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传统的小学数学课堂教学，只重视知识的积累和知识的注入，忽视调动学生学习兴趣，忽视学生对概念、定理、公式及解题过程等若干结论的探索发现和抽象概括过程，导致学生被动学习，课堂气氛沉闷。而新课标提倡“以人为本”的教学理念，在教学中努力提高学生的参与意识，更好地发挥学生学习的积极性。现结合自己的教学实践，谈谈如何才能在小学数学教学中达到教学目的呢？
一、调动学生的课堂学习兴趣
教师的任务是调动学生学习兴趣为学生创设学习的情景，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生能够自然地获得知识和技能，并促进智能的发展。如果在课堂教学中学生的各种感官不能被调动，思维不能被激活，就不能积极主动地进入学习情景、进行学习、也就体现不出以“学”为主的教学思想，，更不会取得有效的学习效果。课堂教学的过程中，教师若能善于结合教学实际，巧妙的创设问题情景，使学生产生好奇，把学生引入到的“问题”解决过程中，并在此基础上引导学生探索知识的产生、发展，，揭示其中的规律，必将进一步开阔学生的视野，拓展学生的思维空间。例如：讲分数的应用题中单位“1”的变化时，先口算一道题，“你们今年12岁，李老师今年36岁，李老师比你们大几岁？”同学们答：“大24岁。”“李老师比你们大24岁，也就是你们比李老师小几岁？”同学们有答：“小24岁。”老师接着问道，“你们今年12岁，李老师今年36岁，李老师比你们大几倍？”同学们说“大2倍。”老师再问：“那么可不可以说，你们的年龄比李老师小2倍？”同学们的答案不一致了，同学们开始讨论。这时，通过语言的不断启发追问，激起了学生高潮的学习情绪，从而对知识的掌握打下了一定的基础。
二、注重学习方法的创新
数学课堂教学，从根本上来说，不外乎概念、定理公式、训练三个环节。怎样在这三个环节中培养学生的创新意识和创新能力。传统的数学，往往要求学生死记硬背概念、定理、公式，进行题海训练，通过“见多识广”来达到“高分低能”，从而让人一提起数学，就感到是枯燥的做不完的习题，这当然不能培养学生的创新意识和创新能力。现代教育应激发学习兴趣，搞好课堂教学气氛，师生双边活动也频繁，，有问有答，发挥了教师的主导作用，也发挥了学生的主体作用，上课热热闹闹，学生掌握知识多，根据布鲁纳的说法：创设问题情景，能使学生对知识产生兴趣，符合其认识需要，并能激发学生自主探索的学习动机。所以说，要真正充分调动学生学习的主动性和能动性，第一步是激发学生学习兴趣创设一个适宜学生认知的情景。
三、注重学习过程中的引导
一堂课成功与否，不全依赖讲课的方式，更重要的是看教师的分析、归纳和引导的能力。通过实例使学生举一反三、触类旁通。比如在学习简便四则运算时，运用“高斯的故事”，分析高斯的答案是怎样求出来的，并提出如果是偶数相加时和又为多少，偶数和奇数的差为多少等问题。注意抓住学生智慧的闪光点，对一些思维敏捷的学生的问题积极引导，组织讨论甚至辩论，使学生从小能形成敏锐的观察能力和积极的思维辨别能力，从而提高他们学习的积极性和学习的效率，并开发创新思维。
四、联系生活进行教学
数学来源于生活，许多数学问题，就是为了解决生活实际而发展起来的。这就给我们很多创设情景的方法。数学学习很多是从解决实际生活中的问题开始的。在教材的编排中，一般会以一小段实际生活例子作为引子，继而再给出概念，这是符合学生认识规律的。在概念教学中，教师应该引导学生去参与发现概念的过程，使学生明白概念的来龙去脉。在教“元角分的认识”一课中，我首先创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有30个，拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法，老爷爷说这好办，收了小明的30个1角硬币，又给了小明3张1元钱，小明有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说小明拿30个1角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏？为什么？首先组织学生讨论：有的学生将这30个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，3个10个1角就是3元，所以30个1角和3元是相等的；第二，根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：“1元10角相等”，“10个1角就是1元”，“1元就是10个1角”，“1元=10角”。
这样教学，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过创设活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。
五、注重学习评价
教育心理学证明：学习必须获得信息的反馈，没有反馈的学习收效甚微，甚至无效；而反馈愈及时，学生的学习兴趣愈浓，学习效率就愈高。在布置完课堂作业后，我总是手握红笔，在学生间巡视，对学生做对的题目及时打上“√”，对学生在作业中有进步或有创造性的都给予充分肯定和鼓励，在批改作业时我采用分步评价法：即不只看最后结果，而注重看学生的做题过程和思维过程，学生的作业如果表现突出：字迹工整、满分、有进步、解出了难题我都让他们到学习组长那里去加分。期末，对作业总加分的前几名给予奖励。在作业批改中，我借鉴作文课给学生作文写评语的教法，在学生作业的精彩或疑问处加以批语提示，比如：你真聪明！你的解法很妙！做得真好！再把字写大一些就更好了！或者随手画几个“五角星”。
总之，在新课程标准的指引中，教师要全面了解学生的学习状况，创设有利于学生学习的情境，更好地激发学生的学习热情，营造一种能促进学生主动发展的课堂气氛，让学生在正确评价中，得到肯定，增强信心，提高学习兴趣，使自己在各方面都不断进步。只要照着新课标进行教学，势必对学生的将来产生积极影响，让学生不管在什么时候，都能很自信地说出：“我能行”。
一、调动学生的课堂学习兴趣
教师的任务是调动学生学习兴趣为学生创设学习的情景，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生能够自然地获得知识和技能，并促进智能的发展。如果在课堂教学中学生的各种感官不能被调动，思维不能被激活，就不能积极主动地进入学习情景、进行学习、也就体现不出以“学”为主的教学思想，，更不会取得有效的学习效果。课堂教学的过程中，教师若能善于结合教学实际，巧妙的创设问题情景，使学生产生好奇，把学生引入到的“问题”解决过程中，并在此基础上引导学生探索知识的产生、发展，，揭示其中的规律，必将进一步开阔学生的视野，拓展学生的思维空间。例如：讲分数的应用题中单位“1”的变化时，先口算一道题，“你们今年12岁，李老师今年36岁，李老师比你们大几岁？”同学们答：“大24岁。”“李老师比你们大24岁，也就是你们比李老师小几岁？”同学们有答：“小24岁。”老师接着问道，“你们今年12岁，李老师今年36岁，李老师比你们大几倍？”同学们说“大2倍。”老师再问：“那么可不可以说，你们的年龄比李老师小2倍？”同学们的答案不一致了，同学们开始讨论。这时，通过语言的不断启发追问，激起了学生高潮的学习情绪，从而对知识的掌握打下了一定的基础。
二、注重学习方法的创新
数学课堂教学，从根本上来说，不外乎概念、定理公式、训练三个环节。怎样在这三个环节中培养学生的创新意识和创新能力。传统的数学，往往要求学生死记硬背概念、定理、公式，进行题海训练，通过“见多识广”来达到“高分低能”，从而让人一提起数学，就感到是枯燥的做不完的习题，这当然不能培养学生的创新意识和创新能力。现代教育应激发学习兴趣，搞好课堂教学气氛，师生双边活动也频繁，，有问有答，发挥了教师的主导作用，也发挥了学生的主体作用，上课热热闹闹，学生掌握知识多，根据布鲁纳的说法：创设问题情景，能使学生对知识产生兴趣，符合其认识需要，并能激发学生自主探索的学习动机。所以说，要真正充分调动学生学习的主动性和能动性，第一步是激发学生学习兴趣创设一个适宜学生认知的情景。
三、注重学习过程中的引导
一堂课成功与否，不全依赖讲课的方式，更重要的是看教师的分析、归纳和引导的能力。通过实例使学生举一反三、触类旁通。比如在学习简便四则运算时，运用“高斯的故事”，分析高斯的答案是怎样求出来的，并提出如果是偶数相加时和又为多少，偶数和奇数的差为多少等问题。注意抓住学生智慧的闪光点，对一些思维敏捷的学生的问题积极引导，组织讨论甚至辩论，使学生从小能形成敏锐的观察能力和积极的思维辨别能力，从而提高他们学习的积极性和学习的效率，并开发创新思维。
四、联系生活进行教学
数学来源于生活，许多数学问题，就是为了解决生活实际而发展起来的。这就给我们很多创设情景的方法。数学学习很多是从解决实际生活中的问题开始的。在教材的编排中，一般会以一小段实际生活例子作为引子，继而再给出概念，这是符合学生认识规律的。在概念教学中，教师应该引导学生去参与发现概念的过程，使学生明白概念的来龙去脉。在教“元角分的认识”一课中，我首先创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有30个，拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法，老爷爷说这好办，收了小明的30个1角硬币，又给了小明3张1元钱，小明有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说小明拿30个1角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏？为什么？首先组织学生讨论：有的学生将这30个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，3个10个1角就是3元，所以30个1角和3元是相等的；第二，根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：“1元10角相等”，“10个1角就是1元”，“1元就是10个1角”，“1元=10角”。
这样教学，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过创设活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。
五、注重学习评价
教育心理学证明：学习必须获得信息的反馈，没有反馈的学习收效甚微，甚至无效；而反馈愈及时，学生的学习兴趣愈浓，学习效率就愈高。在布置完课堂作业后，我总是手握红笔，在学生间巡视，对学生做对的题目及时打上“√”，对学生在作业中有进步或有创造性的都给予充分肯定和鼓励，在批改作业时我采用分步评价法：即不只看最后结果，而注重看学生的做题过程和思维过程，学生的作业如果表现突出：字迹工整、满分、有进步、解出了难题我都让他们到学习组长那里去加分。期末，对作业总加分的前几名给予奖励。在作业批改中，我借鉴作文课给学生作文写评语的教法，在学生作业的精彩或疑问处加以批语提示，比如：你真聪明！你的解法很妙！做得真好！再把字写大一些就更好了！或者随手画几个“五角星”。
总之，在新课程标准的指引中，教师要全面了解学生的学习状况，创设有利于学生学习的情境，更好地激发学生的学习热情，营造一种能促进学生主动发展的课堂气氛，让学生在正确评价中，得到肯定，增强信心，提高学习兴趣，使自己在各方面都不断进步。只要照着新课标进行教学，势必对学生的将来产生积极影响，让学生不管在什么时候，都能很自信地说出：“我能行”。