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著名心理学家皮亚杰主张：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。”托尔斯泰也曾说过；“如果学生在学校里学习的结果是自己什么也不会创造，那么他一生永远是模仿和抄袭。”因此，培养学生的创新意识是现代教育的出发点和归宿点，是当前课堂教学面临的迫切任务。本文就小学数学课堂教学中培养小学生的创新意识谈几点浅见。
一、创设和谐情境，激发创新欲望
教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动个体。学生的学习动机和求知欲望能否得到诱发，直接取决于教师创设的教学情境。和谐、民主的课堂氛围，会使学生感到宽松自由，有利于调动学生学习的主动性和创造性，使他们产生强烈的求知欲望。教师只有了解孩子。爱护孩子，才能创设出使他们乐学的情境，激发起他们的创新欲望。例如，教学几何初步知识之后，我创设了这样一个教学情境：“随着咱们生活水平的提高，老师从原来的旧房子搬进了宽敞的新房子。我家的小金鱼也长大了，它们也需要搬入一个大鱼缸。今天，我们一起来帮助小金鱼设计几个新家，好吗?”学生顿时兴趣盎然，积极动脑，经小组合作讨论，为小金鱼设计出了各种各样的家。如此平等、和谐、愉悦的氛围，很容易激起学生的激情和创新欲望。
二、启发学生想象，培养创新意识
古希腊哲学家亚里士多德指出：“想象是一切发现、发明等活动的源泉。”创造离不开想象，创新则必须以想象为基础。在教学过程中，我们要鼓励学生敢于打破常规、敢于想象、大胆创新。例如，在教学“圆柱体体积计算”时，我直接让学生想象圆柱体体积的计算方法。学生根据已有的知识经验设计出了许多方案。尽管有的设想不切合实际，失败了，但这些想象中都含了一个成功的因素，那就是转化的数学思想，更重要的是培养了学生勇于探索、积极思考、敢于创新的意识。
三、鼓励质疑问难，培养创新能力
创新的实质，就是对现实的超越。要实现这种超越，就要对现实独具“挑剔”与“批判”的眼光。古人云：“学起于思，思源于疑。”创造性往往开始于疑问，而由疑问到创新正是事物发展的客观规律。因此，教师应该把鼓励学生质疑作为培养其创新意识的重要途径，鼓励学生敢于质疑，善于质疑，向权威挑战!例如，在教学“乘法的初步认识”时，有一个学生问：“为什么2 2=2*2，而3 3不等于3*3呢?”我首先表扬了这位学生的质疑精神，但不马上回答，而是交给大家去思考。经过认真研讨，大家最后归纳出正确的结论。类似这样有价值的提问，每个教师都会遇到。我们只要有针对f生地给予疏导、释疑，就会使学生的质疑能力不断增强，创新能力不断提高。
四、设计开放练习，拓宽创新渠道
开放题指条件多余而需选择，条件不足而需补充，或答案不唯一的非常规性题目。精心设计开放性问题，要遵循的一条原则是：能使学生多向思维，达到解决问题的目的。教师给学生的学习材料既要使学生感兴趣．能激起学生学习的积极性，又要做到材料与内容相吻合，还要使学生展开积极地思考，在思考的过程中，寻求规律，掌握知识。提供开放性问题，要把握好两个度。
1．材料选择上有一定的自由度。如在教学“小数减法”一课中，我们提供了以下的材料：商店里的圆珠笔每支2.50元、书包每个30.5元、钢笔每支10.6元、小刀把1.65元、文具盒每个10.45元；如果给你带上人民币有50元、10元、5元、5角、5分各一张(或一枚)，而每次只能买一件商品，请你决定买什么物品，应拿出多少钱，找回多少钱?列出算式进行计算。这样学生在参与购买物品的实践活动中自由度大，不知不觉地运用了平常的生活经验去解决问题。在探索中，学生感到学习是自己的事，以积极主动的态度进行思考。
2．思考的问题有一定的开放度。如在教学“果园里有苹果树1420棵，梨树比苹果树少280棵。苹果树和梨树一共有多少棵”时，先给出一个问题：“苹果树和梨树一共有多少棵?”然后问学生：“你们看到这个问题想到了什么?”随着让学生补上苹果树和梨树的棵数，教师对具体数据略加调整写出：“果园有苹果树1400棵，梨树有1100棵，苹果树和梨树一共有多少棵?”接着要求学生改编其中一个条件，使它成为两步计算应用题，分组讨论到底有几种改编方法，并分别列出算式解答。最后教师提出：以上这四种改编方法为什么只有两种列式方法?这两种解题过程的相同点和不同点在什么地方?再次组织学生分组讨论，进一步认识题目的结构和解题方法。
五、体验成功，诱发创新动力
成功感是学生完成某项学习任务后产生的自我满足、积极而愉快的情绪状态。心理学家认为：人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发强烈的求知欲。正如教育家苏霍姆林斯基所说的：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”例如，在“认识物体和图形”的教学中，可以选取许多学生熟悉的物体，如乒乓球、积木等放在一个袋子里，让学生摸一摸，说说自己的感受。然后，又让学生把它们倒出来，看一看、拍一拍、放一放、闻一闻、推一推、滚一滚，充分调动学生的全部感官。这样一来，既抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态，进一步激起学生参与操作的热情。在整个过程中，学生既有自己的亲身体验，又有合作体验，最终让每一位学生都获得成功的喜悦。最后设计一组游戏活动——用各种形状的物体搭东西。学生根据自己的喜好，自由组合。这样既丰富了学生的想象力，激发了他们的创造力。因此。教师在课堂上要尊重学生的个性差异，让每个学生都有适合自己的学习目标、学习内容和学习速度，给不同层次的学生提供获得成功的机会。让学生体验成功。无论是对其现在的发展，还是今后的持续发展，都是必不可少的。
总之，创新意识的培养是素质教育的核心，是一个长期的过程。我们坚信，只要教师解放思想，大胆尝试，积极探索，就一定能使课堂成为培养学生创新意识的广阔天地和肥沃土壤。
一、创设和谐情境，激发创新欲望
教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动个体。学生的学习动机和求知欲望能否得到诱发，直接取决于教师创设的教学情境。和谐、民主的课堂氛围，会使学生感到宽松自由，有利于调动学生学习的主动性和创造性，使他们产生强烈的求知欲望。教师只有了解孩子。爱护孩子，才能创设出使他们乐学的情境，激发起他们的创新欲望。例如，教学几何初步知识之后，我创设了这样一个教学情境：“随着咱们生活水平的提高，老师从原来的旧房子搬进了宽敞的新房子。我家的小金鱼也长大了，它们也需要搬入一个大鱼缸。今天，我们一起来帮助小金鱼设计几个新家，好吗?”学生顿时兴趣盎然，积极动脑，经小组合作讨论，为小金鱼设计出了各种各样的家。如此平等、和谐、愉悦的氛围，很容易激起学生的激情和创新欲望。
二、启发学生想象，培养创新意识
古希腊哲学家亚里士多德指出：“想象是一切发现、发明等活动的源泉。”创造离不开想象，创新则必须以想象为基础。在教学过程中，我们要鼓励学生敢于打破常规、敢于想象、大胆创新。例如，在教学“圆柱体体积计算”时，我直接让学生想象圆柱体体积的计算方法。学生根据已有的知识经验设计出了许多方案。尽管有的设想不切合实际，失败了，但这些想象中都含了一个成功的因素，那就是转化的数学思想，更重要的是培养了学生勇于探索、积极思考、敢于创新的意识。
三、鼓励质疑问难，培养创新能力
创新的实质，就是对现实的超越。要实现这种超越，就要对现实独具“挑剔”与“批判”的眼光。古人云：“学起于思，思源于疑。”创造性往往开始于疑问，而由疑问到创新正是事物发展的客观规律。因此，教师应该把鼓励学生质疑作为培养其创新意识的重要途径，鼓励学生敢于质疑，善于质疑，向权威挑战!例如，在教学“乘法的初步认识”时，有一个学生问：“为什么2 2=2*2，而3 3不等于3*3呢?”我首先表扬了这位学生的质疑精神，但不马上回答，而是交给大家去思考。经过认真研讨，大家最后归纳出正确的结论。类似这样有价值的提问，每个教师都会遇到。我们只要有针对f生地给予疏导、释疑，就会使学生的质疑能力不断增强，创新能力不断提高。
四、设计开放练习，拓宽创新渠道
开放题指条件多余而需选择，条件不足而需补充，或答案不唯一的非常规性题目。精心设计开放性问题，要遵循的一条原则是：能使学生多向思维，达到解决问题的目的。教师给学生的学习材料既要使学生感兴趣．能激起学生学习的积极性，又要做到材料与内容相吻合，还要使学生展开积极地思考，在思考的过程中，寻求规律，掌握知识。提供开放性问题，要把握好两个度。
1．材料选择上有一定的自由度。如在教学“小数减法”一课中，我们提供了以下的材料：商店里的圆珠笔每支2.50元、书包每个30.5元、钢笔每支10.6元、小刀把1.65元、文具盒每个10.45元；如果给你带上人民币有50元、10元、5元、5角、5分各一张(或一枚)，而每次只能买一件商品，请你决定买什么物品，应拿出多少钱，找回多少钱?列出算式进行计算。这样学生在参与购买物品的实践活动中自由度大，不知不觉地运用了平常的生活经验去解决问题。在探索中，学生感到学习是自己的事，以积极主动的态度进行思考。
2．思考的问题有一定的开放度。如在教学“果园里有苹果树1420棵，梨树比苹果树少280棵。苹果树和梨树一共有多少棵”时，先给出一个问题：“苹果树和梨树一共有多少棵?”然后问学生：“你们看到这个问题想到了什么?”随着让学生补上苹果树和梨树的棵数，教师对具体数据略加调整写出：“果园有苹果树1400棵，梨树有1100棵，苹果树和梨树一共有多少棵?”接着要求学生改编其中一个条件，使它成为两步计算应用题，分组讨论到底有几种改编方法，并分别列出算式解答。最后教师提出：以上这四种改编方法为什么只有两种列式方法?这两种解题过程的相同点和不同点在什么地方?再次组织学生分组讨论，进一步认识题目的结构和解题方法。
五、体验成功，诱发创新动力
成功感是学生完成某项学习任务后产生的自我满足、积极而愉快的情绪状态。心理学家认为：人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发强烈的求知欲。正如教育家苏霍姆林斯基所说的：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”例如，在“认识物体和图形”的教学中，可以选取许多学生熟悉的物体，如乒乓球、积木等放在一个袋子里，让学生摸一摸，说说自己的感受。然后，又让学生把它们倒出来，看一看、拍一拍、放一放、闻一闻、推一推、滚一滚，充分调动学生的全部感官。这样一来，既抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态，进一步激起学生参与操作的热情。在整个过程中，学生既有自己的亲身体验，又有合作体验，最终让每一位学生都获得成功的喜悦。最后设计一组游戏活动——用各种形状的物体搭东西。学生根据自己的喜好，自由组合。这样既丰富了学生的想象力，激发了他们的创造力。因此。教师在课堂上要尊重学生的个性差异，让每个学生都有适合自己的学习目标、学习内容和学习速度，给不同层次的学生提供获得成功的机会。让学生体验成功。无论是对其现在的发展，还是今后的持续发展，都是必不可少的。
总之，创新意识的培养是素质教育的核心，是一个长期的过程。我们坚信，只要教师解放思想，大胆尝试，积极探索，就一定能使课堂成为培养学生创新意识的广阔天地和肥沃土壤。