“学案导学”就是在教学过程中引导和帮助学生进行自主学习、探究的教学方法，是集教师的导案和学生的学案、练案及综合性评价于一体的教学手段.教师在教学理论与学习理论的指导下，在二度消化教材与分析学情的基础上，根据化学课程标准的要求和学生的认知水平与知识经验，并以学生的学为出发点，把学习的内容、目标、要求和学习方法、探究方法等要素有机地融入到自主学习、探究学习的过程之中.“学案导学”中编制的学案，我们称为“导学案”.导学案强调在教师的引导下，学生自主学习，包括：使用说明、学习目标、学习重难点预设、课前预习、课中研讨（合作探究）、课堂反馈练习、课堂反思、作业布置等环节.
　　本文以“镁的提取及应用”的教学为例进行分析.本课导学案简述如下.
　　一、学习目标
　　1.了解从海水中提取镁的流程和反应原理.2.了解金属镁的性质和用途.
　　二、课前预习
　　1.镁的存在：自然界的镁主要以的形式存在于和中.海水中镁的总储量约为.2.镁是色的金属，密度，有较强的韧性，延展性，是的良导体.3.镁的原子结构示意图为.由其结构可知，镁原子容易最外层的个电子，形成镁离子.因此镁是活泼的金属，在自然界中主要以存在.
　　三、合作探究
　　1.镁的提取.思考：1.海水是一种混合溶液，其中主要含有哪些离子？2.我们从海水中到底如何提取镁呢？海水中提取镁的工艺流程图如下.请写出其中所涉及的化学方程式.
　　2.镁的性质.（1）镁的物理性质（略）.（2）镁的化学性质.镁的燃烧：探究1：取一根除去氧化膜的镁条，在空气中点燃.探究2：取一根除去氧化膜的镁条，点燃后插入充满CO2的集气瓶中.现象：.结论或化学方程式：Mg条在CO2中也能燃烧.探究3：取一小段除去氧化膜的镁条投入水中，加热煮沸，滴入酚酞溶液，现象：.结论或化学方程式：.探究4：取一小段除去氧化膜的镁条于试管中，加入一定量的稀盐酸.现象：.结论或化学方程式：.
　　3.镁的用途.（1）制合金.（2）制耐火材料（MgO熔点高）.（3）制造信号弹和焰火.
　　四、课堂练习
　　写出符合下列条件的置换反应，各举一例（不重复）.金属单质置换出金属单质；金属单质置换出非金属单质；非金属单质置换出非金属单质；非金属单质置换出金属单质；固态单质置换出固态单质；固态单质置换出气态单质；气态单质置换出固态单质.（设计此题既是巩固，又是发散思维）
　　五、学案导学的思考
　　课前下发“学案”后，学生据此进行预习自学，课上教师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，指导学生在学会的过程中实现会学.学生在学习新课前就了解教师的授课思路以及为新课所做的准备工作，对课堂充满期待.本节课采用实验探究的方法，学习镁的提取及性质，在课堂中充分发挥学生的主动性，让学生积极参与实验探究，让学生观察实验现象，说出实验结论.在实验中培养师生合作、生生合作的意识，融洽师生关系，通过实验探究培养学生的观察能力，分析问题和解决问题的能力，使学生养成勇于探索的科学精神和严格求实的科学态度.
　　本节课采用多媒体课件授课，结合实验、录像，使课堂充满活力，激发了学生的学习兴趣.录像“海水中提取镁”以及“Mg条在CO2中的燃烧”，能帮助学生化解知识难点，丰富的图片，让学生兴趣盎然，直观、形象的实验，更是课堂动力的源泉.
　　“学案导学”课堂，教师的课前准备增加了，学生的自主学习增加了，学习效率提高了，课堂中教师可以少讲，学生能多训练多实验多思考，师生之间、生生之间合作也增加了，课堂真正成为学生主体的课堂.
　　总之，基础教育课程改革纲要指出，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.通过“学案导学”，能让学生主动学习，还能培养学生自主学习的能力.