一、两种教育倾向的隐忧
　　
　　1　简单化的倾向。
　　首先，在教育活动方面，由于对学生的差异不注重研究，或者研究得不够深入，教育活动往往采取统一的方式，往往超出学生的心理承受力，引发学生行为逆反。同时，在教育过程中教师对教育学生怀有一种良好愿望：希望一次性教育或一个时段的教育能解决永久性的问题。其次，在学生评价上，以学业为重，唯成绩是取。也就有了学生被分为不同的等级，相同年级按次数划出不同的班级。因此，中学生在升学考试前的变相分流也就见怪不怪了。在此情形下，相当一部分“困难生”其实也是被学校教育制造出来的。
　　
　　2　弱化的倾向。
　　教育的公益性被弱化，而功利性则渐露头角。即老师追求的是高成绩，学生追求的是高分数，两者异曲同工。老师从教育活动中获得的心理感受越来越单薄，学生也失去了成长进步之中应有的快乐，获得不到美好的心理感受，师生的心理压力有增无减，教与学都成了苦差事。教育的公益性质的弱化，反映在教师职业价值的体现上，就是重于教书，轻于育人，即教育本质的颠倒。那么，我们如何面对日益扭曲的教育呢?
　　
　　二、更新教育观念，完善教育策略
　　
　　1　端正办学理念，强化育人观。
　　学校虽然有各自不同的办学理念，但最终都不能脱离育人的根本主题，即这种理念是以育人为核心的软环境，是学校文化，绝非硬件的比拼，从而在育人的主题下形成不同的办学模式和办学特色。
　　
　　2　一切从学生的需要出发，回归学生问题解决。
　　学生不仅有求知的需要，也有渴望平等的需要；既有被关爱、重视的要求，也有被尊重、理解的要求；不仅有被鼓励、赞许的愿望，也有交流、参与的愿望；既有被评价的需要，也有自评的需要……教师的任务就是准确掌握学生的这些需要，在教育教学活动中，努力培养学生的向善之心和向学之志，师生共同解决一个个具体的困惑，在学生的成长历程中，师生共同获得一种教育的认同感和成就感。这就要求教师要努力改变自己，积极适应学生发展的要求，善于观察和分析学生，掌握科学的教育方法，以发展的眼光看待学生，帮助学生解决成长中的实际问题。
　　
　　3　宽严适度，讲究艺术
　　教育的魅力就在于教育方式因人而异，掌握分寸，留有余地。因此，教师要慎用批评，表扬要得当，鼓励要及时。防止因极端的教育方式而埋没教师的良好用心，使批评或表扬失去意义。许多师生关系融洽中的障碍，都源于不恰当的教育方式。尊重学生身心年龄特点和教育规律，寻找最佳的教育方式是每个教师的责任，也是学校教育值得深入研究的课题。
　　
　　4　拓宽评价的内容和途径
　　学生评价应坚持全面衡量，多元评价的原则，改变单一的以学业为主的评价标准。围绕学生的成长条件和培养目标确定评价内容，不以一优遮百丑，也不以一丑盖百优。坚持学生自评与他评相结合，使学生评价相对做到全面和科学，从而使评价结果对学生发展产生积极的影响，切实发挥指导作用。
　　教师评价应坚持教学工作与师德作风并重的原则，要突出学生评教的分量。坚持学生评教的常规化。随机评教与定期评教相结合，充分信任学生，畅通言路，积极征求学生意见，加强沟通交流，发挥学生评教的主体作用，创造有利于每个学生成长进步的环境氛围，使其既成人也成才。
　　
　　责任编辑　杨　博