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新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这就要求我们在阅读教学的过程中，根据学生的个性差异、程度差异和需求差异，鼓励和允许他们选择相应的阅读内容、方式、方法及学习的伙伴，让不同的学生在阅读过程中体现个人的特性，“仁者见仁，智者见智”。这样才能促进学生的体能、智能、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展。那么如何在语文的课堂阅读中促进学生个性阅读能力的发展呢？
一、围绕教学目标 完成共性阅读
让学生初读课文、感知课文是阅读教学的基础。读通句子、读准字音、读懂大意是每个学生都要达到和完成的，这也为学生更好的展示阅读个性奠定基础。在语文的课堂中，我们看到有些教师为了追求气氛的热闹、过程的新奇，在学生还没有完全读顺的情况下就启发其有感情地读一些句段，这样学生得出的一些体会只是片面的、零星的、不完整的。千篇一律的初读课文的模式也会给学生带来疲倦感。如何在这个过程中唤醒自我，让学生主动地去读、专注地去读、兴致勃勃地去读，这就需要教师设计具体的阅读目标，如课文大意、部分生词、段落划分，让学生带着问题、带着任务去读，初步理解感知课文，扫清生字词障碍，为更好地展开个性阅读奠定基础。
二、营造和谐氛围，引导自主阅读
自主阅读是个性化阅读的灵魂。通过课文间接认知他人的生活体验与感受，以及表达这种感受的方式方法和技巧。在阅读的过程中，要以学生自己的研读为主，把阅读活动变为学生自我探究、自我体验、自己赏析课文的活动。
1.尊重差异，鼓励学生阅读
学生能力有高低，短暂的课堂时间内，有的学生只能读顺课文，掌握字词，有的能理解课文大意，有的能与文本进行深层次的交流，教师要尽可能准备一些开放式的问题，给能力弱的学生更多的帮助和点拨，让他们在自己的层面上更多地与老师、与文本进行交流。
2.平等对话，引发积极思考
《语文课程标准》指出：“阅读教学应该在师生平等对话的过程中进行。”阅读教学中，教师应为学生营造一种可以充分发挥学习个性，能让每一名学生各抒己见、甚至相互争论的学习氛围，进一步催生自己对文章整体的认知。然现实的教学中很多教师的问题牵着学生鼻子走，形式上是一问一答，进行着对话，当学生的回答达不到教师想要的效果时，教师很失望，学生很茫然，这样的对话结果是学生在课堂上害怕提问，不敢对话，也不会对话。真正的对话中，师生是平等的，没有高高在上的教师，没有教师的专制，教学不是独白式的表现；没有解读的标准答案，话题应该是互动的，师生在交往中沟通，在对话中彼此接纳，彼此欣赏，彼此启发，形成共识，实现情感、态度、价值观的升华。
3.重视感悟，体验阅读快乐
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，教师应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。课堂中，教师采用引导读书的方法来引发学生的感悟与体验，把阅读的主动权还给学生，在课文与学生中间架起一座情感的桥梁，引导学生去挖掘课文的思想感情，使学生愿讀、乐读，读出情、读出意，在读中发现、体会、领悟、体验，尊重学生个性差异、价值取向和独特体验，让每个人都体会到阅读的快乐。
三、积极披文入情，塑造阅读个性
“一千个读者眼中，就有一千个哈姆莱特。”同一部作品，不同的学生有不同的理解。阅读是个性化的心智活动，需要借助自身的生活经验、情感基础、语文积淀，对课文进行个性化的解读。由于学生原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯不同，即使对同一篇课文，不同的学生在同一教师的指导下也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一课文的感悟也会有差异。我们要尊重差异，尊重感受，让每个学生依据自己的“阅读期待”对课文产生认同和共鸣。
四、引导大胆质疑，鼓励勇于创新
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，就要批判地接受和学习课文。一个学生只有敢于批判，会质疑，才能显示出他的个性。所以，教师在阅读教学活动中，要时刻注意发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，不迷信阅读文本和权威，展开讨论，鼓励学生多从不同的角度来解读，质疑，这样，学生的个性化阅读才有质的提高。
五、拓展课外阅读，提高阅读素养
仅仅靠课本的阅读来提高语文阅读水平是远远不够的。小学生课业负担轻，记忆力好，可塑性强，是读书的黄金时候。教师要向学生推荐好书，激发他们的读书兴趣，课堂教学中把学生学习语兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了一大半。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而培养语感，提高语文的素养，提升个性阅读的水平和能力。
一、围绕教学目标 完成共性阅读
让学生初读课文、感知课文是阅读教学的基础。读通句子、读准字音、读懂大意是每个学生都要达到和完成的，这也为学生更好的展示阅读个性奠定基础。在语文的课堂中，我们看到有些教师为了追求气氛的热闹、过程的新奇，在学生还没有完全读顺的情况下就启发其有感情地读一些句段，这样学生得出的一些体会只是片面的、零星的、不完整的。千篇一律的初读课文的模式也会给学生带来疲倦感。如何在这个过程中唤醒自我，让学生主动地去读、专注地去读、兴致勃勃地去读，这就需要教师设计具体的阅读目标，如课文大意、部分生词、段落划分，让学生带着问题、带着任务去读，初步理解感知课文，扫清生字词障碍，为更好地展开个性阅读奠定基础。
二、营造和谐氛围，引导自主阅读
自主阅读是个性化阅读的灵魂。通过课文间接认知他人的生活体验与感受，以及表达这种感受的方式方法和技巧。在阅读的过程中，要以学生自己的研读为主，把阅读活动变为学生自我探究、自我体验、自己赏析课文的活动。
1.尊重差异，鼓励学生阅读
学生能力有高低，短暂的课堂时间内，有的学生只能读顺课文，掌握字词，有的能理解课文大意，有的能与文本进行深层次的交流，教师要尽可能准备一些开放式的问题，给能力弱的学生更多的帮助和点拨，让他们在自己的层面上更多地与老师、与文本进行交流。
2.平等对话，引发积极思考
《语文课程标准》指出：“阅读教学应该在师生平等对话的过程中进行。”阅读教学中，教师应为学生营造一种可以充分发挥学习个性，能让每一名学生各抒己见、甚至相互争论的学习氛围，进一步催生自己对文章整体的认知。然现实的教学中很多教师的问题牵着学生鼻子走，形式上是一问一答，进行着对话，当学生的回答达不到教师想要的效果时，教师很失望，学生很茫然，这样的对话结果是学生在课堂上害怕提问，不敢对话，也不会对话。真正的对话中，师生是平等的，没有高高在上的教师，没有教师的专制，教学不是独白式的表现；没有解读的标准答案，话题应该是互动的，师生在交往中沟通，在对话中彼此接纳，彼此欣赏，彼此启发，形成共识，实现情感、态度、价值观的升华。
3.重视感悟，体验阅读快乐
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，教师应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。课堂中，教师采用引导读书的方法来引发学生的感悟与体验，把阅读的主动权还给学生，在课文与学生中间架起一座情感的桥梁，引导学生去挖掘课文的思想感情，使学生愿讀、乐读，读出情、读出意，在读中发现、体会、领悟、体验，尊重学生个性差异、价值取向和独特体验，让每个人都体会到阅读的快乐。
三、积极披文入情，塑造阅读个性
“一千个读者眼中，就有一千个哈姆莱特。”同一部作品，不同的学生有不同的理解。阅读是个性化的心智活动，需要借助自身的生活经验、情感基础、语文积淀，对课文进行个性化的解读。由于学生原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯不同，即使对同一篇课文，不同的学生在同一教师的指导下也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一课文的感悟也会有差异。我们要尊重差异，尊重感受，让每个学生依据自己的“阅读期待”对课文产生认同和共鸣。
四、引导大胆质疑，鼓励勇于创新
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，就要批判地接受和学习课文。一个学生只有敢于批判，会质疑，才能显示出他的个性。所以，教师在阅读教学活动中，要时刻注意发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，不迷信阅读文本和权威，展开讨论，鼓励学生多从不同的角度来解读，质疑，这样，学生的个性化阅读才有质的提高。
五、拓展课外阅读，提高阅读素养
仅仅靠课本的阅读来提高语文阅读水平是远远不够的。小学生课业负担轻，记忆力好，可塑性强，是读书的黄金时候。教师要向学生推荐好书，激发他们的读书兴趣，课堂教学中把学生学习语兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了一大半。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而培养语感，提高语文的素养，提升个性阅读的水平和能力。