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【摘要】基于儿童文学特点展开小学语文教学，符合学生的年龄特征与认知水平，可以让学生感受到语文学习的快乐，促进学生语文素养得到更好提升。首先，要以直观形象的教学为主，让学生乐于去触摸文字；其次，对文本的解读不要求过精过细，激发学生创新性解读；再次，让学生学习文本的表述句式，并会模仿句式写话，丰富学生的语言储备。
【关键词】儿童文学；特点；快乐学习；语文
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
儿童文学是主要以儿童为阅读对象的文章，无论是从篇章布局，还是文字的运用，都通俗易懂，并且具有一定的趣味性，非常贴合小学生的年龄特征与认知水平，它可以有效地激发儿童的阅读力，让学生能够主动投入阅读过程当中。所以，从儿童文学的视角来组织语文教学，可以有效地激发学生学习语文的兴趣，促进学生语文素养的提升。下面，笔者就结合人教版小学语文二年级下册《找春天》一课的教学，来谈一谈如何基于儿童文学特点，让学生快乐地学习语文。
一、直观呈现，让学生触摸文字
儿童文学的一个显著特点就是它的语言通俗易懂，学生通过阅读就可以想象出文字所描绘出的简单画面。所以，在教学时，我们可以借鉴儿童文学的这一特点，采用直观形象的教学策略，通过实物、图片、影像等形式向学生展示课文所描写的内容，从而丰富学生的表象，促进学生可以更好地解读文本，激发学生的学习力，让学生可以快乐地学习语文知识。
比如，在教学这一课时，也许学生对为什么说小草是春天的眉毛，野花是春天的眼睛，嫩芽是春天的音符不容易理解。我们就可以让学生来观察课文的插图，也可以自己到校园周边拍摄一些春天的景色来让学生观察，让学生边听课文录音边观察，并让学生思考：通过听与看，你知道了什么？为什么说小草是春天的眉毛，野花是春天的眼睛，樹木的嫩芽是春天的音符。下面是一部分学生的回答：这样的形容非常好，因为小草在春天是先探出头来的，而且很多，从外形来看，它就像一个人的眉毛。野花一般都是圆形的，就像人的眼睛一样，而且刚到春天时也比较少，所以就将它比作是春天的眼睛。而树木的嫩芽，估计指的是柳树，它也是春天最早吐出芽来的，看上去就像是音乐中的五线谱上的“小蝌蚪”（看来这位同学的见识比较广，能把音符形象地称之为“小蝌蚪”）。学生之所以有这么好的回答，大部分的功劳应该归于教师所展示的视频，让学生从直观上看到了春天的一些景色，激活了学生的生活经验。因为学生无论是上学，还是放学，都要走在春天里，但是春天里的景色也许没有引起他们的重视，也没有去仔细观察春天里的景物的。如果我们只是让学生就课文来学课文，那么就不能有效地激活学生的生活经验，就会直接影响学生对课文内容的理解。它与儿童文学的本质也不相符
二、朦胧感知，让学生创新解读
由于儿童的认知水平与生活经验都还不丰富，对于文学作品的鉴赏能力还停留在低水平阶段，他们在阅读一些文学作品时，往往都是一知半解的，或者说是跳跃式的，没有一个连续性与系统性，对于文本中自己不太能够理解的文字往往是喜欢跳过去再阅读。所以，基于儿童文学特点来展开语文教学，不要机械地让学生对文本进行复制式的教学，我们教师也不要只充当课文的形象代言人。如果我们硬是让学生解读一些对文本理解不太重要的字词，把课文解读得支离破碎时，学生就已经失去了对文本所描写意境的向往，还会让学生产生厌烦感，让语文教学索然无味。因而，要顺从学生的天性，遵从学生那未泯的童心，让学生用自己的水平来解读文本，朦胧感知文本，让学生可以创新性地解读文本。这些，对培养学生的语文能力与综合素养都有非常重要的作用。
比如，在教学这一课时，有的学生提出，小草是春天的胡须，是春天的头发，野花是春天衣服上的花朵，树木上的嫩芽是春天的辫子等等，各种形象的比喻都有。这就是基于儿童文学视角的课堂，学生在粗略感受到文本内容之后，并没有对文本进行更加精准的解读，因为儿童文学提倡的就是以儿童的目光来阅读文本，它不像成年人那样，可以对文本进行深入思考。如果用成年人的眼光来阅读这一篇课文，它也不可能创新出这么多的事物来。只是让学生有一种像的感觉就可以了，这样才可以激发学生自由发挥，去想象，去创造，而不是就文字来解读文本。这样才可以更好地培养学生的想象力与创新力，这也是语文教学的重要任务之一。
三、品读叙述，让学生丰富语言
儿童文学的叙述往往是有一定的规律，排比与拟人是儿童文学的常用写法，这样的叙述策略就是根据儿童的年龄特征而安排的。如果课文中安排那些难以理解的词句，或者在叙述上不能朗朗上口，儿童就会对这些文本失去兴趣。所以，基于儿童文学的这一特征，我们在教学时，就要学习这种写作方法，让学生根据这些叙述句式来创新出更多的内容，从而促进学生语文素养可以更好地得到发展。
这一篇课文中，第四五六七自然段的句式都是一样的，我们就可以让学生模仿这一种叙述方法展开想象，说一说春天里的景物还有哪些，如何将它们形象地以人的某一器官来嫁接到春天中。结果，学生创新出许多春天里的事物，并以拟人的手法来形容。比如有的学生说，燕子飞来飞去，那是春天在编织衣服。有的学生说，鸭子在河里游来游去，那是为春天的琴声谱曲。这样，极大地丰富了学生的语言储备。
总之，基于儿童文学的特点来展开语文教学，可以让学生感受到语文学习是快乐的，是容易的，从而可以更好地促进学生语文素养的形成与提升。
参考文献
[1]余映潮.致语文教师[M].上海：华东师范大学出版社，2013（5）.
[2]陈振兴.语文教学策略研究[M].北京：中央民族大学出版社，2015（5）.
[3]吴忠豪.小学语文课程与教学[M].北京：中国人民大学出版社，2015（8）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】儿童文学；特点；快乐学习；语文
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
儿童文学是主要以儿童为阅读对象的文章，无论是从篇章布局，还是文字的运用，都通俗易懂，并且具有一定的趣味性，非常贴合小学生的年龄特征与认知水平，它可以有效地激发儿童的阅读力，让学生能够主动投入阅读过程当中。所以，从儿童文学的视角来组织语文教学，可以有效地激发学生学习语文的兴趣，促进学生语文素养的提升。下面，笔者就结合人教版小学语文二年级下册《找春天》一课的教学，来谈一谈如何基于儿童文学特点，让学生快乐地学习语文。
一、直观呈现，让学生触摸文字
儿童文学的一个显著特点就是它的语言通俗易懂，学生通过阅读就可以想象出文字所描绘出的简单画面。所以，在教学时，我们可以借鉴儿童文学的这一特点，采用直观形象的教学策略，通过实物、图片、影像等形式向学生展示课文所描写的内容，从而丰富学生的表象，促进学生可以更好地解读文本，激发学生的学习力，让学生可以快乐地学习语文知识。
比如，在教学这一课时，也许学生对为什么说小草是春天的眉毛，野花是春天的眼睛，嫩芽是春天的音符不容易理解。我们就可以让学生来观察课文的插图，也可以自己到校园周边拍摄一些春天的景色来让学生观察，让学生边听课文录音边观察，并让学生思考：通过听与看，你知道了什么？为什么说小草是春天的眉毛，野花是春天的眼睛，樹木的嫩芽是春天的音符。下面是一部分学生的回答：这样的形容非常好，因为小草在春天是先探出头来的，而且很多，从外形来看，它就像一个人的眉毛。野花一般都是圆形的，就像人的眼睛一样，而且刚到春天时也比较少，所以就将它比作是春天的眼睛。而树木的嫩芽，估计指的是柳树，它也是春天最早吐出芽来的，看上去就像是音乐中的五线谱上的“小蝌蚪”（看来这位同学的见识比较广，能把音符形象地称之为“小蝌蚪”）。学生之所以有这么好的回答，大部分的功劳应该归于教师所展示的视频，让学生从直观上看到了春天的一些景色，激活了学生的生活经验。因为学生无论是上学，还是放学，都要走在春天里，但是春天里的景色也许没有引起他们的重视，也没有去仔细观察春天里的景物的。如果我们只是让学生就课文来学课文，那么就不能有效地激活学生的生活经验，就会直接影响学生对课文内容的理解。它与儿童文学的本质也不相符
二、朦胧感知，让学生创新解读
由于儿童的认知水平与生活经验都还不丰富，对于文学作品的鉴赏能力还停留在低水平阶段，他们在阅读一些文学作品时，往往都是一知半解的，或者说是跳跃式的，没有一个连续性与系统性，对于文本中自己不太能够理解的文字往往是喜欢跳过去再阅读。所以，基于儿童文学特点来展开语文教学，不要机械地让学生对文本进行复制式的教学，我们教师也不要只充当课文的形象代言人。如果我们硬是让学生解读一些对文本理解不太重要的字词，把课文解读得支离破碎时，学生就已经失去了对文本所描写意境的向往，还会让学生产生厌烦感，让语文教学索然无味。因而，要顺从学生的天性，遵从学生那未泯的童心，让学生用自己的水平来解读文本，朦胧感知文本，让学生可以创新性地解读文本。这些，对培养学生的语文能力与综合素养都有非常重要的作用。
比如，在教学这一课时，有的学生提出，小草是春天的胡须，是春天的头发，野花是春天衣服上的花朵，树木上的嫩芽是春天的辫子等等，各种形象的比喻都有。这就是基于儿童文学视角的课堂，学生在粗略感受到文本内容之后，并没有对文本进行更加精准的解读，因为儿童文学提倡的就是以儿童的目光来阅读文本，它不像成年人那样，可以对文本进行深入思考。如果用成年人的眼光来阅读这一篇课文，它也不可能创新出这么多的事物来。只是让学生有一种像的感觉就可以了，这样才可以激发学生自由发挥，去想象，去创造，而不是就文字来解读文本。这样才可以更好地培养学生的想象力与创新力，这也是语文教学的重要任务之一。
三、品读叙述，让学生丰富语言
儿童文学的叙述往往是有一定的规律，排比与拟人是儿童文学的常用写法，这样的叙述策略就是根据儿童的年龄特征而安排的。如果课文中安排那些难以理解的词句，或者在叙述上不能朗朗上口，儿童就会对这些文本失去兴趣。所以，基于儿童文学的这一特征，我们在教学时，就要学习这种写作方法，让学生根据这些叙述句式来创新出更多的内容，从而促进学生语文素养可以更好地得到发展。
这一篇课文中，第四五六七自然段的句式都是一样的，我们就可以让学生模仿这一种叙述方法展开想象，说一说春天里的景物还有哪些，如何将它们形象地以人的某一器官来嫁接到春天中。结果，学生创新出许多春天里的事物，并以拟人的手法来形容。比如有的学生说，燕子飞来飞去，那是春天在编织衣服。有的学生说，鸭子在河里游来游去，那是为春天的琴声谱曲。这样，极大地丰富了学生的语言储备。
总之，基于儿童文学的特点来展开语文教学，可以让学生感受到语文学习是快乐的，是容易的，从而可以更好地促进学生语文素养的形成与提升。
参考文献
[1]余映潮.致语文教师[M].上海：华东师范大学出版社，2013（5）.
[2]陈振兴.语文教学策略研究[M].北京：中央民族大学出版社，2015（5）.
[3]吴忠豪.小学语文课程与教学[M].北京：中国人民大学出版社，2015（8）.
（编辑：龙贤东）