“图难于其易，为大于其细。”扬州世明双语学校自98年建校以来，始终践行“依法治校、改革活校、科研兴校、特色立校、质量强校”的管理理念，重视管理文化的建设，不断改革创新。以“博爱”精神为引领，以师资队伍建设为基础，以课堂教学改革为龙头，以精细化的管理为抓手，不断引领学校向特色、优质方向发展。二十载风雨兼程，世明双语学校已成长为扬州教育领域素质教育的“排头兵”。
　　一、以“博爱”为核心，构建人本管理文化
　　扬州世明双语学校是一所由中国红十字总会事业发展中心创办的第一所公益性民办学校，学校以“一切为了下一代，热心服务全社会”为办学宗旨，传承和弘扬红十字“人道、博爱、奉献”的精神，历经二十年的实践探索，形成以“博爱”为核心的管理文化特色。
　　学校由幼儿园、小学、初中和艺术培训中心4个部构成，采用“低重心”的“扁平化”管理模式，实施学部管理制，校长或副校长蹲点一个学部，负责对各学部进行指导、监督、协调和评估。并采用“双轨并行、协同管理”的方式，即年级组长在分管校长的领导下具体负责本年级的教育教学的管理工作，进行教育教学的全过程跟踪，强化过程管理的精细化。
　　管理绝不是一个硬生生的代名词，教师需要走心的管理。学校管理既要对教师的工作提出要求，又要有思想道德、价值观的引领，致力于全员、全方位的自我管理与学校管理的和谐统一。“管”往往是刚性的、严厉的，“理”则是柔性的、隐形的、宽容的，只有刚柔并济、宽严相济的管理才是真正走心的管理。管理上坚持人本管理，在“博爱”文化的引领下，坚持五个原则：注重成果、把握整体、专注要点、突出优点、正面思维。实行民主决策，完善校务公开、监督制度。在管理中营造关心人、尊重人、理解人的“人和”氛围，同心同德、同舟共济，最大限度的调动每个人的内在生命激情，努力形成一马当先、万马奔腾的“人兴”局面。
　　二十年来，随着社会发展的需求、学生个体素质的变化，我们的管理模式、教育形式以及管理文化、艺术的研究也在不断的深入。
　　二、以“师能”为中心，构建专业成长文化
　　师资是学校发展的第一要素，名师支撑名校，名校造就名师。建设一支素质优良、数量充足、结构合理、相对稳定的师资队伍，是学校提高综合实力、增强发展后劲、保证持续发展的战略要点、重中之重。
　　学校创办初期，聘请一批熟悉教学业务、富有管理经验、教育理念先进的资深退休老校长，分别担任总部和各部校长，引进一批业务精、能力强、爱岗敬业的退休名师，担任主要学科的把关教师，现任校长鄢革新就是一个典型案例，鄢校长既精通教育管理，又具备较高学科教学素养，是省内外有一定名望的教育行家里手。在聘任专家名师担当教学领衔的同时，注重“新鲜血液”的补充，注重教师梯队建设，录用一批优秀高校毕业生加以培养，不断补充新生力量。根据学校五年发展规划，各学部制定具体教师职业生涯发展实施计划，分3年逐步实施，满足不同教师专业发展需求，按类分别建立教师专业发展档案，要求教师做到：（1）扬长，即挖掘自身优势，形成特有的教学风格;（2）补短，即剖析自身不足，寻找专业发展突破口。
　　校本培训是青年教师专业成长的“根”所在。我们以校本研修为基石，以在岗培训、自我进修为重点，坚持以练助训、以帮带训、以考促训、以赛代训，拓宽进修渠道，完善培训机制，保证培训效果，开展网络环境支持下的备课组协同备课、网络磨课、同课异构，扎实开展听课、备课、评课活动，教研组、备课组经常进行集体备课、听课、集中反思研讨。通过以下8个方面的步骤，实施青年教师专业化提升：（1）青蓝工程：结对挂钩、捆绑考核;（2）专家引领：点评指导、讲座引领;（3）研讨交流：个案研究、交流探讨;（4）课题攻关：参与实验、成果共享;（5）自我进修：读书笔记、教学反思;（6）学习观摩：开阔眼界、取经探宝;（7）竞赛考评：组织竞赛、考核测评;（8）总结提高：阶段小结、改进提高。
　　课堂是师生思想灵魂的栖息地，也是师生践行当下幸福与未来人生幸福的起源地。为此，学校立足课堂教学开展三方面工作：一是抓教师“教”的研究，打磨“两课”：“研讨课”主要展示教研组整体研究的状况，实现组内教师的共同提高;“汇报课”展示教师个人教学素养和教学基本功，促进教师个体的教学能力不断提升。二是坚持“请进来”“走出去”，组织教师参加省、市级各类教研活动，组织骨干教师到苏南先进地区学校听课学习，邀请省、市名师到校讲学、上示范课，提供更多的与专家、名师“零距离”接触的机会，通过示范观摩、专题讲座、师徒结对、专题研讨等多元化的培训，不仅使教师们开阔了眼界，快捷地找到自身教学过程中的真问题、具体问题的解决方法，而且专家、名师的成长经历潜移默化地感染着、影响着每一位教师，不断激发教师专业成长的内在动力，从而使教师走出职业倦怠，找到从教的幸福感。三是从教学细节入手，以课堂教学常规检查的落实带动教学规范化，通过教学细节的管理与督查，促进课堂教学质量的优质。
　　三、以“课题”为重心，构建校本特色文化
　　多年来，学校重视课题研究，坚持“教学即研究”、“教师即研究者”、“问题即课题”的理念。将教育最终目标指向于学生的可持续性终身发展，将特色校本课程建设作为学校走向个性发展的巨大引擎，不仅有江苏省教育科学“十一五”规划课题《拓展全托幼儿社会生活经验的研究》、“十二五”省规划课题《寄宿制学校心理健康教育服务体系建构的研究》、《中小学科学认读衔接的研究》，中国教育学会的“十三五”规划课题《寄宿制小学班主任心理辅导能力培育的实践研究》，还充分利用学校坐落在风光旖旎的5A级瘦西湖风景区旁的优势，承担江苏省教育科学“十三五”规划课题《寄宿制民办学校“五艺”校本课程开发的研究》。“五艺”即充分利用地域优势与文化、校园古典的建造风格以及学校现有的科学实验室条件，以“农艺”、“园艺”、“厨艺”、“工艺”、“创艺”为校本课程研究内容，统领校本课程文化建设，突出以科学基本观念、科学实践过程、科学场景为重点的素养构建，开展综合实践活动，使学生能够形成关注与物理、化学、地理、生物、信息技术等学科有关的社会热点问题，认识环境保护和资源合理开发的重要性，具有可持续发展意识和绿色化学观念;深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，赞赏物理、化学等学科对社会发展的重大贡献，能运用已有知识和方法综合分析科学研究过程对自然可能带来的各种影响，综合提升学生的学科素养及实践体验能力。丰富了课堂教学与校园生活，促进了教学方式的转变，促进了学生科学素养的提升。
　　四、以“机制”为轴心，构建科学评价文化
　　科学的评价为学校的优质发展提供了源动力。学校建校初期，就注重良好评价机制的建立，在评价、用人问题上，杜绝“任人唯亲”、“因人设岗”的现象，采取“公开岗位、双向选择、平等竞争、择优聘任”的竞聘机制，使教师能够在适合自己的岗位上大有作为，从而形成“事事有人管，人人有事做，人人愿做事，事事能做好”的良好局面。
　　学校不断地完善教师专业发展的评价和奖励机制，设有引领教师专业发展的部门，构建全方位教师专业发展的评价体系，并采取“月考核与学期总评相结合”、“自评与他评相结合”、“定性评价与定量评价”相结合的考核机制，对教师进行发展性评价，激励教师专业化成长。
　　评价教师的教学，不以学生的考試成绩为评价的唯一依据，而是从“学什么”、“怎样学”、“学到什么水平”的维度进行评价，教学策略、方法是否符合本校学生的学情;是否符合学生实际需要，同时学生、家长对教师的评价也是重要的因素。评价班级管理，以一日常规管理的原始数据以及每周、每月、每学期学生博爱行为、社团参与、特色进步等管理情况为评价的主要依据，统计量化分析班级管理工作中的差异，通过“文明班级”、“学习之星”、“进步之星”、“博爱之星”以及“优秀班主任”等一系列评选活动的开展，激励全校师生向榜样看齐，向先进学习。这样的评价既正向引导个体的发展，又充分调动了群体的力量;既注重了过程性评价，又注重终结性的结果评价，激发了教师的竞争意识，调动了教师的工作热情与积极性，有效地营造了管理评价的正能量。
　　通过管理文化的建设，实施人文、高效的管理，二十年来，学校取得了可喜的成绩，荣获“全国素质教育榜样学校”“江苏省红十字示范校”“江苏省义务教育现代化学校”等多项荣誉。多元化的管理文化促进高品位的管理建构，高品位的管理支撑着高质量的教学，多元的管理文化使得世明人达到了“茶亦醉人何必酒”的境界，形成了“书能香我无须花”的价值追求。
　　（作者单位：扬州世明双语学校）