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摘 要： 语言是文化的载体，学习语言的过程应该是学习语言文化的过程。在高三英语教学中，由于时间紧、进度快，一些教师没有认识到文化输入有助于更好地理解和使用英语。作者在模块九的教学中，对文化意识相关问题进行了探讨。
关键词： 模块教学 文化 语言 文化意识
1.引言
根据高中英语新课程的目标，高三学生在学完八个模块后，应该了解语言与文化、科学文化、文学文化、风俗习惯、社交礼仪、职业、节日等文化内涵和背景，对异国文化能采取尊重和包容的态度。在教学过程中，由于时间紧、进度快，高三的英语模块教学往往只重视语言知识教学，而忽视文化意识的培养。同时，教师对文化意识的重要性没有充分认识，认为只要是高考不考的平时就不教，这种行为直接导致学生文化意识薄弱，影响了他们对英语语言的理解和使用。
2.文化意识的重要性
19世纪，英国人类学家泰勒给文化下了定义：文化是一个复合体，其中包括知识、信仰、艺术、法律、道德、风俗，以及人作为社会成员而获得的任何其他能力和习惯。语言是随着社会生活的发展而发展的，是社会文化的组成部分。不同民族有不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等，各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来。接触和了解英语国家的文化，有利于掌握语言的丰富内涵，形成跨文化意识。
3.模块九的教材分析
《牛津高中英语》第九模块在编排体系上与前八个模块相似，每个单元由Welcome to the unit，Reading，Word power，Grammar and usage，Task，Project and Self-assessment七个板块构成，主要介绍外国文化、社会历史和风土人情等，大量的文化信息集中在Welcome to the unit，Reading，Word power，Task and Project几个板块。
教学案例一——快乐开展教育，输入文化意识。
美国教育家斯宾赛提倡“快乐教育”，即要尽量激发学生的学习兴趣，带着快乐的情绪学习知识。在第三单元Welcome to the unit介绍颜色的部分时，笔者让学生选择一种喜欢的颜色了解自己的性格。学生对颜色和性格的关系都表现出极大的好奇心。在大家对颜色和性格深入了解后，笔者提问如果要交朋友，大家愿意和谁交朋友，同学们结合刚才所学的关于描述性格的词汇，滔滔不绝地讲述了理由，同学之间的情谊可见一斑，同时，同学们也理性地理解了颜色与性格的联系。由此可见，通过精心设计并开展一系列有趣的活动，学生既提高了兴趣，又轻松地接受了文化意识的培养，促进了英语学习。
教学案例二——激活教材内容，培养文化意识。
第九模块中的各个板块题材广泛、内容丰富、语言地道，正所谓教材是课程资源的核心部分。对于教师来说，它是文化意识资源的核心部分，因为其中渗透的浓厚的文化意识能够很好地拓宽学生的文化视野。第二单元的阅读材料是关于雅典卫城的一篇文章，其中包含深刻的文化底蕴和内涵。在处理课文的同时，笔者增加了“文化旁白”（cultural aside），恰当地对有关内容加以文化介绍。在讲解雅典卫城的保护神是雅典娜时，笔者利用多媒体课件引入了希腊神话中的诸神，美丽的图片勾起了学生对童年时阅读希腊神话的回忆，同时了解了古希腊的悠久文明。
教学案例三——参与情景活动，习得文化意识。
课堂是教学的主要阵地，教师如果要充分实施有效教学，就必须以情景和话题安排教学内容。第一单元project部分介绍的是澳大利亚文化中的运动部分，学完后，学生要写一份关于中国文化某一方面的调查报告。笔者创设了这样一个情境：笔者是一名想要出国旅游的中国游客，因为还没决定去哪个国家旅游，所以请各小组派一名同学上台充当导游，讲解自己旅行社负责的那个国家的自然风光、风俗人情、地理历史、建筑艺术，等等，同学们决定哪个导游讲得最吸引人，笔者最终就去那个国家。同学们的思维发散开了，在参与的同时既发挥了既有的文化知识，又接受了很多新的文化知识，可以说是受益匪浅，为课后完成调查报告夯实了基础。
4.结语
语言学家格林说：“我们的语言就是我们的文化。”在高三阶段仍然注重文化意识的输入和培养，并不影响高考，相反会有助于高考。教师在教学实践中不仅要帮助学生掌握过硬的语言基本功，更要关注蕴含在语言背后的文化，使学生感受语言和文化“输入”与“输出”的过程，最终内化文化意识，准确理解和使用语言。
参考文献：
[1]李强.文化多样性与英语教学[M].北京：中国社会科学出版社，2003.
[2]王振亚.语言与文化[M].北京：北京高等教育出版社，2000.
[3]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法.上海：上海外语教育出版社，2002.
关键词： 模块教学 文化 语言 文化意识
1.引言
根据高中英语新课程的目标，高三学生在学完八个模块后，应该了解语言与文化、科学文化、文学文化、风俗习惯、社交礼仪、职业、节日等文化内涵和背景，对异国文化能采取尊重和包容的态度。在教学过程中，由于时间紧、进度快，高三的英语模块教学往往只重视语言知识教学，而忽视文化意识的培养。同时，教师对文化意识的重要性没有充分认识，认为只要是高考不考的平时就不教，这种行为直接导致学生文化意识薄弱，影响了他们对英语语言的理解和使用。
2.文化意识的重要性
19世纪，英国人类学家泰勒给文化下了定义：文化是一个复合体，其中包括知识、信仰、艺术、法律、道德、风俗，以及人作为社会成员而获得的任何其他能力和习惯。语言是随着社会生活的发展而发展的，是社会文化的组成部分。不同民族有不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等，各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来。接触和了解英语国家的文化，有利于掌握语言的丰富内涵，形成跨文化意识。
3.模块九的教材分析
《牛津高中英语》第九模块在编排体系上与前八个模块相似，每个单元由Welcome to the unit，Reading，Word power，Grammar and usage，Task，Project and Self-assessment七个板块构成，主要介绍外国文化、社会历史和风土人情等，大量的文化信息集中在Welcome to the unit，Reading，Word power，Task and Project几个板块。
教学案例一——快乐开展教育，输入文化意识。
美国教育家斯宾赛提倡“快乐教育”，即要尽量激发学生的学习兴趣，带着快乐的情绪学习知识。在第三单元Welcome to the unit介绍颜色的部分时，笔者让学生选择一种喜欢的颜色了解自己的性格。学生对颜色和性格的关系都表现出极大的好奇心。在大家对颜色和性格深入了解后，笔者提问如果要交朋友，大家愿意和谁交朋友，同学们结合刚才所学的关于描述性格的词汇，滔滔不绝地讲述了理由，同学之间的情谊可见一斑，同时，同学们也理性地理解了颜色与性格的联系。由此可见，通过精心设计并开展一系列有趣的活动，学生既提高了兴趣，又轻松地接受了文化意识的培养，促进了英语学习。
教学案例二——激活教材内容，培养文化意识。
第九模块中的各个板块题材广泛、内容丰富、语言地道，正所谓教材是课程资源的核心部分。对于教师来说，它是文化意识资源的核心部分，因为其中渗透的浓厚的文化意识能够很好地拓宽学生的文化视野。第二单元的阅读材料是关于雅典卫城的一篇文章，其中包含深刻的文化底蕴和内涵。在处理课文的同时，笔者增加了“文化旁白”（cultural aside），恰当地对有关内容加以文化介绍。在讲解雅典卫城的保护神是雅典娜时，笔者利用多媒体课件引入了希腊神话中的诸神，美丽的图片勾起了学生对童年时阅读希腊神话的回忆，同时了解了古希腊的悠久文明。
教学案例三——参与情景活动，习得文化意识。
课堂是教学的主要阵地，教师如果要充分实施有效教学，就必须以情景和话题安排教学内容。第一单元project部分介绍的是澳大利亚文化中的运动部分，学完后，学生要写一份关于中国文化某一方面的调查报告。笔者创设了这样一个情境：笔者是一名想要出国旅游的中国游客，因为还没决定去哪个国家旅游，所以请各小组派一名同学上台充当导游，讲解自己旅行社负责的那个国家的自然风光、风俗人情、地理历史、建筑艺术，等等，同学们决定哪个导游讲得最吸引人，笔者最终就去那个国家。同学们的思维发散开了，在参与的同时既发挥了既有的文化知识，又接受了很多新的文化知识，可以说是受益匪浅，为课后完成调查报告夯实了基础。
4.结语
语言学家格林说：“我们的语言就是我们的文化。”在高三阶段仍然注重文化意识的输入和培养，并不影响高考，相反会有助于高考。教师在教学实践中不仅要帮助学生掌握过硬的语言基本功，更要关注蕴含在语言背后的文化，使学生感受语言和文化“输入”与“输出”的过程，最终内化文化意识，准确理解和使用语言。
参考文献：
[1]李强.文化多样性与英语教学[M].北京：中国社会科学出版社，2003.
[2]王振亚.语言与文化[M].北京：北京高等教育出版社，2000.
[3]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法.上海：上海外语教育出版社，2002.