教材编选的一篇篇文质兼美的文章，不单是语文知识、阅读教学的凭借，也是俯拾即取的作文素材，引导学生做好梳理和归纳，无疑对学生的作文写作大有裨益。
　　一、人物素材的积累
　　有的课文本身，便提供了人物事迹及其品质风貌，例如《邓稼先》《音乐巨人贝多芬》《列夫·托尔斯泰》《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》《五柳先生传》《再塑生命》等，其中鲜活的人物形象、翔实的事迹事业、高尚的精神品质，无不闪耀着人类优秀灵魂里最璀璨的光芒。这些伟大的人物，不仅感染、激励着我们，我们也可以用他们的光辉形象去感染、激励更多的人，作文时可用一句话概括，也可引入一小段简介，这些人物的再创造、再渲染，就可以成为作文时信手拈来的人物素材。
　　有些文章的作者本身，也可以成为学生积累人物素材的对象。教师在课堂教学时有意识地补充资料，人物形象也会立刻凸现，如宁死不吃美国救济粮的朱自清、用贫穷和苦难磨练人生信念的高尔基等。
　　二、行文结构的积累
　　看似质朴、几近淡化的行文技巧，除了学习、品析和回味，借鉴和模仿之，对学生作文的整体构思、段落篇章的错落布局更是大有帮助。例如：《猫》一文中的铺垫和对比；《我的叔叔于勒》中一明一暗的双线结构；尤其是《谈生命》一文中双层两意的反复铺排和比喻，对于初习散文的学生，其行文结构最值得借鉴。源头—细流—小河—江河—大海，种子—发芽—幼苗—成荫—结果—落叶，这种由小到大、不同阶段有着不同的风景呈现、不同过程有着不同的生命感悟、双层反复的行文结构，最易学习也最易掌握。
　　三、词句语言的积累
　　语言的创造，离不开语言的积累。教材里优美篇章的行文语言，值得積累的很多。例如《故乡》里“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村”，一个“横”字意味隽永；《雪》中“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”；《芦花荡》中“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上”；《那树》中“在夏天的太阳下挺着颈子急走的人，全像猎犬一样奔到树下，吸一口浓阴，仰脸看千掌千指托住阳光，看指缝间漏下来的碎汞”，“入夜，毛毛细雨比猫步还轻，跃进树叶里汇成敲响路面的点点滴滴，泄露了秘密，很湿，也很有诗意”，“树是世袭的土著，是春泥的效死者”等，先积累，再模仿着创造，学生的语言能力就会不断提高。
　　另外，文言文和古诗词中的名句，本身就是一枚枚闪耀的语言的珍珠，这些不仅只是语文知识的背诵与默写，更是作文资料素材的积累，只要引导学生在作文时大胆适宜地使用，定会给作文增色许多。
　　四、立意创意的积累
　　创意是一篇文章的魂魄。教材里许多的文章，从题目的制定，到技巧的布局，无不显示着作者的匠心独具，也给学生作文以有益的启发。例如《人生》一文，“高塔”“地洞…‘广阔领域”和“工场”，四者看起来毫不相关，作者却把它们连缀成文，并冠以“人生”的标题，引人遐想、启人深思。《散步》的题目是从文章主要事件的角度来确定的，一家人一起散步本是很平常的事，然而就是这平常的生活小事，却体现着浓浓的亲情和哲思，作者的创意真是别具一格。《羚羊木雕》用木雕作行文线索，来表达友谊。《爱莲说》《地下森林断想》借物抒情、托物言志，这样的创作手法，对学生作文的创意立意，无疑有着深远的借鉴意义。
　　当然，作文材料的积累不同于语文知识的积累，二者虽然具有兼容的特点，但作文材料的积累更有目的性、针对性，并不是随意的摘抄。因此，学生要准备专门的作文资料积累本，分门别类、梳理归纳，使其各成系统，坚持先课内、再课外的原则，循序渐进，就会逐渐摆脱下笔无物的窘境。