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《全国普通高等学校语文高考说明》明确指出：“高考语文要求测试识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价五种能力。”
这五种能力可以说是高中语文教学目标的大包围，每一种能力都是每一个高中生不可或缺的，而且相互联系。这些能力要求，理论上讲学生应当在高二以前就形成，而从学生实际来看，似乎大多数的学生都不具备这样的能力，或者平时努力培养的“能力”，在高三复习时大多派不上用场。平时根据教材进行的教学，大多处于一种感性的、紊乱的状态，进入高三复习时，总给人一种处处牵连，却没有头绪的感觉。高三复习与平时学习的东西相脱节，常常是语文教师最大的困惑。
《教学大纲》、《考试说明》、教材、教参等教学资料都给我们提供了不少看似行之有效的语文学习方法，提高学生语文能力的方法，但是在高三复习的实际教学中，我们总感觉这些方法对学生而言似乎用处不大，学不好语文的学生似乎占了大多数，甚至有些语文成绩较好的学生也说不出语文学习的具体方法。语文教学处于一种近乎神秘的混沌的朦胧状态中，大多数的语文教师都是在黑暗中摸索，方向不明。
从《考试说明》规定的要考的五大能力来说，其中一些能力虽然是要继续培养的，但在高三一年中，要将学生的能力提高到很高的水平，已基本不可能。如识记能力，大量地识记确实是提高语文能力的一个重要途径，但如果学生在前期的学习中还未完成这个任务的话，要在高三阶段达到《考试说明》的要求，实际是不可能的,只能相对提高一些。近年的高考，要求学生完成语音、字形、名篇名言的背诵已经是十分困难的了，更何况为了形成修养而需要大量地阅读和识记。我们即使十分重视这一点，列出识记的内容，要求学生完成，学生也会在大量功课的压力下放弃这方面的内容。再如鉴赏评价能力，一般教材和复习资料在谈到这方面问题的时候，模棱两可，不可捉摸。尤其近年来，高考大力强调鉴赏评价能力的时候，人们被它的神秘感所困惑，想要在这方面下工夫却无处下手。其实在高考试题中，这类试题测试的能力并非要求人人达到，它只是用来区分语文能力的一个点而已。表达应用虽然必考，但表达能力的形成也是需要长期训练的，而且一般的考生都不同程度地具有这种能力（汉语毕竟是我们的母语，会说话就能表达，能识字写字就能写作，只是水平不同而已）。
通过对《考试说明》和学生实际的研究，我认为理解能力和分析综合能力是语文学科最为关键的能力，其既是调动学生积累的知识（识记能力），让学生形成表达应用、鉴赏评价能力的中介，又是通过理性的思维训练可以让学生在短期内形成的能力，学生易于理解掌握。可以说，形成了正确的理解能力，学生就能应对高考的大多数试题，就能在原有基础上大幅度提高高考语文成绩。在高三复习中，以理解和分析综合能力的培养为突破口（这里说的理解和分析综合能力并非单指做现代文阅读试题，它既包括阅读题中的文章材料理解、分析综合又包括各种题目的题干、语言材料的理解、分析综合），理性思维训练与感性积累相结合，就能带动其他能力的形成。
要想走出题海，就必须有所为有所不为，放弃一些做不到的事。以此为指导思想，我在多年的高三语文复习教学实践中，大胆取舍，选择了以培养阅读理解能力为突破口的复习方法，形成了自己独特的高三语文复习法。从2001届至2003届，我均舍弃了全面覆盖知识点、能力点的复习方法，而以阅读理解、分析综合能力培养为复习重点，使学生在一年时间内将已有的感性积累充分发挥，运用智慧将自己已有的知识能力发挥到极致，从而提高语文应试能力。要在高三语文复习中大胆取舍，风险极大，是需要胆魄的，将一些内容舍弃，或将一些内容淡化处理，而在整个复习中重点只抓几个方面的重点，这受到不少同行的质疑。但是，每一个语文教师，都应对自己的研究充满信心，但前提是自己要对《考试说明》、《教学大纲》和语文试题有充分的科学的研究。我的复习方法普遍受到学生的欢迎，他们感到语文复习有事可做，有据可依，在有限的课堂教学时间内就能提高语文水平。具体地说，我基本上放弃了高中语文教材的课文复习和作文的常规训练，在抓好一般题型的常规训练的基础上，把复习的重心放在学生阅读理解能力的培养上，在涉及阅读理解问题时精讲精练，减少学生的训练量，集中精力攻克阅读理解问题，大大提高了学生高考语文成绩。而对于学生语文素质的培养，用课文来完成和用训练题中的阅读材料来完成，其本质是一样的，认知能力的培养并不局限于一篇文章、一本书，语文学习是全方位的，无所不在的，生活中时时处处都可以学，师生在复习教学中应牢记这一点。
采取以培养阅读理解能力为突破口的复习方法，主要是根据学生实际做出的选择。我校学生，尤其是补习班的学生，大多语文水平较低，基础较差，在高考应试中，存在的最主要的问题是读不懂，一是读不懂阅读题的阅读材料，二是读不懂试题，对试题设定的语言环境缺乏基本的理解，因而做题没有方向，没有答题的标准，而且大多习惯以做题代替复习，习惯题海战术，找不到复习的方向。我在教2002届补习班的时候，由于开始时把复习重心放在了阅读理解能力培养的基础训练上（这些训练看似都脱离了高考试题），第一期总共做了4套整题（包括“一模”），学生意见很大，要求每周做2套题，直到“一模”后，语文考试成绩明显上升，学生才体会到了这其中的妙处，从而产生了更大的语文学习热情。学生的热情也更坚定了我的信心，师生互动更强，语文成绩便一直保持在一个较高的水平上。
由于这种复习法重视语言的应用，因而学生在其他学科的应试中也有受益，我校文科综合教师在听过我的复习课后，深受启发，在试题材料阅读理解上借鉴此方法，大大提高了学生的审题能力和答题能力。
这五种能力可以说是高中语文教学目标的大包围，每一种能力都是每一个高中生不可或缺的，而且相互联系。这些能力要求，理论上讲学生应当在高二以前就形成，而从学生实际来看，似乎大多数的学生都不具备这样的能力，或者平时努力培养的“能力”，在高三复习时大多派不上用场。平时根据教材进行的教学，大多处于一种感性的、紊乱的状态，进入高三复习时，总给人一种处处牵连，却没有头绪的感觉。高三复习与平时学习的东西相脱节，常常是语文教师最大的困惑。
《教学大纲》、《考试说明》、教材、教参等教学资料都给我们提供了不少看似行之有效的语文学习方法，提高学生语文能力的方法，但是在高三复习的实际教学中，我们总感觉这些方法对学生而言似乎用处不大，学不好语文的学生似乎占了大多数，甚至有些语文成绩较好的学生也说不出语文学习的具体方法。语文教学处于一种近乎神秘的混沌的朦胧状态中，大多数的语文教师都是在黑暗中摸索，方向不明。
从《考试说明》规定的要考的五大能力来说，其中一些能力虽然是要继续培养的，但在高三一年中，要将学生的能力提高到很高的水平，已基本不可能。如识记能力，大量地识记确实是提高语文能力的一个重要途径，但如果学生在前期的学习中还未完成这个任务的话，要在高三阶段达到《考试说明》的要求，实际是不可能的,只能相对提高一些。近年的高考，要求学生完成语音、字形、名篇名言的背诵已经是十分困难的了，更何况为了形成修养而需要大量地阅读和识记。我们即使十分重视这一点，列出识记的内容，要求学生完成，学生也会在大量功课的压力下放弃这方面的内容。再如鉴赏评价能力，一般教材和复习资料在谈到这方面问题的时候，模棱两可，不可捉摸。尤其近年来，高考大力强调鉴赏评价能力的时候，人们被它的神秘感所困惑，想要在这方面下工夫却无处下手。其实在高考试题中，这类试题测试的能力并非要求人人达到，它只是用来区分语文能力的一个点而已。表达应用虽然必考，但表达能力的形成也是需要长期训练的，而且一般的考生都不同程度地具有这种能力（汉语毕竟是我们的母语，会说话就能表达，能识字写字就能写作，只是水平不同而已）。
通过对《考试说明》和学生实际的研究，我认为理解能力和分析综合能力是语文学科最为关键的能力，其既是调动学生积累的知识（识记能力），让学生形成表达应用、鉴赏评价能力的中介，又是通过理性的思维训练可以让学生在短期内形成的能力，学生易于理解掌握。可以说，形成了正确的理解能力，学生就能应对高考的大多数试题，就能在原有基础上大幅度提高高考语文成绩。在高三复习中，以理解和分析综合能力的培养为突破口（这里说的理解和分析综合能力并非单指做现代文阅读试题，它既包括阅读题中的文章材料理解、分析综合又包括各种题目的题干、语言材料的理解、分析综合），理性思维训练与感性积累相结合，就能带动其他能力的形成。
要想走出题海，就必须有所为有所不为，放弃一些做不到的事。以此为指导思想，我在多年的高三语文复习教学实践中，大胆取舍，选择了以培养阅读理解能力为突破口的复习方法，形成了自己独特的高三语文复习法。从2001届至2003届，我均舍弃了全面覆盖知识点、能力点的复习方法，而以阅读理解、分析综合能力培养为复习重点，使学生在一年时间内将已有的感性积累充分发挥，运用智慧将自己已有的知识能力发挥到极致，从而提高语文应试能力。要在高三语文复习中大胆取舍，风险极大，是需要胆魄的，将一些内容舍弃，或将一些内容淡化处理，而在整个复习中重点只抓几个方面的重点，这受到不少同行的质疑。但是，每一个语文教师，都应对自己的研究充满信心，但前提是自己要对《考试说明》、《教学大纲》和语文试题有充分的科学的研究。我的复习方法普遍受到学生的欢迎，他们感到语文复习有事可做，有据可依，在有限的课堂教学时间内就能提高语文水平。具体地说，我基本上放弃了高中语文教材的课文复习和作文的常规训练，在抓好一般题型的常规训练的基础上，把复习的重心放在学生阅读理解能力的培养上，在涉及阅读理解问题时精讲精练，减少学生的训练量，集中精力攻克阅读理解问题，大大提高了学生高考语文成绩。而对于学生语文素质的培养，用课文来完成和用训练题中的阅读材料来完成，其本质是一样的，认知能力的培养并不局限于一篇文章、一本书，语文学习是全方位的，无所不在的，生活中时时处处都可以学，师生在复习教学中应牢记这一点。
采取以培养阅读理解能力为突破口的复习方法，主要是根据学生实际做出的选择。我校学生，尤其是补习班的学生，大多语文水平较低，基础较差，在高考应试中，存在的最主要的问题是读不懂，一是读不懂阅读题的阅读材料，二是读不懂试题，对试题设定的语言环境缺乏基本的理解，因而做题没有方向，没有答题的标准，而且大多习惯以做题代替复习，习惯题海战术，找不到复习的方向。我在教2002届补习班的时候，由于开始时把复习重心放在了阅读理解能力培养的基础训练上（这些训练看似都脱离了高考试题），第一期总共做了4套整题（包括“一模”），学生意见很大，要求每周做2套题，直到“一模”后，语文考试成绩明显上升，学生才体会到了这其中的妙处，从而产生了更大的语文学习热情。学生的热情也更坚定了我的信心，师生互动更强，语文成绩便一直保持在一个较高的水平上。
由于这种复习法重视语言的应用，因而学生在其他学科的应试中也有受益，我校文科综合教师在听过我的复习课后，深受启发，在试题材料阅读理解上借鉴此方法，大大提高了学生的审题能力和答题能力。