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传统的高三词汇复习课，老师经常着眼于就词讲词，不关注语境。在复习完词汇以后，学生脑海里只剩下支离破碎的几个单词，无法形成有效的知识网络，更无法形成有效的英语表达，学习效率很低。所以本人提出了在思维导图引领下的主题语境中的读写词汇复习探究模式。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。它进一步指出“在日常教学活动中，教师可以根据主题，引导学生使用思维导图梳理词汇。”
《普通高中英语课程标准（2017年版）》 提出了人与自我、人与社会和人与自然这三大主题语境。三大主题语境共包含32个子主题语境。
3.1思维导图的概念
方雅琦（2018）写到“思维导图以图文形式，将复杂关系理顺，运用层级图，记忆链接所有关系图，进而充分激发人们大脑。”
3.2思维导图的培训
在学生画思维导图之前，我对他们进行了简单的培训。首先下发两幅有代表意义的思维导图，然后强调了思维导图的四大特点：点、线、面和彩。最后展示了我画的一幅思维导图。
3.3思維导图的重要作用及意义
江华（2018）曾谈到“思维导图使学生能够更好地理解英语阅读相关知识内容，同时也能够使学生形成良好思路。”思维导图还有利于激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力，优化他们的学习策略等。
本文以“兴趣与爱好”这个主题语境为例，试析了在读写词汇复习中如何利用思维导图培养学生们的英语核心素养。
4.1思维导图画主题语境下的词汇
早自习下发关于“兴趣与爱好”的词汇，要求10分钟复习这些词汇。5分钟利用思维导图画出它们之间的关联。五分钟小组内分享，共同完善一份小组代表作上交。培养了学生的自主学习能力和团队合作能力，有利于他们把零星的词汇形成知识网络，使得它们更容易记忆，优化了他们的词汇复习策略，提高了他们的学习效率。
4.2主题语境下的词汇阅读
（1）开展主题阅读活动
晚自习下发六篇关于“兴趣与爱好”的文章。
（2）小组合作，画思维导图
学生完成六篇文章后，分成六个小组来画思维导图，培养学生们的思维品质和学习能力。学生们再次梳理了“兴趣与爱好”的词汇，加深了对文本的理解，对篇章结构有了更清醒的认识，提高了他们的阅读能力。
4.3思维导图展示词汇阅读
（1）头脑风暴
首先利用踢毽、读书和布达拉宫前的照片，引出老师的兴趣和爱好是锻炼、阅读和旅游。然后问道：What about you？来激活学生的背景词汇，同时在黑板上画出中心词hobby or interest，启发学生说出把更多的“兴趣与爱好”的词汇，目的在于帮助学生以hobby or interest为原点，发散出更多的词汇，进一步完善他们的思维导图，培养学生的语言能力和学习兴趣。
（2）思维导图展示
小组成员推选一名同学展示他们的作品，发言时间两到三分钟，学生的语言表达能力和思维能力得到了锻炼和培养。老师及时反馈并适时地追问一些问题来检验学生是否真正地理解了文本。例如，讲到养宠物的好处时，追问：我们班级里有没有人养过小宠物，谈谈你的小宠物。整个班级点燃，激发了同学们表达的欲望，培养了他们创新思维的能力。就是这样的追问，促使他们不断地深层次思考，培养了批判思维能力。
4.4思维导图助力词汇写作
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出“英语学习活动的设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标，围绕主题语境，基于口头和书面等多模太形式的语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生加深对主题意义的理解。”
在学生对文本深刻理解的基础上，我们创设了贴合学生生活的新场景。例如，我们对“兴趣与爱好”这个主题语境下，迁移创新设计的活动是：假如你是李华，你的笔友Tom热衷于集邮，他写信来询问你的兴趣爱好，以及你兴趣爱好的原因和好处，请给他回信。
在学生开始写作之前，首先鼓励学生利用思维导图构建出写作框架。然后再谋篇布局，最后成文。学生不仅再次复习了“兴趣与爱好”的主题词汇，而且还在全新的语境中灵活地使用它们，学生的书面表达能力得到了进一步的培养和锻炼。
核心素养和主题语境的提出对教师的词汇复习课提出了更高的要求。教师应该抛开固有的词汇复习模式，探究更多的有效的教学方式，特别是善于借助思维导图帮助学生把零碎的词汇形成有效的主题语境下的知识网络;利用思维导图对阅读文本进行解读，一目了然地了解行文结构，提高理解文本的信心;利用思维导图勾画主题语境下的作文草稿，“实现输入——输出——内化的互动，让学生更加主动地思考探索，而不是一味地被动接受，促进英语学科核心素养的形成和发展。”（黄珊珊，2017）
[1] 方雅琦. 基于思维导图的高中英语阅读教学应用研究. 课程前沿. 2018.
[2] 黄珊珊. 刍议基于核心素养的高中英语文本解读教学. 福建教育学院学报. 2017.
[3] 江华. 核心素养下的思维导图与英语阅读教学. 考试周刊. 2018.
[4] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）. 北京：人民教育出版社. 2018.
作者简介：
王秀兰，1999年毕业于山东师范大学外国语学院英语系，获得学士学位。2007年毕业于山东大学外国语学院英语系英语语言与教学专业，获得硕士学位。 2008年至今工作于济南历城第二中学，一直从事高中阶段英语教学研究工作。
（作者单位：山东省济南市历城第二中学）
1. 英语核心素养对词汇教学的要求
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。它进一步指出“在日常教学活动中，教师可以根据主题，引导学生使用思维导图梳理词汇。”
2. 主题语境
《普通高中英语课程标准（2017年版）》 提出了人与自我、人与社会和人与自然这三大主题语境。三大主题语境共包含32个子主题语境。
3. 思维导图
3.1思维导图的概念
方雅琦（2018）写到“思维导图以图文形式，将复杂关系理顺，运用层级图，记忆链接所有关系图，进而充分激发人们大脑。”
3.2思维导图的培训
在学生画思维导图之前，我对他们进行了简单的培训。首先下发两幅有代表意义的思维导图，然后强调了思维导图的四大特点：点、线、面和彩。最后展示了我画的一幅思维导图。
3.3思維导图的重要作用及意义
江华（2018）曾谈到“思维导图使学生能够更好地理解英语阅读相关知识内容，同时也能够使学生形成良好思路。”思维导图还有利于激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力，优化他们的学习策略等。
4. 主题语境下的读写词汇复习探究——利用思维导图培养学生的英语核心素养
本文以“兴趣与爱好”这个主题语境为例，试析了在读写词汇复习中如何利用思维导图培养学生们的英语核心素养。
4.1思维导图画主题语境下的词汇
早自习下发关于“兴趣与爱好”的词汇，要求10分钟复习这些词汇。5分钟利用思维导图画出它们之间的关联。五分钟小组内分享，共同完善一份小组代表作上交。培养了学生的自主学习能力和团队合作能力，有利于他们把零星的词汇形成知识网络，使得它们更容易记忆，优化了他们的词汇复习策略，提高了他们的学习效率。
4.2主题语境下的词汇阅读
（1）开展主题阅读活动
晚自习下发六篇关于“兴趣与爱好”的文章。
（2）小组合作，画思维导图
学生完成六篇文章后，分成六个小组来画思维导图，培养学生们的思维品质和学习能力。学生们再次梳理了“兴趣与爱好”的词汇，加深了对文本的理解，对篇章结构有了更清醒的认识，提高了他们的阅读能力。
4.3思维导图展示词汇阅读
（1）头脑风暴
首先利用踢毽、读书和布达拉宫前的照片，引出老师的兴趣和爱好是锻炼、阅读和旅游。然后问道：What about you？来激活学生的背景词汇，同时在黑板上画出中心词hobby or interest，启发学生说出把更多的“兴趣与爱好”的词汇，目的在于帮助学生以hobby or interest为原点，发散出更多的词汇，进一步完善他们的思维导图，培养学生的语言能力和学习兴趣。
（2）思维导图展示
小组成员推选一名同学展示他们的作品，发言时间两到三分钟，学生的语言表达能力和思维能力得到了锻炼和培养。老师及时反馈并适时地追问一些问题来检验学生是否真正地理解了文本。例如，讲到养宠物的好处时，追问：我们班级里有没有人养过小宠物，谈谈你的小宠物。整个班级点燃，激发了同学们表达的欲望，培养了他们创新思维的能力。就是这样的追问，促使他们不断地深层次思考，培养了批判思维能力。
4.4思维导图助力词汇写作
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出“英语学习活动的设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标，围绕主题语境，基于口头和书面等多模太形式的语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生加深对主题意义的理解。”
在学生对文本深刻理解的基础上，我们创设了贴合学生生活的新场景。例如，我们对“兴趣与爱好”这个主题语境下，迁移创新设计的活动是：假如你是李华，你的笔友Tom热衷于集邮，他写信来询问你的兴趣爱好，以及你兴趣爱好的原因和好处，请给他回信。
在学生开始写作之前，首先鼓励学生利用思维导图构建出写作框架。然后再谋篇布局，最后成文。学生不仅再次复习了“兴趣与爱好”的主题词汇，而且还在全新的语境中灵活地使用它们，学生的书面表达能力得到了进一步的培养和锻炼。
5. 小结
核心素养和主题语境的提出对教师的词汇复习课提出了更高的要求。教师应该抛开固有的词汇复习模式，探究更多的有效的教学方式，特别是善于借助思维导图帮助学生把零碎的词汇形成有效的主题语境下的知识网络;利用思维导图对阅读文本进行解读，一目了然地了解行文结构，提高理解文本的信心;利用思维导图勾画主题语境下的作文草稿，“实现输入——输出——内化的互动，让学生更加主动地思考探索，而不是一味地被动接受，促进英语学科核心素养的形成和发展。”（黄珊珊，2017）
[1] 方雅琦. 基于思维导图的高中英语阅读教学应用研究. 课程前沿. 2018.
[2] 黄珊珊. 刍议基于核心素养的高中英语文本解读教学. 福建教育学院学报. 2017.
[3] 江华. 核心素养下的思维导图与英语阅读教学. 考试周刊. 2018.
[4] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）. 北京：人民教育出版社. 2018.
作者简介：
王秀兰，1999年毕业于山东师范大学外国语学院英语系，获得学士学位。2007年毕业于山东大学外国语学院英语系英语语言与教学专业，获得硕士学位。 2008年至今工作于济南历城第二中学，一直从事高中阶段英语教学研究工作。
（作者单位：山东省济南市历城第二中学）