a pear？”等句子。总而言之，课文是基础，对课文读得越多，越熟悉课文，越容易掌握语感。
3.模仿语音语调，增强语感。
现在小学生用的教科书是牛津小学英语教材，它们是经英语国家权威人士录音的。模仿从听开始，要说一口地道的英语，首先要多听，多听就能在潜移默化中学习英语语言中的语音感觉，多模仿就能体验英语抑扬顿挫的感觉，进而灵活运用。在教学当中，笔者刻意多制造机会给学生听英语本地语音，除了课文外，还让学生听一些英语歌曲，放一些英文电影或动画片，让他们在大量的语音输入中培养对语言的感觉。 4.让游戏、歌曲贯穿整个课堂。
游戏在英语课堂中的应用极为广泛。在新授课中，笔者几乎每节课都要运用游戏，因为它让学生在一种轻松愉快的氛围中对所学的知识用趣味性的方法进行巩固，从而增强教学效果。例如：“Magic eyes/ears，Quick response，what’s missing，speak loudly or lowly。”在教颜色类单词的时候，可以通过抛粉笔的游戏，让学生猜出是什么颜色，再通过呈现不同国家的国旗，让学生自己辨别国旗的颜色，以达到巩固知识的目的。这种游戏集知识、趣味为一体，既能调动全体学生的积极性，让学生得到展现自己的机会，又能较好地达到复习、巩固知识的目的。教学实践中，学习演唱英文儿歌，不仅能激发学生的学习兴趣和内在动力，而且能营造轻松愉快的学习气氛。例如，唱“Hello”时，因为已经学过自我介绍的句型，所以可以让学生替代。把歌词中的“I’m Wang Bing”改成“I’m ××”，并且找自己的伙伴对唱。学生果然很投入，对句型掌握得更好。学生在欢乐中学习，形象地掌握所学的会话内容。通过表演、游戏、唱歌等活动操练，学生良好的语感自然而然地就建立起来，这是由激趣培养语感，而不是一味地让他们死记句子，让他们创新性地、有兴趣地学习英语，我们要让学生为喜欢学而学，而不是为了学而喜欢学。
四、结语
语感虽然具有一定的不可捉摸性，每个人与生俱来的语感都不尽相同，但它完全可以通过后天训练为人们所掌握。笔者通过实践研究发现：（1）语感的培养对学生的英语学习有着潜移默化的影响；（2）语感有部分是天生的，但还有部分是可以从小培养的；（3）英语教师可以设计有效的教学策略培养学生的语感，有效的教学策略有：听说训练，大量阅读，重在模仿，游戏、歌曲贯穿课堂、chant教学增强记忆等。教师可以根据学生的实际特征设计适合他们的、有效的教学策略，以培养学生的语感。
参考文献：
[1]赵海波.淳于永琪.语感初探（外语学刊）[J].1992（5）.
[2]王悦.浅谈英语教学中的语感训练[J].中小学英语教学与研究，2005（60）.
[3]张征.试析英语语感的基本特征[J].山东师范大学外国语学院学报，2002（4）.
[4]王雪梅.英语语感的内涵[J].滨州师专学报，2003（3）.