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【摘要】多元解读，让学生领略秋天里的人生理想，让学生的诗词学习有更大的格局和空间，让学生“受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”，便能走出我们母语的阅读困境。
【关键词】多元解读；《天净沙·秋》；教学目标
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
中国诗词，缘情言志，是集中体现古代经典之所在。“秋”，一个在古代文人笔下充满灵性的季节；它和“愁”是谐音，又是一个映射寄托着历代游子羁旅情怀或思念愁肠的意象。对于“一生九患”的元代白朴来说，他的愁绪就显得更为强烈。《天净沙·秋》是一首描绘秋景的元散曲，编排在人教版语文第十一册综合性学习“诗海拾贝”阅读材料中。本文以领悟语言经典为切入点，体验作者情怀为着力点，我对《天净沙·秋》作了这样的解读：
一、选择与聚焦秋之意象
在作者白朴的记忆信息里，关于秋天的意象必然很多，那么在形成文字时，他必然会有所选择与聚焦，选择那些能凸显所写景物的重点和特色的意象。这首散曲韵味典雅，婉约清丽，意境新颖，被誉为“秋意之圣”。曲中撷取了十二种意象，描绘了一幅景色从萧瑟寂寥到明朗清丽的秋景图：西沉的残阳，残留在天边的晚霞，映照着孤村；老树寒鸦之间青烟缥缈；忽然，一只鸿雁飞掠而下，划过天际，顺着它望去，远山青翠、溪水清澈；再看，霜白的小草、火红的枫叶、金黄的菊花，在秋风中一齐摇曳着。
作者用韵紧密，几乎每句都押韵，极富节奏与诗韵。除此还匠心独具地对“蒙太奇”艺术手法加以运用，通过对表达萧瑟和鲜丽的秋景意象——“孤村”“落日”“残霞”“轻烟”“老树”“寒鸦”“白草”“红叶”“黄花”等，进行剪辑和组接，以并列式意象组合排列了多个画面：诗人先用了孤村、落日等6个典型景物来着意渲染秋日黄昏的冷寂；接着用“一点飞鸿”把静寂的景物和飞翔的大雁联系起来，使全曲静中有动；最后诗人借助青、绿、白、红、黄五色，色彩鲜明地描绘出秋天的美景。由此，教学时，可抓住作者用不同意象勾画出前后两幅巨大反差的秋天之景，让学生在诗韵中整体感知这首曲描绘的画面及意思，体会作者在秋景中的情致。
二、驱动与追求秋之情意
白朴在曲中所选择与聚焦的意象的呈现，必定与他的情意高度关联，所写的文字也一定会受到情意的驱动，由此创造出动人的、有生命力的文字。所谓“一切景语皆情语也”。此曲全篇写景，那这些景语又传递了哪些情语？“一点飞鸿影下”扭转了曲风，形成前后不同的曲调，这让读者难以理解同样的秋景怎会有如此巨大的反差，到底白朴的内心世界是怎样呢？白朴一生九患的身世，加上他面对朝代更替、江山异代，元朝统治者的残暴，常有山川满目之叹，官场厌倦之心，从而放弃官场名利的追逐，这些使他倍感伤怀与感慨。
通过这样的纵横联引，我们不难发现，作者在景的驱动下，着意追求心中的那片希冀之地。曲之情调也由冷寂惆怅变得开朗希望起来，没有一点儿消极之感，作者积极向上、乐观开朗的处世态度就不言而喻了。
那么，教学《天净沙·秋》时，我们借助白朴身世与“一点飞鸿”的内蕴，就可以让学生感悟到散曲所表现出作者的态度与胸襟，引发学生体会诗人的情感的同时又关注作者的命运。
三、比较与延伸秋之境界
特级教师王崧舟认为：“要真正读懂中国诗词，非通过比较不可。比较见出不同，不同反映矛盾，矛盾隐含价值。因此，揭示矛盾就能揭示价值。无论是诗词的审美价值、认知价值还是历史价值、文化价值，只有在比较中才能最终确证。”被誉为“秋思之祖”的马致远的《天净沙·秋思》与《天净沙·秋》，这两首散曲有许多相同之处，但也有许多相异之处，可比性强，可以放在一起比较阅读。
（一）在比较中可以见出“同”来
同样是写秋景，开篇“轻烟老树寒鸦”与“枯藤老树昏鸦”，选择相似的意象，表达相近的情感象征；同样是撷取众多密集的意象，运用“蒙太奇式”的艺术手法，组合排列了多个适应情境的画面；同样是寓情于景，两首曲中景物，既是作者眼中景，又是情感的载体，他们将抽象的情感借助于自然万物之间天然具有的情感联系，实现物心合一、景情妙合的动人的艺术境界。
（二）在比较中也能见出“异”来
不一样的色调：《天净沙·秋》里有“青、绿、白、红、黄”等明快艳丽的色彩营造的暖色调画面，让人顿觉作者的心情欢快开朗，而《天净沙·秋思》整首词里没有一个颜色的词，却因“枯藤、老树、昏鸦、西风、瘦马”等意象，整体看是灰褐色的冷色调画面，让人倍感孤独、凄冷；不一样的意境：《天净沙·秋》通篇写物，没有一句写情，乃是“無我之境界”，在“一点飞鸿影下”带动之下，构成一些美丽的秋天的自然图景，含蓄优雅地表达了人生态度；但是在《天净沙·秋思》最末一句“断肠人在天涯”的“有我之境界”，一个羁旅他乡的孤独寂寞、内心伤痛的游子浮现在读者眼前，凄凉悲苦的强烈情绪宣泄而出。
基于上述的文本分析，在教学中，如何引导学生体会散曲的语言魅力和感悟古人的秋天情怀，我设计了这样的教学目标：
1.通过声韵吟诵，感受多个画面，想象情境；2.借助作者创作背景及“一点飞鸿”表达的意象内涵，感悟作者积极向上、乐观开朗的情怀；3.引导对比阅读《天净沙·秋思》，积累优美语言，感受古人不一样的秋思。
让学生领略秋天里的人生理想，让学生的诗词学习有更大的格局和空间，让学生“受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”，便能走出我们母语的阅读困境。
（编辑：龙贤东）
【关键词】多元解读；《天净沙·秋》；教学目标
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
中国诗词，缘情言志，是集中体现古代经典之所在。“秋”，一个在古代文人笔下充满灵性的季节；它和“愁”是谐音，又是一个映射寄托着历代游子羁旅情怀或思念愁肠的意象。对于“一生九患”的元代白朴来说，他的愁绪就显得更为强烈。《天净沙·秋》是一首描绘秋景的元散曲，编排在人教版语文第十一册综合性学习“诗海拾贝”阅读材料中。本文以领悟语言经典为切入点，体验作者情怀为着力点，我对《天净沙·秋》作了这样的解读：
一、选择与聚焦秋之意象
在作者白朴的记忆信息里，关于秋天的意象必然很多，那么在形成文字时，他必然会有所选择与聚焦，选择那些能凸显所写景物的重点和特色的意象。这首散曲韵味典雅，婉约清丽，意境新颖，被誉为“秋意之圣”。曲中撷取了十二种意象，描绘了一幅景色从萧瑟寂寥到明朗清丽的秋景图：西沉的残阳，残留在天边的晚霞，映照着孤村；老树寒鸦之间青烟缥缈；忽然，一只鸿雁飞掠而下，划过天际，顺着它望去，远山青翠、溪水清澈；再看，霜白的小草、火红的枫叶、金黄的菊花，在秋风中一齐摇曳着。
作者用韵紧密，几乎每句都押韵，极富节奏与诗韵。除此还匠心独具地对“蒙太奇”艺术手法加以运用，通过对表达萧瑟和鲜丽的秋景意象——“孤村”“落日”“残霞”“轻烟”“老树”“寒鸦”“白草”“红叶”“黄花”等，进行剪辑和组接，以并列式意象组合排列了多个画面：诗人先用了孤村、落日等6个典型景物来着意渲染秋日黄昏的冷寂；接着用“一点飞鸿”把静寂的景物和飞翔的大雁联系起来，使全曲静中有动；最后诗人借助青、绿、白、红、黄五色，色彩鲜明地描绘出秋天的美景。由此，教学时，可抓住作者用不同意象勾画出前后两幅巨大反差的秋天之景，让学生在诗韵中整体感知这首曲描绘的画面及意思，体会作者在秋景中的情致。
二、驱动与追求秋之情意
白朴在曲中所选择与聚焦的意象的呈现，必定与他的情意高度关联，所写的文字也一定会受到情意的驱动，由此创造出动人的、有生命力的文字。所谓“一切景语皆情语也”。此曲全篇写景，那这些景语又传递了哪些情语？“一点飞鸿影下”扭转了曲风，形成前后不同的曲调，这让读者难以理解同样的秋景怎会有如此巨大的反差，到底白朴的内心世界是怎样呢？白朴一生九患的身世，加上他面对朝代更替、江山异代，元朝统治者的残暴，常有山川满目之叹，官场厌倦之心，从而放弃官场名利的追逐，这些使他倍感伤怀与感慨。
通过这样的纵横联引，我们不难发现，作者在景的驱动下，着意追求心中的那片希冀之地。曲之情调也由冷寂惆怅变得开朗希望起来，没有一点儿消极之感，作者积极向上、乐观开朗的处世态度就不言而喻了。
那么，教学《天净沙·秋》时，我们借助白朴身世与“一点飞鸿”的内蕴，就可以让学生感悟到散曲所表现出作者的态度与胸襟，引发学生体会诗人的情感的同时又关注作者的命运。
三、比较与延伸秋之境界
特级教师王崧舟认为：“要真正读懂中国诗词，非通过比较不可。比较见出不同，不同反映矛盾，矛盾隐含价值。因此，揭示矛盾就能揭示价值。无论是诗词的审美价值、认知价值还是历史价值、文化价值，只有在比较中才能最终确证。”被誉为“秋思之祖”的马致远的《天净沙·秋思》与《天净沙·秋》，这两首散曲有许多相同之处，但也有许多相异之处，可比性强，可以放在一起比较阅读。
（一）在比较中可以见出“同”来
同样是写秋景，开篇“轻烟老树寒鸦”与“枯藤老树昏鸦”，选择相似的意象，表达相近的情感象征；同样是撷取众多密集的意象，运用“蒙太奇式”的艺术手法，组合排列了多个适应情境的画面；同样是寓情于景，两首曲中景物，既是作者眼中景，又是情感的载体，他们将抽象的情感借助于自然万物之间天然具有的情感联系，实现物心合一、景情妙合的动人的艺术境界。
（二）在比较中也能见出“异”来
不一样的色调：《天净沙·秋》里有“青、绿、白、红、黄”等明快艳丽的色彩营造的暖色调画面，让人顿觉作者的心情欢快开朗，而《天净沙·秋思》整首词里没有一个颜色的词，却因“枯藤、老树、昏鸦、西风、瘦马”等意象，整体看是灰褐色的冷色调画面，让人倍感孤独、凄冷；不一样的意境：《天净沙·秋》通篇写物，没有一句写情，乃是“無我之境界”，在“一点飞鸿影下”带动之下，构成一些美丽的秋天的自然图景，含蓄优雅地表达了人生态度；但是在《天净沙·秋思》最末一句“断肠人在天涯”的“有我之境界”，一个羁旅他乡的孤独寂寞、内心伤痛的游子浮现在读者眼前，凄凉悲苦的强烈情绪宣泄而出。
基于上述的文本分析，在教学中，如何引导学生体会散曲的语言魅力和感悟古人的秋天情怀，我设计了这样的教学目标：
1.通过声韵吟诵，感受多个画面，想象情境；2.借助作者创作背景及“一点飞鸿”表达的意象内涵，感悟作者积极向上、乐观开朗的情怀；3.引导对比阅读《天净沙·秋思》，积累优美语言，感受古人不一样的秋思。
让学生领略秋天里的人生理想，让学生的诗词学习有更大的格局和空间，让学生“受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”，便能走出我们母语的阅读困境。
（编辑：龙贤东）