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教育中，细节是最有魔力的。李镇西老师说过：细节即观念。这告诉我们：一名教师，如果注重教育细节，如果有捕捉细节的能力，定能成为一位感动学生、影响学生和推动教育的好老师。
今天要讲的这个故事，发生在我们中心段先清主任身上，那时他在观澜二中任校长。
那是一个万物皆充满朝气的早晨，他照例拿着一条凳子和一个听课本走在二楼的走廊上。一间一间地走过，教室里，老师们要么躬身在倾听学生发言，要么在激情讲解，要么在巡视学生练习；学生则一个个要么全神贯注地倾听，要么口若悬河地答辩，要么一丝不苟地书写……
他看着这一切，想着这所地处深圳最北边缘、城乡结合部的学校，在前几任校长和自己的共同努力下，如今呈现出一派欣欣向荣的景象，内心无比满足与幸福。作为校长，看到自己的教育理想之花绚烂地开放在校园的每一个角落，就是最欣慰的事情。
笑容就像操场外的太阳一样，在他脸上越扬越高，心情也如阳光的温度一般越来越暖。走完二楼，继续走三楼。当走到第三间教室门口时，他停了下来，脸上的笑容也瞬间消失。他再朝窗户靠近一些，凑脸往教室后排望去，想再次验证自己是否看花了眼。但那一幕却非常真实地呈现在他的眼前：一名女生被罚站在教室后排，精神不振，一脸失意。再看讲台上的老师，正在热情洋溢地讲课，似乎忘却了这个被罚站的孩子。他的心开始沉了，要知道，在他的教育理想国里，是绝对不允许体罚学生的，什么形式都不可以。而且，关于这一点，他是一再跟老师们强调。罚站，罚掉的将是这个孩子对学校的美好憧憬，罚掉的将是这个孩子对自己美好人生的憧憬。
他轻轻推门进去，靠近罚站女生坐了下来。上课的老师看见了他，显得有些紧张，他也注意到老师的这一点变化。于是用眼神示意老师，让身边的这个孩子坐下来。老师也马上领会其意，示意罚站女生坐回自己的座位上去。所有的紧张与尴尬就在这短短的几秒钟之间得到了最美好的解决。讲课的老师显然没有任何心理压力了，又热情饱满地讲起课来。
倒是身边被罚站的女生引起了他的再度注意。女生坐定之后，没有表现出被罚后的一丝伤心和难为情，反而倒像一个没心没肺的孩子，在课堂上马上就进入“状态”——超乎寻常地积极举手参加课堂讨论。他被这位女孩的阳光心态打动了，同时也奇怪：如此乐观的一个孩子怎会被老师罚站呢？
任课老师也给了她一次回答问题的机会，但是她答得完全是牛头不对马嘴，和全班的同学的学习完全不在一个水平。他渐渐明白，这是一个乐观的后进生。女孩回答完后，因为回答错误，被其他孩子非常直接和率性地指了出来，甚至有一些不屑于她。但这女孩子，还是笑嘻嘻的，一脸无所谓，把别人的评价置若罔闻。那只瘦弱的手，继续像一株三月雨后的春笋，不停地往上伸，往前举。眼睛投射的光不是顿悟的清澈，而是迷离的渴望。他慢慢地意识到了：这可能是一位渴望存在的弱势孩子！
他的心一下子紧了。校长的教育情怀、教师的职业人格，加上为人父的天生仁慈，一下子挤满了这位中年男人的心际。他开始想办法呵护她了，但绝对不可以在课堂上打断老师讲课，也不可以要求老师按自己的想法去做。他一贯都是尊重师生，尊重课堂，尊重“存在即合理”的哲学信条。在充分民主气氛中的教师，人格和思想的自由是不受藩篱的，因此，课堂上的老师也没有因为校长在后面听课，而虚情假意地让坐在领导周围的一圈学生起来回答问题。
女孩照样目光迷离地使劲举手，但机会再也没有垂涎到她的身上。女孩开始有点失落的神色了，尽管手还是在不停地举，但她那迷离眼光中掺杂的不快，是无法躲过他几十年的职业目光的。一种慈父的怜悯之情马上涌上心头，在喉结处不停翻滚，试图冲上眼眶，逼出泪水来。他镇定了一下，开始捕捉机会。
听着听着，突然发现老师提的一个问题非常简单，于是惊喜地告诉自己：机会来了。他赶紧拿好笔，在听课本上重新翻出一页，把老师问题的答案端端正正、一笔一画地写好，然后小心翼翼地撕下来，轻轻地递给那个女孩。女孩显得有些错愕，但一看字条，这回马上心领神会了。一朵笑容，就像一大滴浸水朱红，在白皙的脸蛋上晕染开来。在笑容的波纹之间，还似乎可以听到喜悦翻滚的声音。他也被这幼稚得近乎呆傻的笑容感动了，或许在应试的紧箍咒下，太久没有看到这样的笑了。他定定地看着她，用眼神暗示她赶紧举手。不知为什么，女孩在这一刹那反倒机灵起来，马上明白他的意思，把手举得特别特别高，就像平地里的一座耸立的高塔，非常自信，非常骄傲。
任课老师也被她的气场打动了，赶紧组织教学，让大家听她发言。女孩照着他递的答案大声地、慢慢地读了起来，每一个音调都那么饱满，每一处停顿都充满了自信。阳光也识趣地投射过来，像一盏聚光灯，把这孩子一下子照成了一位明星。孩子们的掌声热烈地响起来了，任课老师也感动地鼓起了掌声。女孩的笑，就像三月的牡丹，富足但绝不放肆。她侧头看向他，两盏笑容碰在了一起，发出的声音如鸣佩环，清脆悦耳。
往后的日子，他照例每天在校门口迎接学生到校。不同的是，他会关注一个以前可能会忽略的女孩——坐在妈妈破旧的自行车后座上。那个女孩一见到他就喜不自禁，笑容“啪”的一下马上绽开，随即轻轻跳跃下来，凑近他打一个暖暖的招呼，然后满怀愉悦地上课去了。这样的默契，厢守就是三年。
现在，每每想起这个孩子，他都还为她和自己感动。于是，在很多场合，他都会用这个故事告诉我们：呵护细节比捕捉细节更重要。教育者要多一点情懷关注每一个生命的成长，而非总关注那一个个冰冷的分数。他鼓励大家与“伟大的事物”对话，这伟大的事物就是真、善、美。
我是第一次听他讲这个故事，在听的时候，我感觉到自己的思维在疯狂地燃烧，我想了很多很多：一个成功的教育者，一定是记得很多他跟孩子之间故事的人，因为他在乎孩子们的每一点细节。
要像他一样：做一名给孩子递“答案”的老师。
今天要讲的这个故事，发生在我们中心段先清主任身上，那时他在观澜二中任校长。
那是一个万物皆充满朝气的早晨，他照例拿着一条凳子和一个听课本走在二楼的走廊上。一间一间地走过，教室里，老师们要么躬身在倾听学生发言，要么在激情讲解，要么在巡视学生练习；学生则一个个要么全神贯注地倾听，要么口若悬河地答辩，要么一丝不苟地书写……
他看着这一切，想着这所地处深圳最北边缘、城乡结合部的学校，在前几任校长和自己的共同努力下，如今呈现出一派欣欣向荣的景象，内心无比满足与幸福。作为校长，看到自己的教育理想之花绚烂地开放在校园的每一个角落，就是最欣慰的事情。
笑容就像操场外的太阳一样，在他脸上越扬越高，心情也如阳光的温度一般越来越暖。走完二楼，继续走三楼。当走到第三间教室门口时，他停了下来，脸上的笑容也瞬间消失。他再朝窗户靠近一些，凑脸往教室后排望去，想再次验证自己是否看花了眼。但那一幕却非常真实地呈现在他的眼前：一名女生被罚站在教室后排，精神不振，一脸失意。再看讲台上的老师，正在热情洋溢地讲课，似乎忘却了这个被罚站的孩子。他的心开始沉了，要知道，在他的教育理想国里，是绝对不允许体罚学生的，什么形式都不可以。而且，关于这一点，他是一再跟老师们强调。罚站，罚掉的将是这个孩子对学校的美好憧憬，罚掉的将是这个孩子对自己美好人生的憧憬。
他轻轻推门进去，靠近罚站女生坐了下来。上课的老师看见了他，显得有些紧张，他也注意到老师的这一点变化。于是用眼神示意老师，让身边的这个孩子坐下来。老师也马上领会其意，示意罚站女生坐回自己的座位上去。所有的紧张与尴尬就在这短短的几秒钟之间得到了最美好的解决。讲课的老师显然没有任何心理压力了，又热情饱满地讲起课来。
倒是身边被罚站的女生引起了他的再度注意。女生坐定之后，没有表现出被罚后的一丝伤心和难为情，反而倒像一个没心没肺的孩子，在课堂上马上就进入“状态”——超乎寻常地积极举手参加课堂讨论。他被这位女孩的阳光心态打动了，同时也奇怪：如此乐观的一个孩子怎会被老师罚站呢？
任课老师也给了她一次回答问题的机会，但是她答得完全是牛头不对马嘴，和全班的同学的学习完全不在一个水平。他渐渐明白，这是一个乐观的后进生。女孩回答完后，因为回答错误，被其他孩子非常直接和率性地指了出来，甚至有一些不屑于她。但这女孩子，还是笑嘻嘻的，一脸无所谓，把别人的评价置若罔闻。那只瘦弱的手，继续像一株三月雨后的春笋，不停地往上伸，往前举。眼睛投射的光不是顿悟的清澈，而是迷离的渴望。他慢慢地意识到了：这可能是一位渴望存在的弱势孩子！
他的心一下子紧了。校长的教育情怀、教师的职业人格，加上为人父的天生仁慈，一下子挤满了这位中年男人的心际。他开始想办法呵护她了，但绝对不可以在课堂上打断老师讲课，也不可以要求老师按自己的想法去做。他一贯都是尊重师生，尊重课堂，尊重“存在即合理”的哲学信条。在充分民主气氛中的教师，人格和思想的自由是不受藩篱的，因此，课堂上的老师也没有因为校长在后面听课，而虚情假意地让坐在领导周围的一圈学生起来回答问题。
女孩照样目光迷离地使劲举手，但机会再也没有垂涎到她的身上。女孩开始有点失落的神色了，尽管手还是在不停地举，但她那迷离眼光中掺杂的不快，是无法躲过他几十年的职业目光的。一种慈父的怜悯之情马上涌上心头，在喉结处不停翻滚，试图冲上眼眶，逼出泪水来。他镇定了一下，开始捕捉机会。
听着听着，突然发现老师提的一个问题非常简单，于是惊喜地告诉自己：机会来了。他赶紧拿好笔，在听课本上重新翻出一页，把老师问题的答案端端正正、一笔一画地写好，然后小心翼翼地撕下来，轻轻地递给那个女孩。女孩显得有些错愕，但一看字条，这回马上心领神会了。一朵笑容，就像一大滴浸水朱红，在白皙的脸蛋上晕染开来。在笑容的波纹之间，还似乎可以听到喜悦翻滚的声音。他也被这幼稚得近乎呆傻的笑容感动了，或许在应试的紧箍咒下，太久没有看到这样的笑了。他定定地看着她，用眼神暗示她赶紧举手。不知为什么，女孩在这一刹那反倒机灵起来，马上明白他的意思，把手举得特别特别高，就像平地里的一座耸立的高塔，非常自信，非常骄傲。
任课老师也被她的气场打动了，赶紧组织教学，让大家听她发言。女孩照着他递的答案大声地、慢慢地读了起来，每一个音调都那么饱满，每一处停顿都充满了自信。阳光也识趣地投射过来，像一盏聚光灯，把这孩子一下子照成了一位明星。孩子们的掌声热烈地响起来了，任课老师也感动地鼓起了掌声。女孩的笑，就像三月的牡丹，富足但绝不放肆。她侧头看向他，两盏笑容碰在了一起，发出的声音如鸣佩环，清脆悦耳。
往后的日子，他照例每天在校门口迎接学生到校。不同的是，他会关注一个以前可能会忽略的女孩——坐在妈妈破旧的自行车后座上。那个女孩一见到他就喜不自禁，笑容“啪”的一下马上绽开，随即轻轻跳跃下来，凑近他打一个暖暖的招呼，然后满怀愉悦地上课去了。这样的默契，厢守就是三年。
现在，每每想起这个孩子，他都还为她和自己感动。于是，在很多场合，他都会用这个故事告诉我们：呵护细节比捕捉细节更重要。教育者要多一点情懷关注每一个生命的成长，而非总关注那一个个冰冷的分数。他鼓励大家与“伟大的事物”对话，这伟大的事物就是真、善、美。
我是第一次听他讲这个故事，在听的时候，我感觉到自己的思维在疯狂地燃烧，我想了很多很多：一个成功的教育者，一定是记得很多他跟孩子之间故事的人，因为他在乎孩子们的每一点细节。
要像他一样：做一名给孩子递“答案”的老师。