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摘要：新《纲要》中明确指出：“幼儿园要以游戏为基本活动，要寓教育于各项活动中”。我们创设的可操作性墙饰也应该是幼儿最喜欢的、最感兴趣的，这样才能充分调动幼儿积极探索的精神，发挥幼儿的主动性。
同时《纲要》中3～4岁幼儿科学教育年龄特点中指出“幼儿对周围世界的探索主要是通過对物体的看、听、摸、闻、尝等感知、操作活动来进行，它与幼儿的“玩儿”往往是同一过程。”而互动式墙饰正是满足了幼儿用感知、操作探索世界的“玩儿”的过程。
关键词：益智区；体验式、；互动墙饰
著名幼儿教育家陈鹤琴先生早在1935年写的《为幼儿创造良好的环境》一文中就指出：“游戏可以给小孩子快乐、经验、学识、思想和健康……这样，小孩子的身体就容易强健、心境就常常快乐、知识就容易增进、思想就容易启发。”
新《纲要》中明确指出：“幼儿园要以游戏为基本活动，要寓教育于各项活动中”。我们创设的可操作性墙饰也应该是幼儿最喜欢的、最感兴趣的，这样才能充分调动幼儿积极探索的精神，发挥幼儿的主动性。
同时《纲要》中3～4岁幼儿科学教育年龄特点中指出“幼儿对周围世界的探索主要是通过对物体的看、听、摸、闻、尝等感知、操作活动来进行，它与幼儿的“玩儿”往往是同一过程。”而互动式墙饰正是满足了幼儿用感知、操作探索世界的“玩儿”的过程。
小班幼儿以直观形象为主，对于益智科学区的材料操作有很大的困难。比如：不理解玩具的玩法；不清楚游戏规则；对于科学原理不明确等等。其年龄特点决定他们需要通过物质材料的辅助，在与环境的互动中发展，适宜的操作材料安排能有效的促进小班幼儿探究活动。玩具的科学性应做到，引导幼儿在“做”中“学”的益智知识，变成科学的孩子。而“做”主要对象就是材料，益智科学活动中材料指的是由教师设计和提供，或儿童自发使用的操作材料和制作材料，也是儿童学习科学的重要因素之一。在益智科学活动中，知识抽象性较强，尤其是对小班幼儿容易造成学习上的困难，观察小班幼儿的年龄特点并结合科学知识的特点发现，如果只是单纯的听老师的讲解或展示，小班幼儿不可能获取有效的经验，仅是在头脑中留下一些模糊的记忆，他们是通过物质材料在环境中互动，在操作中建构。体验式互动环境，使用得当能转化为幼儿学习科学的兴趣和动力，可是，如果方法不当，更会使幼儿对科学感到枯燥和乏味。如何才能让体验式互动环境，成为小班幼儿有效适宜的教育方法，我们将进行小班益智区体验是互动墙饰适宜性的策略研究。
1.理论意义
形成的可操作的“创设体验式互动墙饰，激发小班幼儿探究兴趣 ”教育方法和策略，能为其他班级和园所提供具有实践意义的、可操作的经验。
2.实践意义
（1）通过此研究，萌发幼儿积极主动与环境互动的积极性，提高幼儿在与环境互动中自主发展。
（2）通过此研究，能够转变家长的育儿观念，让家长了解幼儿园的教育，并积极主动的参与到活动中来。
（3）通过此研究，改变教师教育观念，建构小班互动体验式墙饰的内容、途径、指导策略，提高教师自身的反思能力、研究能力和水平。
研究目标与研究假设
1.研究目标
（1）通过此研究，尊重幼儿的兴趣，萌发幼儿积极主动与环境互动的积极性，提高幼儿在与环境互动中自主发展。
（2）通过此研究，能够转变家长的育儿观念，让家长了解幼儿园的教育，并积极主动的参与到活动中来。
（3）通过此研究，改变教师教育观念，建构小班互动体验式墙饰的内容、途径、指导策略，提高教师自身的反思能力、研究能力和水平。
（4）从推广价值来说，我园探究形成的可操作的“创设体验式互动墙饰，激发小班幼儿探究兴趣 ”教育方法和策略，能为其他班级和园所提供具有实践意义的、可操作的经验。
2.研究假设
1. 案例研究法：研究者如实、准确地记录某一时间发生、发展、变化过程并进行分析、研究。本研究将把每次教研都作为一个案例，带着老师都要经历一个预操作、全经历、后总结的三段式的探究的基本过程。从中获取各种相关信息，通过分析整理，形成新的教研方式。
2.观察法：对各班幼儿的益智区游戏进行观察了解，通过观察了解幼儿的发展差异、发展方向以及发展需求。
3.行动研究法
行动研究是整个的研究，是基于幼儿身心发展需要、教师专业发展现实需求及本园现实在问题中，发现问题，聚焦问题，进行探究、解决问题，边研究边行动的一种方式，是一个不断循环上升的过程。通过制定适宜的研究方案、实践研讨、反复修改，探索适宜互动墙饰游戏的玩具材料。
研发能够激发幼儿兴趣、增强幼儿动手能力、提升幼儿自主发展能力的体验式互动墙饰。
1.小班益智区体验式互动墙饰材料选择。
2.教师与幼儿的创造性思维能力的提升。
1.依据研究目的及人员的研究特长组建研究核心团队。
2.文献检索，寻找理论依据及确定研究方向。
3.设计访谈核心问题，确定具体研究方案，并交流在组织活动过程中存在的困惑。
4.依据幼儿手部肌肉的发展差异，教师组织区域活动时的状况，进一步完善课题实施方案，梳理研究的思路，确保有目的、有计划地开展研究工作。
参考文献
[1]幼儿园3-6岁发展《指南》.《纲要》.
同时《纲要》中3～4岁幼儿科学教育年龄特点中指出“幼儿对周围世界的探索主要是通過对物体的看、听、摸、闻、尝等感知、操作活动来进行，它与幼儿的“玩儿”往往是同一过程。”而互动式墙饰正是满足了幼儿用感知、操作探索世界的“玩儿”的过程。
关键词：益智区；体验式、；互动墙饰
著名幼儿教育家陈鹤琴先生早在1935年写的《为幼儿创造良好的环境》一文中就指出：“游戏可以给小孩子快乐、经验、学识、思想和健康……这样，小孩子的身体就容易强健、心境就常常快乐、知识就容易增进、思想就容易启发。”
新《纲要》中明确指出：“幼儿园要以游戏为基本活动，要寓教育于各项活动中”。我们创设的可操作性墙饰也应该是幼儿最喜欢的、最感兴趣的，这样才能充分调动幼儿积极探索的精神，发挥幼儿的主动性。
同时《纲要》中3～4岁幼儿科学教育年龄特点中指出“幼儿对周围世界的探索主要是通过对物体的看、听、摸、闻、尝等感知、操作活动来进行，它与幼儿的“玩儿”往往是同一过程。”而互动式墙饰正是满足了幼儿用感知、操作探索世界的“玩儿”的过程。
小班幼儿以直观形象为主，对于益智科学区的材料操作有很大的困难。比如：不理解玩具的玩法；不清楚游戏规则；对于科学原理不明确等等。其年龄特点决定他们需要通过物质材料的辅助，在与环境的互动中发展，适宜的操作材料安排能有效的促进小班幼儿探究活动。玩具的科学性应做到，引导幼儿在“做”中“学”的益智知识，变成科学的孩子。而“做”主要对象就是材料，益智科学活动中材料指的是由教师设计和提供，或儿童自发使用的操作材料和制作材料，也是儿童学习科学的重要因素之一。在益智科学活动中，知识抽象性较强，尤其是对小班幼儿容易造成学习上的困难，观察小班幼儿的年龄特点并结合科学知识的特点发现，如果只是单纯的听老师的讲解或展示，小班幼儿不可能获取有效的经验，仅是在头脑中留下一些模糊的记忆，他们是通过物质材料在环境中互动，在操作中建构。体验式互动环境，使用得当能转化为幼儿学习科学的兴趣和动力，可是，如果方法不当，更会使幼儿对科学感到枯燥和乏味。如何才能让体验式互动环境，成为小班幼儿有效适宜的教育方法，我们将进行小班益智区体验是互动墙饰适宜性的策略研究。
1.理论意义
形成的可操作的“创设体验式互动墙饰，激发小班幼儿探究兴趣 ”教育方法和策略，能为其他班级和园所提供具有实践意义的、可操作的经验。
2.实践意义
（1）通过此研究，萌发幼儿积极主动与环境互动的积极性，提高幼儿在与环境互动中自主发展。
（2）通过此研究，能够转变家长的育儿观念，让家长了解幼儿园的教育，并积极主动的参与到活动中来。
（3）通过此研究，改变教师教育观念，建构小班互动体验式墙饰的内容、途径、指导策略，提高教师自身的反思能力、研究能力和水平。
研究目标与研究假设
1.研究目标
（1）通过此研究，尊重幼儿的兴趣，萌发幼儿积极主动与环境互动的积极性，提高幼儿在与环境互动中自主发展。
（2）通过此研究，能够转变家长的育儿观念，让家长了解幼儿园的教育，并积极主动的参与到活动中来。
（3）通过此研究，改变教师教育观念，建构小班互动体验式墙饰的内容、途径、指导策略，提高教师自身的反思能力、研究能力和水平。
（4）从推广价值来说，我园探究形成的可操作的“创设体验式互动墙饰，激发小班幼儿探究兴趣 ”教育方法和策略，能为其他班级和园所提供具有实践意义的、可操作的经验。
2.研究假设
1. 案例研究法：研究者如实、准确地记录某一时间发生、发展、变化过程并进行分析、研究。本研究将把每次教研都作为一个案例，带着老师都要经历一个预操作、全经历、后总结的三段式的探究的基本过程。从中获取各种相关信息，通过分析整理，形成新的教研方式。
2.观察法：对各班幼儿的益智区游戏进行观察了解，通过观察了解幼儿的发展差异、发展方向以及发展需求。
3.行动研究法
行动研究是整个的研究，是基于幼儿身心发展需要、教师专业发展现实需求及本园现实在问题中，发现问题，聚焦问题，进行探究、解决问题，边研究边行动的一种方式，是一个不断循环上升的过程。通过制定适宜的研究方案、实践研讨、反复修改，探索适宜互动墙饰游戏的玩具材料。
研发能够激发幼儿兴趣、增强幼儿动手能力、提升幼儿自主发展能力的体验式互动墙饰。
1.小班益智区体验式互动墙饰材料选择。
2.教师与幼儿的创造性思维能力的提升。
1.依据研究目的及人员的研究特长组建研究核心团队。
2.文献检索，寻找理论依据及确定研究方向。
3.设计访谈核心问题，确定具体研究方案，并交流在组织活动过程中存在的困惑。
4.依据幼儿手部肌肉的发展差异，教师组织区域活动时的状况，进一步完善课题实施方案，梳理研究的思路，确保有目的、有计划地开展研究工作。
参考文献
[1]幼儿园3-6岁发展《指南》.《纲要》.